語言習(xí)得研究對外語教學(xué)的啟示

1、語言習(xí)得研究對外語教學(xué)的啟示語言習(xí)得(language acquisition)是指兒童隨著發(fā)育成長而在四周環(huán)境的作用下自然而成功地獲得母語的過程。事實證實，任何一個兒童，除非有生理疾病障礙，都能獲得語言能力，尤其是言語能力。小孩把握母語的過程是一種自然成熟的過程，只要有適當(dāng)?shù)恼Z言環(huán)境，小孩無需要任何外在的力量和有意識地學(xué)習(xí)便可順利地把握母語。為此許多語言語言習(xí)得(language acquisition)是指兒童隨著發(fā)育成長而在四周環(huán)境的作用下自然而成功地獲得母語的過程。事實證實，任何一個兒童，除非有生理疾病障礙，都能獲得語言能力，尤其是言語能力。小孩把握母語的過程是一種自然成熟的過程，只要

2、有適當(dāng)?shù)恼Z言環(huán)境，小孩無需要任何外在的力量和有意識地學(xué)習(xí)便可順利地把握母語。為此許多語言學(xué)家對母語的習(xí)得過程進(jìn)行了全面的研究，并發(fā)現(xiàn)語言習(xí)得與語言學(xué)習(xí)既有共性、又有差異。將語言習(xí)得中的某些因素借鑒于外語學(xué)習(xí)，從而提高外語教學(xué)的效果，這是一個令人感愛好的問題。要解決好“借鑒”問題，首先應(yīng)分析母語習(xí)得與外語學(xué)習(xí)之間的本質(zhì)差異，把握好語言習(xí)得的一般規(guī)律和外語學(xué)習(xí)的非凡規(guī)律之間的矛盾，在此基礎(chǔ)上探索外語教學(xué)應(yīng)在哪些方面采取改進(jìn)措施，是很有意義的。語言習(xí)得和語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)差異1、語言習(xí)得的特征可歸納為以下四個方面：1.1環(huán)境方面(surroundings)：兒童習(xí)得語言是在一個自然的語言環(huán)境中進(jìn)行的，他

3、所面對的是一個習(xí)得語言的世界。習(xí)得過程中具有接觸語言的廣泛性，兒童可以從父母那里，從所有可能接觸的人那里接受全方位語言輸入，四周的一切都是兒童習(xí)得母語的真實語境，語言的輸入(language imput)無處不在，無時不在。兒童在多次重復(fù)的現(xiàn)實生活的真實語境中，逐漸習(xí)得了言語的能力，即與人交際的能力。所以母語習(xí)得的環(huán)境是整個社會，離開了這個社會環(huán)境就不存在習(xí)得的過程。1.2認(rèn)知方面(cognitive)兒童學(xué)習(xí)母語是一個學(xué)會用母語來熟悉四周世界，判定事物的過程，也是一個學(xué)會語言進(jìn)行思想交流的過程。兒童的母語習(xí)得過程往往是一種潛意識(subconscious)的認(rèn)知活動，無論是學(xué)習(xí)過程本身(pr

4、ocess)，還是語言知識的獲得都是無意識的。例如，兒童在習(xí)得"milk bottle"的過程中，他首先想到的是“肚子餓了，想吃牛奶。”他只知道瓶子或杯子里面裝的東西可以給他吃。兒童在習(xí)得時并沒有意識到自己在學(xué)習(xí)。1.3目的方面(purpose)：語言習(xí)得是伴隨著對客觀世界的認(rèn)知進(jìn)行的。在兒童母語習(xí)得之前，不可能對客觀世界有很多的認(rèn)知，由于兒童對客觀世界具有強(qiáng)烈的好奇心，求知欲望就成了習(xí)得母語直接而自然的能力。對每一客觀事物的認(rèn)知，都會對兒童帶來滿足，對客觀世界的熟悉既是出發(fā)點，又是目的所在。因此兒童習(xí)得母語的目的是為了熟悉客觀世界，并不是為了學(xué)習(xí)語言而學(xué)習(xí)語言，兒童四周的

5、人們與其說是在糾正他們的語言錯誤，還不如說是在糾正他們對客觀事物的錯誤熟悉。1.4習(xí)得者主體的特征：母語習(xí)得的主體是兒童，好奇心與模擬能力(imitation)乃是每個兒童的天性，在生理上(包括大腦與發(fā)育器官)都處于發(fā)育時期，兒童出生時在知識上是一片空白，不存在其它任何干擾。2、外語學(xué)習(xí)的特征也可歸納為以下四點：2.1外語學(xué)習(xí)的環(huán)境是一個有限的空間，課堂教學(xué)往往是學(xué)習(xí)外語的主要途徑，學(xué)習(xí)外語的過程具有很大的局限性，它既要受到時間的限制，又要受到環(huán)境的制約。學(xué)習(xí)者的工作環(huán)境是一個本族語(mother tongue)的世界。他們只能從外語教材中，在教室里接受非本族語的輸入。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語的語境不是

6、真實的，而是虛擬的。學(xué)習(xí)外語過程，大多數(shù)是在課堂教學(xué)中進(jìn)行的。這是一個人為的受客觀條件制約的語言環(huán)境，離開這一語境，又被沉沒在本族語的汪洋大海中了。2.2外語學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程是一種有意識的自覺的過程，學(xué)習(xí)者往往需要有意識地調(diào)節(jié)自己的認(rèn)知手段，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其認(rèn)知基礎(chǔ)與母語習(xí)得的認(rèn)知基礎(chǔ)發(fā)生了根本性的改變，前者是在認(rèn)知了事物的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)語言，而后者則是在語言習(xí)得中了解事物。2.3學(xué)習(xí)外語的目的：世界上的任何事情是都是有目的地進(jìn)行著，即使是本能，也有一定的目的指向。兒童習(xí)得母語的目的是為了認(rèn)知客觀世界，而外語學(xué)習(xí)的目的，是為了把握一門外語。誠然，外語學(xué)習(xí)者具體的學(xué)習(xí)目的雖有不同，他們共同的一點是為了

7、把握一門外語，所以其學(xué)習(xí)認(rèn)知的出發(fā)點和歸結(jié)點已從客觀世界轉(zhuǎn)移到了語言本身。2.4學(xué)習(xí)者本身的特征：外語學(xué)習(xí)的主體是第二語言的學(xué)習(xí)者，外語學(xué)習(xí)一般都是在學(xué)習(xí)者母語習(xí)得已完成以后進(jìn)行的。從生理方面來看，學(xué)習(xí)者把握外語往往是在智力已發(fā)展的基礎(chǔ)上進(jìn)行；從心理功能來分析，學(xué)習(xí)者主體已經(jīng)具備了感知能力和對客觀事物的熟悉能力。學(xué)習(xí)者在知識上已經(jīng)具有了母語建構(gòu)及表達(dá)習(xí)慣，從而對外語學(xué)習(xí)形成了一種語言的遷移(language transfer)，已有的母語知識在很大程度上對再把握另一種語言會形成干擾。語言習(xí)得對外語教學(xué)的啟發(fā)盡管語言習(xí)得和外語學(xué)習(xí)存在著根本性的差異，但它們之間又有共性，都有一個共同點，即都是為學(xué)

8、習(xí)把握一種語言以達(dá)到交流與交際的目的，因為任何一種語言的最終目點在于交際(communication)，在這一層次上，二者是完全統(tǒng)一的。另外，二者在各自的過程中也有重合的現(xiàn)象，習(xí)得中含有學(xué)習(xí)因素，學(xué)習(xí)中也會有習(xí)得因素， 學(xué)習(xí)的主體都是能習(xí)得語言能力的人。兒童之所以如此快，如此地道地習(xí)得母語，是因為他們有一種自然的語言習(xí)得環(huán)境與很強(qiáng)的求知欲望。客觀環(huán)境與主體者內(nèi)在的因素與母語的習(xí)得有著不可分割的聯(lián)系，而客觀環(huán)境是可以不斷改善和創(chuàng)造的，學(xué)習(xí)者內(nèi)在的潛力也是可以不斷調(diào)節(jié)和發(fā)揮的。因此，假如外語教育工作者能努力創(chuàng)造有利的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，使外語學(xué)習(xí)的語境盡量接近于語言習(xí)得的語境；假如教師能充分調(diào)到起學(xué)習(xí)者

9、的學(xué)習(xí)愛好和積極性，使學(xué)習(xí)者對外語抱有好感，對該語言的結(jié)構(gòu)和表達(dá)法感到新奇，感到學(xué)習(xí)外語是一種樂趣，是一種不斷發(fā)現(xiàn)新鮮事物的過程，那么外語學(xué)習(xí)就能取得事半功倍的效果。2.1語言環(huán)境的進(jìn)一步改善： 對于一個外語學(xué)習(xí)者來說，他對自己所處的語言環(huán)境，有些是難以改變的，學(xué)習(xí)者往往必須到課堂聽課，接受指定教師的語言指導(dǎo)，學(xué)習(xí)規(guī)定的教材，完成教學(xué)大綱所規(guī)定的任務(wù)，通過各種外語考試等。語言環(huán)境的改善就落到了教育工作者以及學(xué)習(xí)治理部門肩上。 2.2學(xué)習(xí)者愛好的培養(yǎng)：外語教學(xué)是一項復(fù)雜而艱巨的系統(tǒng)工程，它涉及到許多學(xué)習(xí)者本身的內(nèi)在因素，如個性差異、學(xué)習(xí)風(fēng)格及策略差異、不同的原有基礎(chǔ)、不同的學(xué)習(xí)目的等。但最為重要

10、的卻是學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。只有當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)語言產(chǎn)生了濃厚的愛好，他們才會有動力去投入到外語學(xué)習(xí)中去；只有把學(xué)生的積極性調(diào)動起來，才能進(jìn)行有效的外語教學(xué)。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言的愛好不同于兒童語言習(xí)得過程 中對客觀事物認(rèn)知的愛好，而主要產(chǎn)生于自己目標(biāo)的確定以及利用外語技能獲取外來信息的滿足感和成就感。一位外國語言學(xué)家曾經(jīng)說過，把握一門外語就等于多了一雙熟悉觀察世界的眼睛。因此，要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，首先要讓學(xué)生熟悉學(xué)外語的目的和重要性，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)動機(jī)。其次要建立起良好的師生關(guān)系，從教育心理學(xué)的角度看，學(xué)習(xí)中影響學(xué)習(xí)效果的最大因素之一就是學(xué)習(xí)者的情感控制，教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造一種安全、暖和、友好的

11、學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生感到在學(xué)校里學(xué)習(xí)外語就如同在家里看電視小說一樣愉快、興奮。此外，改進(jìn)教學(xué)方法并靈活運用各種形式的教學(xué)手段，也是提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語愛好關(guān)鍵之一。學(xué)生對學(xué)習(xí)材料是否有愛好，對教學(xué)活動的組織形式是否有愛好，都會影響學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)效果。教學(xué)實踐證實，學(xué)業(yè)成功的關(guān)鍵在于學(xué)生是否對該學(xué)科具有濃厚的學(xué)習(xí)愛好，愛好是取得學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵，失去了愛好就失去了動力。無論在母語習(xí)得過程中，還是在第二語言的學(xué)習(xí)過程中， 愛好都起到了舉足輕重的作用。小結(jié)母語習(xí)得與外語學(xué)習(xí)之間存在許多差異，但外語教學(xué)可以從兒童語言習(xí)得中獲得不少有益的啟示。外語教學(xué)應(yīng)從它們兩者之間的共性著手，不斷創(chuàng)造有利于語言學(xué)習(xí)的習(xí)得環(huán)境，不斷調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好與積極性，從而進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)外語的實際效果。參考文獻(xiàn)1krashen,s. principle and practice in second language acquisition. newbury house,1982.2pimsleur,p. the psychology of second language learning,cambridge,1971.3richards,j. classroom language,what sort? g.ailen,1978