淺談PBL教學法在中職數學教學實踐改革中的應用

1、    淺談pbl教學法在中職數學教學實踐改革中的應用    闞佳倩摘 要 探討了pbl（problem-based learning）教學法在教學理念、方法及內涵等方面與傳統教學方法的差異性，并舉例說明其在中職數學教學中應用的基本流程及實踐經驗。結果表明，pbl教學法能夠發(fā)揮問題對學習過程的指導作用，在數學教學中通過一些實際問題讓學生主動參與到教學實踐中，調動學生學習數學的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高學生應用知識解決實際問題的能力，是一種適合推廣的教學新模式。關 鍵 詞 中職數學；教學實踐；pbl教學 g712 文獻標志碼 a 2096-0

2、603（2018）04-0181-01數學作為中等職業(yè)教育的重要基礎學科，學好數學將為專業(yè)課及其他學科學習奠定良好基礎。傳統的數學教學法以“教師為主體，講課為中心”，強調知識的系統性和完整性，忽視了師生間的課堂互動，學生被動地接受知識，沒有掌握適合自己的方法，既增加了學習難度，又影響了課堂教學效果。近年來，鑒于中職學生基礎薄弱，創(chuàng)新應用的能力欠缺，教學重點往往局限于公式單純記憶或簡單套用，從而使部分學生對數學學習逐漸感覺壓抑、枯燥，甚至在課堂上出現睡覺、玩手機等不良現象。因此，在教學中培養(yǎng)學生的學習興趣和提高應用與創(chuàng)新能力已成為近年來教學改革的熱點1。基于此，我們探索以問題為向導（proble

3、m-based learning，簡稱pbl）的教學方法2-4，并嘗試在中職數學教學實踐中應用。一、pbl教學法（一）創(chuàng)新教學模式傳統的教學模式是以教師講授為主，往往表現為教師講授、學生練習、定期測驗的單向重復。而pbl教學法是以問題為驅動的教學方法，強調學生的主動學習，理念為“最小且有效的教與學”，通過設計真實貼切、具體生動的問題情景，讓學生置身于預置的問題情境中，更加專注地尋求解決實際問題的辦法。（二）改革教學方法教學過程是教與學的互動過程，可以有意識地引導學生主動學習，自主思考。采用多元化的教學方法，提高學生的學習積極性是提高課程教學質量的關鍵5。二、pbl教學法在中職數學教學中的應用p

4、lb教學法基本流程如下圖所示，具體可以從以下幾個方面應用：（一）提出問題針對不同的教學內容、不同的專業(yè)班級有針對性地提出一些實際問題，力爭貼近生活、激發(fā)興趣。（二）組建小組根據數學課程特點和學生實際情況，將35人組成異質性小組（成績水平、才能傾向、個性特征等方面有所不同）。（三）解決問題在老師的引導輔助下，以小組為單位，合理分工，彼此交流、討論，反復推敲，進而找到解決問題的方法。此過程中老師要及時引導、糾正偏差。（四）成果展示與評價各小組展示成果和研究過程。教師對各組的成果、學生表現、教學過程及教學效果作出評價，同時學生也要對自己及他人的表現作出評價。然后師生共同反思在問題解決過程中新舊知識的

5、聯系及其在問題情境中的應用，共同總結和學習。三、結束語pbl教學法可以激發(fā)學生的學習興趣，促進學生不斷地思考，培養(yǎng)學生的自主學習精神，讓孤立枯燥的知識變成整體知識鏈，融會貫通。作為一種開放式的教學模式，pbl教學法要求老師在教學實踐中鍛煉以下四種能力：具備較強的邏輯思維能力邏輯思維能力；具有善于提出問題、長于解決問題的能力；掌握靈活運用知識的能力；擁有良好的課堂組織管理能力。此外，針對數學課程的特點，教師還應該與時俱進，終身學習，用科學發(fā)展的眼光不斷地革新教學內容與方法6。參考文獻：1余賢相.如何提高中職數學課堂教學的有效性j.基礎教育，2016（23）：133-134.2張海峰.論pbl教學法在“常微分方程”課程教學中的應用j.合肥學院學報，2015，25（3）：90-92.3張秋瑾，朱怡權，周秀宏.pbl教學模式在高等數學教學中的實踐j.廣州航海高等專科學校學報，2012，20（3）：59-61.4張華.pbl教學法在高職院校教學中的應用研究d.河北師范大學，2010.5何中華.淺談中職數學問題式教學的實施模式j.讀與寫