淺談在小學數學教學中自主學習能力培養(yǎng)

1、    淺談在小學數學教學中自主學習能力培養(yǎng)    王田華摘 要：課程改革積極倡導自主學習、探究學習和合作學習的學習方式，其目的在于著眼于學生未來的生存與發(fā)展，在教與學的活動中發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的主體精神，使他們成為具有獨立和自主個性的人，全面發(fā)展的人。自主學習是探究學習和合作學習的基礎，因此重視自主學習的指導和組織，對促進學生的主動發(fā)展和全面發(fā)展尤為重要。關鍵詞：小學數學；教學；自主學習；能力培養(yǎng)21世紀將是一個知識創(chuàng)新的世紀，新世紀正在召喚大批高素質創(chuàng)造型人才。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維成為了時代的主潮流。數學課堂教學必須注重學生的學習興趣，努力

2、使學生成為課堂中的小主人。在小學數學創(chuàng)新教育中，教師如何應用幽默風趣的語言，啟發(fā)性的問題，在生活實際中產生的有趣數學題，靈活多樣的教學方法，層次鮮明，形式多樣的習題設計，新型的評價等，去調動學生的積極情感，使其抱著好奇心走進學校的小學生，愉快的走進數學王國，自覺地去探討其中的奧秘，產生更多的好奇，對數學產生濃厚的愛好，從而培養(yǎng)出創(chuàng)新人才。一、創(chuàng)設生動活潑的教學情境，激發(fā)學生的學習積極性最好的學習動機是學生對所學內容產生濃厚的興趣，在學習新知識之前就要創(chuàng)設與教學內容有關的情境，激發(fā)學生求知欲望和主動參與學習的動機，使學習達到最佳境界。小學生對故事非常感興趣，因此，以故事的形式來創(chuàng)設情境，會讓學生

3、全身心的投入到教學活動中去，數學故事數學典故有時反映了知識形成的過程，有時反映了知識點的本質，用這樣的故事創(chuàng)設問題的情境不僅能夠加深學生對知識的理解，還能加深對數學的興趣，提高數學的審美能力。如在開始分數教學時，用西游記的故事引入：“唐僧師徒在取經途中，夏天中午時，大家都很口渴。師傅叫孫悟空去摘一些野果來解渴。第一次孫悟空摘了8個桃子，叫豬八戒分，他很快就分好了。第二次，孫悟空摘到一個西瓜，叫豬八戒分他不知道怎么分了。同學們，你們替他想一想該怎樣分呢？這樣就激發(fā)了學生學習的興趣。一段生動的故事，創(chuàng)設最佳數學情境，使學生對分數有了初步的認識。二、注重學生的學習興趣，努力使學生成為課堂中的小主人教

4、師四十分鐘的教學必須是以培養(yǎng)學生的興趣為前提，通過各種教學手段、教學工具誘發(fā)學生的主觀能動性。從生理學的角度而言，四十分鐘內學生的注意力不會長久集中，只有采用生動有趣的教學方法，象魔術大師般的變幻手法，始終吸引學生注意力，激發(fā)學生好奇心求知欲，學生才能保持一個相對較長的注意力，學生的學習動機才能得到提高。小學生的年齡特點決定我們的教學內容一定要具有趣味性，只有學生對所學內容產生了興趣，學生才有可能全身心地參與到學習中去，而創(chuàng)設問題情景的重要意義就在于激發(fā)學生的學習興趣。同時也不能光為興趣而創(chuàng)設情景，問題情景一定要與教學內容有著密切邏輯關系。例如，我在教學分數的基本性質這一內容時，根據教學重點，

5、設計了與教學內容緊密相關又具有趣味性的故事情景老人與猴子。老人早餐時分給猴子一個餅的一半，猴子嫌少；午餐時老人分給猴子一個餅的四分之二，猴子高興了，還想多要；晚餐時老人又分給猴子一個餅的八分之四，猴子高興得跳起來學生聽故事興趣盎然，紛紛對猴子發(fā)表評論，在此基礎上我引導學生對評論的結論進行一步步驗證，從而達到對知識概念的理解與掌握。這時每位同學都想趕快知道正確的答案，這樣無形中激起學生探求新知的欲望，注意力被緊緊地吸引到新課上，思維進入了最佳狀態(tài)。因此，只有興趣，才能使學生大腦皮層輪換興奮，學生大腦的無意識領域的潛能才能充分調動，我們平時所講的非智力因素的培養(yǎng)也能得到解決。三、重視學生的經驗和體

6、會，根據學生已有經驗和知識展開合理的想象學習過程不是學生被動地接受信息的過程，更不是學生原有知識的重復過程，而是以原有知識經驗為基礎，主動建構新知識的過程。在教學中應根據教材潛在的因素，創(chuàng)設想象情境，提供想象材料，誘發(fā)學生的創(chuàng)造性想象。例如，在復習三角形、平行四邊形、梯形面積時，要求學生想象如何把梯形的上底變得與下底同樣長，這時變成什么圖形？與梯形面積有什么關系？如果把梯形上底縮短為0，這時又變成了什么圖形？與梯形面積有什么關系？問題一提出學生想象的閘門打開了：三角形可以看作上底為0的梯形，平行四邊形可以看作是上底和下底相等的梯形。這樣拓寬了學生思維的空間，培養(yǎng)了學生想象思維的能力。四、充分利

7、用教材，為學生探索數學問題提供豐富的素材和信息，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識在教學中，教師要根據學生的具體情況，創(chuàng)造性地設計教學過程，組織學生動手實踐，自主探索，合作交流，給學生提供適當的幫助和指導。教材中的許多例題、插圖都可以給學生提供多個信息，有利于學生創(chuàng)造性的發(fā)揮。例如，教學“0的認識”一課，教材中給出“小猴吃桃”圖。這樣一幅簡單的連環(huán)畫，卻可以引發(fā)學生的許多理解。有學生認為“有三只小猴，第一只小猴盤中有兩個桃，第二只小猴盤中有一個桃，第三只小猴盤中沒有桃，可以用0來表示”；有學生認為“有一只小猴，本來盤中有兩個桃，吃了一個，還剩一個；又吃了一個，盤中就沒有桃了，所以用0來表示”；還有的學生認為“猴媽媽給三只小猴每人三個桃，第一只小猴吃了1個，還剩2個；第二只小猴吃了2個，還剩1個；第三只小猴都吃了，盤中沒有桃了，就用0表示”；等等。這樣學生在敘述圖意的過程中很自然地理解了0的含義，輕松愉快地解決了本節(jié)課的難點，比教師直接