淺談起泡圖在小學語文讀寫訓練中的應用

1、    淺談起泡圖在小學語文讀寫訓練中的應用    陳潔安【摘要】讀寫訓練是語文教學的重中之重，而小學則是學生學習祖國語言的起步階段。因此，在小學階段組織有效的、可操作性強的讀寫訓練不僅誘發(fā)學生學習語文的興趣，還為進一步學習提供有力的支撐?？涩F(xiàn)狀是，我國的小學語文讀寫訓練長期處于低效乏味的狀態(tài)，語文淪為小學生“最無所謂”的學科。為了扭轉這種局面，筆者借鑒國外的先進經(jīng)驗，嘗試利用起泡圖設計操作性較強的讀寫訓練，讓學生樂于思考，樂于讀寫，有效提高語文素養(yǎng)?！娟P鍵詞】起泡圖；小學語文；讀寫訓練g622 a起泡圖（如圖1），是由david hyerle博士于19

2、88年開發(fā)的一種思維地圖，“主要是使用形容詞或形容詞短語來描述物體”。具體來說，就是在周圍的“小泡泡”中填上合適的形容詞或短語來描述中心“大泡泡”中的事物。它的特點就是直觀性強，符合兒童的思維模式，并且能把零散的印象加以整合。同時，我們會發(fā)現(xiàn)，如果一個人在“大泡泡”周圍“起”的“小泡泡”越多，就意味著他對這個事物觀察得越細致，對特征的把握越到位，所積累的詞匯也就越豐富?；谄鹋輬D的這些優(yōu)點，我們就可以在讀寫訓練中加以應用。一、用于把握閱讀對象的特征在閱讀指導課上，一些課文需要學生把握事物或人的特征，到了小學高年級則要求學生邊讀，邊想，邊寫批注，形成讀書筆記。過往的操作只是提示學生要拿起筆來閱讀

3、，但是如何更有效地把學生透過文本閱讀而獲得的信息加以記錄，則沒有具體的指導。學生在閱讀的過程中，可能已經(jīng)把握住一些事物或人的特征，可是，這些描述特征的片言只語卻是分散于文本的各處，不利于學生系統(tǒng)、全面地認識。而引入起泡圖，我們就可以解決不少問題。（一）用于說明性文章比如，學生學習鯨這篇說明性文章。課文分了幾方面來介紹鯨，寫出了鯨的不少特征。利用起泡圖，學生在閱讀課文的時候，就可以邊讀邊把歸納出來的能描述鯨特征的詞記錄下來（如圖2）。獨立閱讀的收獲不一定完全正確，于是我們可以組織小組交流互動。當學生手上拿著這份讀書筆記和同學交流的時候，他們就能比較清晰地表達自己的想法，并且能在發(fā)現(xiàn)不足時立刻修改

4、完善（繼續(xù)增加泡泡），形成對鯨的正確認識，也達到了閱讀理解文章的目的。說明文就是介紹一種事物的文體。當學生手中有了起泡圖這種直觀的工具后，閱讀起這些文章的時候，就會更有的放矢，較有效迅速地把握說明對象的特征，從而理解文章。（二）用于敘事性作品事實上，起泡圖在幫助學生閱讀敘事性作品時會更顯功力。選入小學高年級語文教材的敘事性作品，其篇幅開始加長，訓練學生在有限的時間內(nèi)快速閱讀，把握文章內(nèi)容是這個年段的閱讀訓練重點。遇到圍繞一個人進行敘事的課文，我們就可以指導學生利用起泡圖迅速有效地把握人物的特征。例如學習景陽岡，作為一篇只能安排一課時完成的略讀課文，快速有效地透過文本把握武松的英雄形象是學習的重

5、點。這時候，把“武松”作為“大泡泡”，然后讓學生通過認真閱讀文中對武松的動作、語言、心理活動的描寫抽取出形容他個性的詞語，寫在“小泡泡”上（如圖3）。接著，要求學生用文本中找到的與“小泡泡”中形容詞相對應的語句作為證據(jù)，組織有效的小組交流。一節(jié)課下來，有學生獨立閱讀的時間，也有組織有效交流互動的時間，還有最終小組匯報的時間，都是圍繞學生手上的那份起泡圖開展的。在這個過程中，我們不僅讓學生在規(guī)定時間內(nèi)完成對課文的學習，體會了文中人物描寫語句的精妙，還進一步鞏固了利用起泡圖輔助閱讀，快速把握人物特征的方法，真正讓閱讀指導課成為幫助學生形成閱讀經(jīng)驗，學會閱讀的課堂，避開了以老師個人理解代替學生學習的

6、誤區(qū)。隨著學生對起泡圖的掌握不斷鞏固，在學習少年閏土我的伯父魯迅先生賣火柴的小女孩凡卡魯濱孫漂流記和湯姆索亞歷險記等課文時，我都加以運用，繼續(xù)訓練學生對人物形象特征的把握能力，以及描述這些特征的辭藻的積累。二、用于豐富語言“在括號里填上合適的詞語”這樣的練習，我們非常熟悉。目的就是讓學生積累詞語，用詞語或短語描述一樣事物。然而，這種動筆練習存在不少弊端。例如，學生要填寫“（ ）的荷花”這個練習，不同學生會用不同的辭藻去描述，可是在他們的潛意識里就有“只想到一個答案就完事了”的想法，幾乎不可能花時間多動腦筋想出別的辭藻。同時，由于括號本身的空間很小，也暗示學生填入的“最好是詞語”，從而扼殺了許多

7、可能。我們知道心理學里有“跳蚤效應”的說法，“在括號里填上合適的詞語”的練習，實際上就是限制了學生追求更高目標，持續(xù)積累語言，開發(fā)大腦的可能。這顯然是與鼓勵學生積累詞語背道而馳的。如果我們用起泡圖來呈現(xiàn)，情況就大大不同（如圖4）。“荷花”的周圍起了至少三個小泡泡，然后告訴學生還可以繼續(xù)增加小泡泡的數(shù)量，只要填寫的內(nèi)容符合荷花的實際就可以。同時，還進一步提示學生，可以不限于詞語，還可以運用比喻、擬人的修辭手法形容，只要小泡泡里的內(nèi)容能表達為“的”就行。這個充滿可能性的練習：一些能力有限的孩子，可能最多只能填三個，但是，一些能力強的孩子真的就增加了許多小泡泡，而且填寫的內(nèi)容不限于形容詞，還使用了修

8、辭手法（如圖5）。當這些不同能力水平的學生都完成了這項練習后，我們還鼓勵他們交流，在頭腦風暴的帶動下，那些原來只能填三個泡泡的學生，增加了不少小泡泡，而已經(jīng)很多小泡泡的學生則還能繼續(xù)增加。利用起泡圖進行多次的訓練，學生不僅積累了語言，還在描述事物特征方面有了明顯的進步。當他們獨立觀察一種事物或一個人的時候，自然而然地遵循了起泡圖的思維模式，懂得從不同的角度觀察，選擇不同的辭藻來形容，從而為寫作能力的提高奠定了基礎。更重要的是，學生在利用起泡圖的時候，情緒是非常積極高漲的，往往是興趣盎然，樂此不疲。世界上還有什么比興趣更好的學習動力呢？三、展望對于起泡圖在小學語文讀寫訓練中的嘗試，筆者還在繼續(xù)。況且，起泡圖只是眾多思維地圖的一種，關于思維地圖在小學語文中的應用研究，還是一塊值得開發(fā)的處女地。以上只是筆者的拋磚引玉，相信隨著研究的深入，會有更多有利于提高小學生讀寫能力的應用被開發(fā)出來，供小學語文界共享，讓學生更樂于學習我們的祖國語言。參考文獻1申靈靈，羅立群.思維地圖及其在美國的應用j.上海教育科研，2008（1）.2申靈靈，羅立群.思維地圖在美國教學中的應用研究j.中小學信息技術教育，2008（1）.3楊俊珂.知識可視化在小學語文教學中的應用研究j.