淺談項(xiàng)目設(shè)計與實(shí)施中學(xué)生社會實(shí)踐能力培養(yǎng)

1、    淺談項(xiàng)目設(shè)計與實(shí)施中學(xué)生社會實(shí)踐能力培養(yǎng)    施曉紅摘 要：“基于綜合實(shí)踐活動領(lǐng)域統(tǒng)整的項(xiàng)目設(shè)計與實(shí)施”中培養(yǎng)學(xué)生的社會實(shí)踐能力。優(yōu)化活動設(shè)計與實(shí)施，優(yōu)化指導(dǎo)，優(yōu)化資源，優(yōu)化評價，促進(jìn)學(xué)生社會實(shí)踐活動能力的發(fā)展。關(guān)鍵詞：項(xiàng)目設(shè)計與實(shí)施；社會實(shí)踐能力；優(yōu)化；評價教育部頒發(fā)的中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)綱要課程總目標(biāo)指出：學(xué)生能從個體生活、社會生活及與大自然的接觸中獲得豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成并逐步提升對自然、社會和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識，具有價值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決、創(chuàng)意物化等方面的意識和能力。如何“基于綜合實(shí)踐活動領(lǐng)域統(tǒng)整的項(xiàng)目設(shè)計與實(shí)施”優(yōu)化

2、活動設(shè)計與實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生社會實(shí)踐活動能力的發(fā)展。以下談?wù)勎业奶剿?。一、?yōu)化活動設(shè)計與實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生社會實(shí)踐活動能力的發(fā)展以“我與地鐵共成長”項(xiàng)目研究為例，地鐵并不是什么新興的事物，學(xué)生們讀到了一些相關(guān)新聞后，開始研究地鐵，搜集相關(guān)資料，了解地鐵的歷史、發(fā)展等。恰逢地鐵宣講團(tuán)進(jìn)校園，地鐵工程師來了，警察來了，記者來了，他們或視頻介紹地鐵制造方式，或提出相關(guān)交通要求，或互動提問，使大家更加了解地鐵的情況和特點(diǎn)。接著他們模仿著制作宣傳單，小報，廣告畫，向他人宣傳。不管是涂鴉，還是電子制作，雖然可圈可點(diǎn)，但都激發(fā)孩子自己的才智，激勵他們更加自信、勇敢走進(jìn)校園，走進(jìn)社區(qū)，甚至走上社會，爭當(dāng)最佳宣傳員。階

3、段匯報課上，說唱、小品、互動提問設(shè)計許多做文明乘客標(biāo)語等豐富的形式讓更多的人在輕松的氛圍中了解地鐵，了解常州地鐵。學(xué)生們圍繞“地鐵”在宣傳活動上做足文章，確實(shí) “與地鐵共成長”。在社會實(shí)踐活動中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同伴互助學(xué)習(xí)，促使學(xué)生自己去感知體驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)觀察、探究研討。學(xué)生不再是一個被動的接受者，而是一個充滿主動精神的主體。二、優(yōu)化指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生社會實(shí)踐活動能力的發(fā)展“衣之秀”首次匯報，在信息處理環(huán)節(jié)中：首先學(xué)生圍繞主題收集資料，但即便他們有一定的信息收集與處理能力，如果沒有明確的目標(biāo)和要求，各小隊(duì)收集的資料可能是散點(diǎn)的。解決的辦法是收集資料前，圍繞研究主題羅列感興趣的問題即研究內(nèi)容，各小隊(duì)領(lǐng)取

4、各自小隊(duì)收集信息的任務(wù)。如果有的小隊(duì)領(lǐng)取的任務(wù)是一樣的，提示可以用不同的形式匯報，學(xué)生自己商量或pk，選擇不同方式，以達(dá)到各不相同，同中求異，讓學(xué)生能多角度獲取信息的目的，更是鍛煉了學(xué)生多種能力。例如：第一小隊(duì)收集了一些關(guān)于服裝的中外故事，鍛煉了學(xué)生的演講能力。第二小隊(duì)講述服裝7種起源說，由于準(zhǔn)備不夠充分，每個隊(duì)員介紹了一下。建議這一組可以是將某一學(xué)說的名稱寫在紙上，拿在手里讓同學(xué)看，介紹給他們聽。既鍛煉了口頭表達(dá)能力，又抓住重點(diǎn)制作展示。第三組匯報的是服裝的分類，孩子們嘗試用思維導(dǎo)圖進(jìn)行介紹，簡潔清楚明了，效果比較好。第四和第五組都是研究了服裝發(fā)展的歷史，一組用ppt介紹了不同時期服裝的圖片

5、和文字，條理清楚，明白易懂，匯報的和學(xué)習(xí)的都有收獲；一組將收集到的材料制作在kt板上，匯報的形式不同，得到的鍛煉也不一樣。“匯報秀”先是考查了孩子們的信息收集與處理能力，大部分孩子通過多途徑收集信息的意識和行動，并將收集的信息進(jìn)行有效合理的篩選和表達(dá)。只是在不同的匯報要求下能力發(fā)展各不相同。三、優(yōu)化資源開發(fā)，促進(jìn)學(xué)生社會實(shí)踐活動能力的發(fā)展綜合實(shí)踐活動課程沒有課程標(biāo)準(zhǔn)、沒有教科書，這就要求教師要有較強(qiáng)的課程意識，善于開發(fā)和利用課程資源，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的具體實(shí)際和課程資源的條件有效設(shè)計實(shí)踐活動。例如在“指尖上的常州”項(xiàng)目活動中通過研究“常州元素”，學(xué)生找到自己感興趣的內(nèi)容開展“關(guān)于我的梳子我做主”研

6、究。開展了考察體驗(yàn)類活動，參觀常州梳篦廠，參觀前后北岸的“邢糧工作室”。開展社會實(shí)踐活動，到邢糧梳篦廠體驗(yàn)制作梳子，到低年級當(dāng)小老師，教三年級學(xué)生制作太空泥梳子。開展設(shè)計制作類活動，創(chuàng)新設(shè)計制作了紙梳子、太空泥梳子、木梳子。本研究以融合的方式設(shè)計與實(shí)施，尤其關(guān)照社會實(shí)踐類活動：社會參與為主，側(cè)重于社區(qū)服務(wù)、社會實(shí)踐、公益勞動等，培養(yǎng)學(xué)生的社會實(shí)踐能力。在項(xiàng)目研究中主張多元評價和綜合考察，要求突出評價對學(xué)生的發(fā)展價值，充分肯定學(xué)生活動方式和問題解決策略的多樣性，鼓勵學(xué)生自我評價與同伴間的合作交流和經(jīng)驗(yàn)分享。提倡多采用質(zhì)性評價方式，避免將評價簡化為分?jǐn)?shù)或等級。要將學(xué)生在綜合實(shí)踐活動中的各種表現(xiàn)和活動成果作為分析考察課程實(shí)施狀況與學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的重要依據(jù)，對學(xué)生的活動過程和結(jié)果進(jìn)行綜合評價?！盎诰C合實(shí)踐活動領(lǐng)域統(tǒng)整的項(xiàng)目設(shè)計與實(shí)施”將學(xué)生從狹窄的學(xué)科視野中解放出來，通過系列的綜合實(shí)踐活動，將促使他們自覺關(guān)注生活，關(guān)注自然，關(guān)注社會，并在不斷親歷活動的過程中，加深對自身、對他人、對生活、對自然和對社會的認(rèn)識。更重要的是，孩子們在不斷尋求科學(xué)方法解決問題的過程中，將變得更獨(dú)立，更善于思考。人際交往能力、解決問題的能力及責(zé)任心都會隨之增強(qiáng)。而這些都將為孩子們長大后更好地融入