業(yè)務(wù)管理及學(xué)習(xí)管理知識記錄表

1、周 次1時 間地 點辦公室主持人高云標 題小學(xué)學(xué)科教學(xué)滲透法制教育參與人全體教師內(nèi)容：1、 學(xué)科教學(xué)中如何滲透法制教育（業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)）2、 法制教育與學(xué)科教學(xué)是怎樣形成的？ 三、法制教育與學(xué)科教學(xué)“1-6年級各學(xué)科滲透點、滲透內(nèi)容、要求與法”（1-2語文二年級滲透點）小學(xué)各學(xué)科法制教育滲透點統(tǒng)計表（業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)）打造“三高”課堂所謂“三高”課堂，就是高質(zhì)、高效、高位的課堂，是一種見解深刻、獨具慧眼、旁征博引、循循善誘、充滿智慧、師生互動的教學(xué)，是一種啟迪心智、凸現(xiàn)主體、尊重生命、尊重人格、平等民主，發(fā)揮學(xué)生主動性的課堂文化。打造“三高”課堂，教師應(yīng)在教學(xué)中注重以下幾方面要素： 啟發(fā)。能根據(jù)教材內(nèi)容要求

2、，設(shè)計有價值、有感召力、有吸引力的挑戰(zhàn)性問題，讓學(xué)生有盡可能多的機會自己思考、自主判斷，從而喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，誘導(dǎo)學(xué)生向著未知領(lǐng)域探幽發(fā)微。 深刻。能把教材鉆得深、看得透, 能深挖教材的精髓內(nèi)涵，能悟出教材的深刻道理，能根據(jù)學(xué)生實際，深入淺出，拾級而上，層層遞進地講解。有效。在規(guī)定的課時內(nèi)，能把學(xué)生置于教學(xué)的核心地位，賦予課堂以生活意義和生命價值；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生參與欲望；讓知識恢復(fù)生命，讓課堂活躍起來；從而使學(xué)生獲得深層次的情感體驗，引發(fā)學(xué)生身心潛能。機智。教學(xué)過程中機敏而靈活地啟發(fā)學(xué)生；面對偶然性問題和意外情況，總能靈感閃現(xiàn)，在瞬間激活妙策，靈活而巧妙地實施教學(xué)。這是老師的素

3、質(zhì)、學(xué)識和經(jīng)驗的結(jié)晶。絕招。教學(xué)中有獨創(chuàng)性思維，對教材有真知灼見，能夠于平凡中見新奇，發(fā)人之所未發(fā)，見人之所未見。絕招是教師教學(xué)特長中的特長，是教師人格力量和教育力量的再現(xiàn)。尊重。尊重學(xué)生的想法，關(guān)心他們的生活經(jīng)驗與經(jīng)歷，理解他們的行為方式。把教學(xué)過程變?yōu)閹熒降取皩υ挕焙蛯W(xué)生展現(xiàn)自己能力與個性的平臺，為學(xué)生富有個性的學(xué)習(xí)提供機會。寬容。寬容學(xué)生的錯誤，把犯錯誤的權(quán)利還給學(xué)生，為學(xué)生提供一個相互接納和包容的學(xué)習(xí)場所；讓學(xué)生不僅從錯誤、失敗中學(xué)到知識，而且還能夠從中獲得成長的動力。高質(zhì)、高效、高位的課堂教學(xué)，不僅應(yīng)傳授廣博深刻的知識和技能，同時也應(yīng)給學(xué)生提供一個磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、民主

4、平等、尊重寬容、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的場所。教學(xué)工作：1、各班建立健全組織。2、抓好教學(xué)七環(huán)節(jié)。3、教學(xué)抓好法制教育的滲透。4、安全與環(huán)境衛(wèi)生繆家堡小學(xué)教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)記錄表周 次5時 間地 點辦公室主持人高云標 題貴州省中小學(xué)學(xué)科教學(xué)滲透法制教育參與人全體教師內(nèi)容： 教師培訓(xùn) 五、中小學(xué)法制教育有哪些實施途徑？ 六、為什么要在教學(xué)中滲透法制教育？ 七、中小學(xué)學(xué)科教學(xué)滲透法制教育的內(nèi)涵是什么？（二、教師角色新思考 提到教師的角色，從古自今有過很多的經(jīng)典的描述，既有“蠟燭、春蠶、園丁、人梯”等傳統(tǒng)美譽，也有“導(dǎo)師、母親、朋友、合作者”等嶄新形象。最近，因為一些意外的事件，讓我對教師的角色又有了新的

5、思考。 1、教師要是一位出色的語言大師。 前不久，就因為教師與家長溝通的不好，使得家長對教師的工作產(chǎn)生了誤會，生發(fā)出了一些不必要的麻煩；在平時課堂上，就因為有一些教師語言表述的不清楚、不貼切、不到位，使得教育教學(xué)工作質(zhì)量不盡人意，帶來了一些不應(yīng)該有的缺憾；在教育學(xué)生的過程中，就因為部分教師說話不把握尺度、不注意分寸，使得學(xué)生心靈受到很大的傷害，造成了很多無法挽回的悲劇等等一些事例，都表明了教師的語言表述能力是何等的重要。教師要完成職業(yè)使命，必須成為一位出色的語言大師！ 2、教師要是一位優(yōu)秀的心理醫(yī)生。 現(xiàn)在的孩子心理問題越來越多，要想把學(xué)生培養(yǎng)成合格的有用之人，就必須正視孩子們的心理問題，因為

6、心理問題不解決，根本就無法實施正常的教育。影響心理健康的因素有許多，心理問題產(chǎn)生的原因也相當?shù)貜?fù)雜，作為一名新時期的教師，就要通過學(xué)習(xí)多掌握一些心理知識，對有心理問題的孩子進行必要的開解和輔導(dǎo)，使之走出不健康的心理陰影，健康快樂地學(xué)習(xí)、生活。所以說，新時期的教師要是一位優(yōu)秀的心理醫(yī)生！ 3、教師要是一位細心的保健醫(yī)師。 隨時可能發(fā)生的其他的一些意外，比如一個淘小子在課間不小心把腳崴了、一位同學(xué)突然出了鼻血等等，作為臨場教師應(yīng)該做哪些工作？隨著季節(jié)的改變、天氣的突變、傳染病的來臨等，教師又要給學(xué)生提醒些什么？這些都是每個教師在平時的工作中都要經(jīng)常面對的一些問題，為了不讓意外變成遺憾，做教師的還真

7、要補上醫(yī)療保健這一課，要了解一些易發(fā)生的常見性的“意外”事故的防范知識和處理辦法，要掌握一些突發(fā)疾病或傷害的應(yīng)急常識。因此，新時期的教師要是一位細心的保健醫(yī)師！ 三、根據(jù)所上學(xué)科選擇學(xué)習(xí) 工作安排：1、教學(xué)抓好法制教育的滲透。2、學(xué)習(xí)水法，“節(jié)約用水，從我做起?！?、安全與環(huán)境衛(wèi)生。4、抓好教學(xué)七環(huán)節(jié)。寫好教后感。周 次8時 間地 點辦公室主持人高云標 題小學(xué)學(xué)科教學(xué)滲透法制教育參與人全體教師內(nèi)容： 新課程理念一、“以人為本”、“育人為本”，應(yīng)當成為全體教育工作者的基本信念“一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切”，應(yīng)當成為教育工作者的基本信念。二、改變教師中心觀，樹立師生互動、交往的平等

8、觀1、強調(diào)師生交往，構(gòu)建互動的師生關(guān)系 沒有交往，沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學(xué)。交往的本質(zhì)屬性是主體性，承認教師與學(xué)生都是教學(xué)過程的主體，都是具有獨立人格價值的人，完全平等。2、注重開放和生成，構(gòu)建充滿生命活力的課堂教學(xué)運行體系教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體。四、改變單一的教學(xué)目標，強調(diào)“知識與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度與價值觀”三個方面的整合，構(gòu)建體現(xiàn)素質(zhì)教育要求的課堂教學(xué)目標體系1、結(jié)論與過程的統(tǒng)一2、認知與情意的統(tǒng)一五、樹立學(xué)生自主發(fā)展的活動觀1、聽來的忘得快，看到的記得住，動手做學(xué)得會2、教育的生機與活力，就在于促進學(xué)生個性的健康發(fā)展，創(chuàng)造只有在學(xué)生自主的活動中才能進行

9、。3、能使學(xué)生生動活潑主動發(fā)展的教育，才是成功的教育成長無法代替，發(fā)展必須主動。培養(yǎng)健全人格、保護學(xué)生個性前提，是促進學(xué)生自身積極主動的發(fā)展。我們應(yīng)當尋找適合兒童的教育，而不是適合教育的兒童。 4、在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作，在合作中學(xué)會生存六、樹立終身學(xué)習(xí)觀一終身學(xué)習(xí)將成為未來每個社會成員的基本生存方式1、終身學(xué)習(xí)是當今學(xué)習(xí)社會發(fā)展的必然趨勢。2、終身學(xué)習(xí)要求：學(xué)校不僅是“傳道、授業(yè)、解惑”的場所，更是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力、終身學(xué)習(xí)力的搖籃。3、變革學(xué)習(xí)方式，切實加強創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)方式(教學(xué)方式)的轉(zhuǎn)變是本次課改革的顯著特征。單純接受式 充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性學(xué)習(xí)方式（改革的核心任

10、務(wù)）。七、改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的靜止觀，樹立評價促發(fā)展的發(fā)展觀1、多一把衡量的尺子，就會多出-批好學(xué)生。2、自古行行出狀元，相信人人能成材。八、樹立正確的教師觀，教師應(yīng)該有健康的心理，敢于批判的精神在升學(xué)重壓下，傳統(tǒng)教育觀念仍束縛著大批教師。1、心理健康教育觀一一每個教師都應(yīng)該成為學(xué)生的心理保健醫(yī)生。2、教師應(yīng)當具備批判精神。我們知道：21世紀的教育，應(yīng)當是創(chuàng)新教育21世紀的教師將不再迷信自己，不再神化職業(yè)角色。教師是在不斷地批判自己中創(chuàng)新。21世紀的教師要使學(xué)生具有批判精神，將其視為具有獨立意志的與教師平等的創(chuàng)造主體。法制教育法制教育與學(xué)科教學(xué)“1-6年級各學(xué)科滲透點、滲透內(nèi)容、要

11、求與法”（2-2¬¬¬2-6數(shù)學(xué)二、三、五、六年級滲透點1-2）周工作安排： 1、教學(xué)抓好法制教育的滲透。2、安全與環(huán)境衛(wèi)生。3、抓好教學(xué)七環(huán)節(jié)。 周 次8時 間地 點辦公室主持人高云標 題小學(xué)學(xué)科教學(xué)滲透法制教育參與人全體教師內(nèi)容：一、“小學(xué)學(xué)科教學(xué)滲透法制教育”教師培訓(xùn)手冊p12-13（十二、相對于政治思想品德學(xué)科，其他學(xué)科滲透法制教育是否在越俎代庖？十三、政治思想品德學(xué)科十五、?）二、法制教育與學(xué)科教學(xué)“1-6年級各學(xué)科滲透點、滲透內(nèi)容、要求與法”（2-22-6數(shù)學(xué)二、三、五、六年級滲透點3-5新課程中教師角色的十大轉(zhuǎn)變新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的理論生長點是“

12、綜合實踐活動”，綜合實踐活動的核心是“探究性學(xué)習(xí)”。課程改革的目標之一是推動學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。即由被動接受性學(xué)習(xí)向主動探究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。要實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，除了教學(xué)評價方式的轉(zhuǎn)變外，還必須推動教師角色的轉(zhuǎn)變。從傳統(tǒng)中走出來，處理好“繼承”與“發(fā)展”的關(guān)系，應(yīng)該引導(dǎo)教師逐步實現(xiàn)下列轉(zhuǎn)變：1、由“權(quán)威”向“非權(quán)威”轉(zhuǎn)變我們應(yīng)該允許在某些知識領(lǐng)域有不懂的問題而不是絕對的權(quán)威。教師可以向?qū)W生學(xué)習(xí)，可以向?qū)W生承認自己不懂的問題，可以請學(xué)生幫助老師解決教學(xué)中的疑難，讓學(xué)生消除學(xué)習(xí)的“神秘感”。教師不應(yīng)該以“知識的權(quán)威”自居，而應(yīng)該與學(xué)生建立一種平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種平等的交流，是一種享受，是一

13、種生命的呼喚。2、由“指導(dǎo)者”向“促進者”轉(zhuǎn)變教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，而不僅僅是指導(dǎo)者，要變“牽著學(xué)生走”為“推著學(xué)生走”，要變“給學(xué)生壓力”為“給學(xué)生動力”用鞭策、激勵、賞識等手段促進學(xué)生主動發(fā)展。3、由“導(dǎo)師”向“學(xué)友”轉(zhuǎn)變我們倡導(dǎo)專家型教師，但不提倡教師站在專家的高度去要求學(xué)生。教師要有甘當小學(xué)生的勇氣，與學(xué)生共建課堂，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起快樂一起分享、一起成長。教師不僅要成為學(xué)生的良師，更要成為學(xué)生的學(xué)友。4、由“靈魂工程師”向“精神教練”轉(zhuǎn)變長期以來，人們把教師比作“人類靈魂的工程師”。其實教師不應(yīng)該作學(xué)生靈魂的設(shè)計者，而應(yīng)該作學(xué)生靈魂的鑄造者、凈化者。教師要成為學(xué)生“心智的激勵

14、喚醒者”而不是“靈魂的預(yù)設(shè)者”，要成為學(xué)生的“精神教練”。5、由“信息源”向“信息平臺”轉(zhuǎn)變在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師成為學(xué)生取之不盡的“知識源泉”。缺乏師生互動，更缺乏生生互動。在新課程中，教師不僅要輸出信息，而且要交換信息，更要接受學(xué)生輸出的信息。教師要促成課堂中信息的雙向或多向交流，因而教師要成為課堂中信息交換的平臺。6、由“一桶水”向“生生不息的奔河”轉(zhuǎn)變我們曾經(jīng)認可教師要教給學(xué)生一碗水自己就必須要有一桶水的觀點，然而隨著時代的變化，知識經(jīng)濟時代已經(jīng)到來，教師原來的一桶水可能已經(jīng)過時，這就需要教師的知識隨著時代的變化而不斷的更新，需要教師成為“生生不息的奔河”，需要教師引導(dǎo)學(xué)生去“挖泉”即挖

15、掘探尋，以尋到知識的甘泉。7、由“挑戰(zhàn)者”向“應(yīng)戰(zhàn)者”轉(zhuǎn)變新的課堂中不能僅僅是教師向?qū)W生提出一系列的問題，讓學(xué)生解決問題。它要求教師引導(dǎo)學(xué)生自己去提出問題，因為提出問題比解決問題更重要。學(xué)生向教師提出問題，便是對教師的挑戰(zhàn)。開放的課堂中教師隨時可能接受學(xué)生的挑戰(zhàn)，而成為應(yīng)戰(zhàn)者。8、由“蠟燭”向“果樹”轉(zhuǎn)變中國的傳統(tǒng)文化把教師比作“春蠶”、“蠟燭”，不管是春蠶還是蠟燭總是在奉獻給客體的同時而毀滅掉主體。新時代的教師不能再作“春蠶”或“蠟燭”而應(yīng)該在向社會奉獻的同時不斷的補充營養(yǎng)，成為常青的“果樹”，而不是在照亮了世界或吐盡了芳絲后就毀滅掉自己。9、由“統(tǒng)治者”向“平等的首席”轉(zhuǎn)變教師不能把課堂視

16、為自己的課堂，而應(yīng)該把課堂還給學(xué)生。教師不能作課堂的統(tǒng)治者，因為統(tǒng)治者總免不了令人“懼怕”。教師應(yīng)該從統(tǒng)治的“神壇”上走下來，與學(xué)生融為一體。在新課程中教師不能再是居高臨下的，而是與學(xué)生站在同一個平臺上互動探究，在平等的交流中作“裁判”，在激烈的爭論中做“首席”。10、由“園丁”向“人生的引路人”轉(zhuǎn)變“園丁”是令人尊敬的。但“園丁”又是令人遺憾的，因為園丁把花木視作“另類生命”。園丁在給花木“澆水、施肥”的同時，還要給它們“修枝”、“造型”，他們是按照園丁自己的審美標準把花木塑造出來供人們欣賞。在園丁看來不合自己情趣的“歪枝”、“殘枝”是可以“判死刑”的，他們可以隨意“修剪”，可以培育出以曲為

17、美的“病梅”。然而教師與學(xué)生的生命同源，教師應(yīng)該允許學(xué)生的缺點存在，應(yīng)該允許奇才、偏才、怪才、狂才的發(fā)展。教師應(yīng)該給學(xué)生的成長引路，給學(xué)生的人生導(dǎo)向，而不是限制學(xué)生的發(fā)展空間，更不能給不服自己管教的學(xué)生或有某種缺陷的學(xué)生“判死刑”。教師應(yīng)該多一些愛心，多一些對“問題學(xué)生”的理解與關(guān)懷，將學(xué)生的缺點當作財富而施教，因為它可能使你成為教育家沒有任何一個教育家不是因為對問題學(xué)生的教育獲得成功而成為真正的教育家的。工作安排：1、教學(xué)抓好法制教育的滲透。2、“節(jié)約用水，從我做起?！?、安全與環(huán)境衛(wèi)生。4、抓好教學(xué)七環(huán)節(jié)。周 次12時 間地 點辦公室主持人高云標 題中小學(xué)學(xué)科教學(xué)滲透法制教育參與人全體教師

18、內(nèi)容：一、“中小學(xué)學(xué)科教學(xué)滲透法制教育”教師培訓(xùn)手冊p14-15（十六、相對于政治思想品德學(xué)科，其他學(xué)科滲透法制教育是否在越俎代庖？十七、政治思想品德學(xué)科）二、法制教育與學(xué)科教學(xué)“1-6年級各學(xué)科滲透點、滲透內(nèi)容、要求與法”（3-13-4英語 三、五、六年級滲透點1-2）三、新課改基本理念1、素質(zhì)教育：素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育。它是依據(jù)教育法規(guī)定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力、促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發(fā)展為基本特征的教育。 2、以人為本：以人為本的教育理念要求突出對

19、學(xué)生的人文關(guān)懷，要把學(xué)生看成有情感、有需要的“人”，而不是知識的“容器”和考試的“機器”，要積極營造一個輕松、愉快、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)過程中，要求通過挖掘?qū)W生潛能、提高學(xué)生潛質(zhì)達到教育目標，要善于發(fā)展學(xué)生的優(yōu)點并幫助其提高，不要唯成績論、唯表現(xiàn)論，要讓每一個學(xué)生都有自己的發(fā)展空間。 3、課程結(jié)構(gòu)：每門課程的內(nèi)容如何兼顧知識、兒童和社會的需要與可能，涉及課程標準和教材（尤其是教科書）的編寫。 4、課程標準：課程標準是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。它體現(xiàn)國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標、

20、內(nèi)容框架，提出教學(xué)和評價建議。 5、校本課程：校本課程是以學(xué)校教師為主體，在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學(xué)生的需求進行科學(xué)的評估，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思想而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。 6、課程資源：課程資源是指有利于實現(xiàn)課程目標的各種因素，它包括形成課程的因素來源，如知識、技能、經(jīng)驗、活動方式與方法、情感態(tài)度與價值觀以及培養(yǎng)目標等方面的因素；也包括實施課程必要而直接的條件，如決定課程實施范圍和水平的人力、物力和財力，時間、場地、媒介、設(shè)備、設(shè)施和環(huán)境，以及對于課程的認識狀況等因素。 7、積極主動學(xué)習(xí)態(tài)度：使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識與基礎(chǔ)技能的過程

21、同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。 8、學(xué)生的全面發(fā)展：對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面都提出基本要求。特別強調(diào)課程促進學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品行及終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。 9、科學(xué)人文性課程：這種課程以科學(xué)為基礎(chǔ)，以人自身的完善和解放為最高目的，強調(diào)人的科學(xué)素養(yǎng)與人文修養(yǎng)的辨證統(tǒng)一，致于科學(xué)知識，科學(xué)態(tài)度和人文精神的溝通與融合，力求把“學(xué)會生存”“學(xué)會尊重、理解、寬容”、“學(xué)會共同生活”、“學(xué)會創(chuàng)造”等教育理念貫穿到課程發(fā)展的各個方面。 10、回歸生活的課程生態(tài)觀：即強調(diào)自然、社會和人在課程體系中的有機統(tǒng)一，使自然、社會和人成為課程的基本來源（即：自然

22、即課程，社會即課程，自我即可課程）。 11、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善：是以教師教學(xué)行為的變化為前提，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，關(guān)注學(xué)生是用什么方法、手段，通過什么途徑獲取知識，教師應(yīng)盡可能創(chuàng)造一種能讓學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，主動獲取知識的氛圍，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會收集、分析、處理、運用信息，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。 12、三級課程管理模式：讓地方、學(xué)校參與課程決策，讓校長教師乃至學(xué)生和家長、社區(qū)人士享有參與基礎(chǔ)教育課程建設(shè)的機會，為基礎(chǔ)教育的發(fā)展提出意見和建議。 13、教材是范例：教材是學(xué)校用于促進學(xué)生發(fā)展的“文化中介”（或一種材料），教材內(nèi)容是教學(xué)過程中師生對話的一種（不是唯一的）

23、“話題”，是特定的范例。學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的最終目的不是為記住教材的全部內(nèi)容，而是利用教材材料訓(xùn)練分析問題的方法，提高分析能力和解決問題能力。教師利用教材為“中介，”通過組織師生對話交流等活動，培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀，啟發(fā)學(xué)生的思維及培養(yǎng)各方面的能力。教師教學(xué)的重點不應(yīng)是教材內(nèi)容的完成，而是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、方法思維方式等方面的訓(xùn)練和培養(yǎng)，使學(xué)生由能學(xué)會真轉(zhuǎn)正為能會學(xué)習(xí)。 14、教室是實驗室：教室不是教師表演的專用舞臺，而是師生互動交往的一個場所；教室不只是教師對學(xué)生進行訓(xùn)練的場所，而是教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場所；教室不只是傳授知識的場所，更應(yīng)該是探究知識的場所。 15、以學(xué)生為主體的學(xué)生學(xué)

24、習(xí)活動：在教學(xué)過程中教師關(guān)注的重點應(yīng)是學(xué)生（學(xué)生的態(tài)度、情感，體會、經(jīng)驗、發(fā)展等）而不應(yīng)是學(xué)科，教師的講解、輔導(dǎo)、指導(dǎo)、展示、演示、釋疑、評價及組織操作觀摩等都應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為目標，盡可能做到認知和情感的統(tǒng)一。 16、課堂教學(xué)注重過程：教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的“會學(xué)”而不是只關(guān)注學(xué)生的“學(xué)會”，教師的教學(xué)設(shè)計應(yīng)以改變學(xué)生傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)方式而設(shè)計，應(yīng)讓學(xué)生最大限度地參與教學(xué)過程。 17、綜合實踐活動：從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育。強調(diào)學(xué)生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。

25、增進學(xué)校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責任感。在課程的實施過程中，加強信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識和能力。了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，形成初步技術(shù)能力。 18、新的教學(xué)觀：是一個信息和情感交流、溝通，師生積極互動、共同發(fā)展的過程。 19、新的教師觀：學(xué)生發(fā)展的促進者，課程的開發(fā)和建設(shè)者，教育教學(xué)的研究者；在與學(xué)生的關(guān)系上是平等的，是平等中的首席。 20、新的學(xué)生觀：學(xué)習(xí)的主體，人格獨立的人，有個體差異的人，個性豐富，富有潛力的人。 21、新的質(zhì)量觀：實現(xiàn)由“以分數(shù)為標準”到“以每個學(xué)生德、智、體等諸方面素質(zhì)與個性得到充分發(fā)展為標準”的轉(zhuǎn)變，使每個學(xué)生都得到生動活潑、主動的發(fā)展。

26、 22、自主學(xué)習(xí)：學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，能學(xué)、想學(xué)、會學(xué)，堅持學(xué)（相對于被動學(xué)習(xí)）。 23、合作學(xué)習(xí)：學(xué)生在小組和團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確責任分工的互助性學(xué)習(xí)（相對于個體學(xué)習(xí)）。 24、探究學(xué)習(xí)：問題性、實踐性、參與性和開放性（相對于接受學(xué)習(xí)）。 25、評價內(nèi)容多元化：不僅重視語言能力與數(shù)理邏輯能力評價、也要重視過程、方法、情感、態(tài)度、價值觀方面的評價。 26、 評價方式的多樣性：除筆試外，口試、答辯、操作考試、聽力考試、過程檔案記錄（成長檔案袋，科學(xué)、藝術(shù)活動夾）、鼓勵性評語、預(yù)測性評語等等。 27、過程與結(jié)果評價并重：過程評價主要在于促進發(fā)展，結(jié)果評價則有比較明顯選拔甄別功能。

27、 28、發(fā)展性評價：要求關(guān)注全人發(fā)展，關(guān)注個性發(fā)展，關(guān)注發(fā)展過程，把形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合以來，使學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展過程成為評價的組成部分。 29、教師專業(yè)發(fā)展：簡單說就是教師的教學(xué)能力和研究能力的發(fā)展。 30、教學(xué)反思：是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。在教前、教中、教后對自己的行為進行審視和分析，能使自己的教學(xué)的有效性得到提高，能使自己的經(jīng)驗理論化，從而使自己的教學(xué)自我監(jiān)控能力形成和提高。工作安排：1、教學(xué)抓好法制教育的滲透。2、安全與環(huán)境衛(wèi)生。3、抓好教學(xué)七環(huán)節(jié)。 周 次15時 間地 點辦公室主持人高云標 題中小學(xué)學(xué)科教學(xué)滲透法制教育參與人全體教師內(nèi)容：一、“中小學(xué)學(xué)科教

28、學(xué)滲透法制教育”教師培訓(xùn)手冊p16-17（十八、如何選擇滲透內(nèi)容？如何控制滲透的深度和廣度？）二、法制教育與學(xué)科教學(xué)“1-6年級各學(xué)科滲透點、滲透內(nèi)容、要求與法”（3-13-4英語 三、五、六年級滲透點3-4三、教學(xué)案例（一）、教學(xué)案例的概念所謂案例，從字面上理解是“案例實例”的意思。它必須是“具體情境下發(fā)生的典型事件”?！熬唧w情境”，指的是事件發(fā)生的時間、地點、人物、起因和條件等背景信息；“典型事件”，指的是在“具體情境”下發(fā)生的最具有代表性的、最能反映事物本質(zhì)的有價值的實例。它也可以是具體情境的某一項決策。學(xué)校教育教學(xué)中有許多典型事例和疑難問題，案例可以從不同角度反映教師在處理這些問題時的

29、行為、態(tài)度和思想感情，提出解決問題的思路和例證。教學(xué)案例是教師在教學(xué)過程中，對教學(xué)的重點、難點、偶發(fā)事件、有意義的、典型的教學(xué)事例處理的過程、方法和具體的教學(xué)行為與藝術(shù)的記敘，以及對該案例記錄的剖析、反思、總結(jié)。案例不僅記敘教學(xué)行為，還記錄伴隨行為而產(chǎn)生的思想，情感及靈感，反映教師在教學(xué)活動中遇到的問題、矛盾、困惑，以及由此而產(chǎn)生的想法、思路對策等。它既具有具體的情節(jié)、過程，真實感，又從教育理論、教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)的高度進行歸納、總結(jié)，得出其中的育人真諦，予人以啟迪?？梢哉f，教學(xué)案例就是一個具體教學(xué)情景的故事。在敘述這個故事片的同時，人們常常發(fā)表一些自己的看法點評。所以，一個好的案例，就是一個

30、生動真實的故事加上精彩的點評。(二)、案例與其他體例的區(qū)別1.案例與論文的區(qū)別：從文體和表達方式上來看，論文是以說理為目的，以議論為主；而案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。也就是說，案例是講一個故事，是通過故事說明道理。從寫作的思路和思維方式上來看，論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體，而案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。2案例與教案、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實錄的區(qū)別：教案、教學(xué)設(shè)計都是事先設(shè)想的教學(xué)思路，是對準備實施的教學(xué)措施的簡要說明；案例則是對已發(fā)生的教育過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之后；一個是預(yù)期，一個是結(jié)果。案例與教學(xué)實錄的體例比較相近

31、，它們的區(qū)別也體現(xiàn)了案例的特點和價值。同樣是對教育情境的描述，教學(xué)實錄是有聞必錄，而案例是有選擇的。選擇什么內(nèi)容，取決于案例撰寫的目的和功能。工作安排：1、教學(xué)抓好法制教育的滲透。2、安全與環(huán)境衛(wèi)生。3、抓好教學(xué)七環(huán)節(jié)。周 次18時 間地 點辦公室主持人高云標 題中小學(xué)學(xué)科教學(xué)滲透法制教育參與人全體教師內(nèi)容：一、“中小學(xué)學(xué)科教學(xué)滲透法制教育”教師培訓(xùn)手冊p16-17（十八、如何選擇滲透內(nèi)容？如何控制滲透的深度和廣度？）二、法制教育與學(xué)科教學(xué)“1-6年級各學(xué)科滲透點、滲透內(nèi)容、要求與法”（4-14-2品德與生活 二、三年級滲透點1-2） 三、教學(xué)案例基本特征1客觀性：所謂客觀性，是指來自教育教學(xué)

32、實踐，事例的經(jīng)過與結(jié)果是真實的，如實反映了事實的本來面目。2典型性：所謂典型性，一般是指最具有代表性的、最能反映事物本質(zhì)的有價值的實例。它最能顯示同一類事物的共同特征、意義，通過對一個事例的研究，就能探索同一類事例相同的內(nèi)在規(guī)律，這一事例具有很強的標準性、聯(lián)系性。3指導(dǎo)性：所謂指導(dǎo)性，是指本案例具有啟發(fā)遷移作用，對其他事例的分析與處理具有借鑒意義和啟示作用。4鮮明性：所謂鮮明性，是指具有時代感，有明確的指向，富有鮮明的個性。四、教學(xué)案例的一般要素1背景：所謂背景，即是向讀者交待清楚故事發(fā)生的時間、地點、人物、事情的起因等。背景介紹也不必面面俱到，重要的是說明故事發(fā)生是否有什么特別的原因和條件。

33、背景是案例很重要的環(huán)節(jié)，描述的是事件的大致場景，是提供給讀者了解事件有用的背景資料，如所在學(xué)校的情況、個人工作背景、事件發(fā)生的起因等。2主題：每篇案例要有一個鮮明的主題，即這個案例要說明的某個問題，是反映對某個新理念的認識、理解和實踐，還是說明教師角色如何轉(zhuǎn)變，教的方式、學(xué)的方式怎樣變化，或是介紹對教材重點、難點的把握和處理等等。3細節(jié)：有了主題，就要對原始材料進行篩選，有針對性地選擇最能反映主題的特定內(nèi)容，把關(guān)鍵性的細節(jié)寫清楚，要特別注意揭示人物心理。因為人物的行為是故事的表面現(xiàn)象，人物的心理則是故事發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)。面對同一情景，不是的教師可能有不同的處理方式。為什么會有各種不同的做法？這些

34、教學(xué)行為的內(nèi)在邏輯是什么？執(zhí)教者是怎么想的？揭示這些，能讓讀者既知其然，又知所以然。4結(jié)果：案例不僅要說明教學(xué)的思路，描述教學(xué)的過程，還要交待教學(xué)的結(jié)果某種教學(xué)措施的即時效果，包括學(xué)生的反應(yīng)和教師的感受，解決了哪些問題，未解決哪些問題，有取得成功的體會，也有成果的遺憾以及今后的打算、設(shè)想等。以問題為主線，有矛盾、沖突甚至懸念，能引起讀者興趣和深入思考。5評析：評析是在記敘基礎(chǔ)上的議論，表明對案例能反映的主題和內(nèi)容的看法和分析，以進一步揭示事件的意義和價值。評析可以是自評，就事論事，有感而發(fā)，也可請專家點評、深化。通過對背景、問題、解決問題方法的描述，反思自身的教育教學(xué)行為，總結(jié)利弊得失和啟示。

35、案例能夠直接地、形象地反映教育教學(xué)的具體過程，因而有很強的可讀性和操作性，也非常適合于有豐富實踐經(jīng)驗的第一線教師來寫作。要寫好案例，首先要有實踐的基礎(chǔ)和經(jīng)驗的積累，其次要有一定的寫作技能，更重要的是加強理論學(xué)習(xí)，不斷地進行實踐探索。一篇好的案例，可以勝過許多泛泛而談。說到底，好文章不是“寫”出來，而是“做”出來的。工作安排：1、教學(xué)抓好法制教育的滲透。2、安全與環(huán)境衛(wèi)生。3、抓好教學(xué)七環(huán)節(jié)。在網(wǎng)絡(luò)上聽課，并做好聽課筆錄。4、各班抓好晨會。周 次8時 間地 點辦公室主持人高云標 題中小學(xué)學(xué)科教學(xué)滲透法制教育參與人全體教師內(nèi)容：一、“貴州省中小學(xué)學(xué)科教學(xué)滲透法制教育”教師培訓(xùn)手冊p18-19（十九

36、、如何控制滲透的時間? 二十、如何增強滲透的藝術(shù)性？）二、法制教育與學(xué)科教學(xué)“1-6年級各學(xué)科滲透點、滲透內(nèi)容、要求與法”（4-14-2品德與生活 二、三年級滲透點3-5）小學(xué)各學(xué)科法制教育滲透點統(tǒng)計表（業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)）.doc三、教學(xué)反思的涵義教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。這里所說的反思與通常所說的靜坐冥想式的反思不同，它往往不是一個人獨處放松和回憶漫想，而是一種需要認真思索乃至極大努力的過程，而且常常需要教師合作進行。另外，反思不簡單是教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，它是伴

37、隨整個教學(xué)過程的監(jiān)視、分析和解決問題的活動。有人提出了以下三種反思：1、對于活動的反思。這是個體在行為完成之后對自己的行動、想法和做法的反思。2、活動中的反思。個體在行為過程中對自己的表現(xiàn)、想法、做法進行反思。3、為活動反思。這種反思是以上兩種反思的結(jié)果，以上述兩種反思為基礎(chǔ)來指導(dǎo)以后的活動。這三種反思在產(chǎn)生用于指導(dǎo)行為的知識的過程中有重要意義。首先，教師計劃自己的活動，通過“活動中的反思”觀察所發(fā)生的行為，就好像自己是局外人，借此來理解自己的行為與學(xué)生的反應(yīng)之間的動態(tài)的因果聯(lián)系。而后，教師又進行“對于活動的反思”和“為活動反思”，分析所發(fā)生的事件，并得出用以指導(dǎo)以后決策的結(jié)論。如此更替，成為

38、連續(xù)的過程。教師在反思過程中具有雙重角色：既是演員，又是戲劇批評家。反思成為理論和實踐之間的對話，是它們兩者之間相互溝通的橋梁。二、教學(xué)反思的過程教師反思的過程是怎樣的呢？有人以經(jīng)驗學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，將教師反思分為以下四個環(huán)節(jié)：具體經(jīng)驗觀察分析抽象的重新概括積極的驗證。在此過程中來提高教師的反思能力，從而也提高他們的教學(xué)能力。1、具體經(jīng)驗階段：這一階段的任務(wù)是使教師意識到問題的存在，并明確問題情境。在此過程中，接觸到新的信息是很重要的，他人的教學(xué)經(jīng)驗、自己的經(jīng)驗、各種理論原理，以及意想不到的經(jīng)驗等都會起作用。一旦教師意識到問題，就會感到一種不適，并試圖改變這種狀況，于是進入到反思環(huán)節(jié)。這里關(guān)鍵是

39、使問題與教師個人密切相關(guān)。使人意識到自己的活動中的不足，這往往是對個人能力自信心的一種威脅，所以，讓教師明確意識到自己教學(xué)中的問題往往并不容易。作為教師反思活動的促進者，在此時要創(chuàng)設(shè)輕松、信任、合作的氣氛，幫助教師看到自己的問題所在。2、觀察與分析階段：這時，教師開始廣泛收集并分析有關(guān)的經(jīng)驗，特別是關(guān)于自己活動的信息，以批判的眼光反觀自身，包括自己的思想、行為，也包括自己的信念、價值觀、目的、態(tài)度和情感。獲得觀察數(shù)據(jù)的方式可以有多種，如自述與回憶、觀察模擬、角色扮演，也可以借助于錄音、錄像、檔案等。在獲得一定的信息之后，教師要對它們進行分析，看驅(qū)動自己的教學(xué)活動的各種思想觀點到底是什么，它與自

40、己所倡導(dǎo)的理論是否一致，自己的行為與預(yù)期結(jié)果是否一致等，從而明確問題的根源所在。這個任務(wù)可以由教師單獨完成，但合作的方式往往會更有效。經(jīng)過這種分析，教師會對問題情境形成更為明確的認識。3、重新概括階段：在觀察分析的基礎(chǔ)上，教師反思舊思想，并積極尋找新思想與新策略來解決所面臨的問題。此時，新信息的獲得有助于更有效的概念和策略辦法的產(chǎn)生，這種信息可以是來自研究領(lǐng)域，也可以來自實踐領(lǐng)域。由于針對教學(xué)中的特定問題，而且對問題有較清楚的理解，這時尋找知識的活動是有方向的、聚焦式的，是自我定向的，因而不同于傳統(tǒng)教師培訓(xùn)中的知識傳授。同樣，這一過程可以單獨進行，也可以通過合作的方式進行。4、積極的驗證階段：

41、這時要檢驗上階段所形成的概括的行動和假設(shè)，它可能是實際嘗試，也可能是角色扮演。在檢驗的過程中，教師會遇到新的具體經(jīng)驗，從而又進入具體經(jīng)驗第一階段，開始新的循環(huán)。在以上四個環(huán)節(jié)中，反思最集中地體現(xiàn)在觀察和分析階段，但它只有和其他環(huán)節(jié)結(jié)合起來才會更好地發(fā)揮作用。在實際的反思活動中，以上四個環(huán)節(jié)往往前后交錯，界限不甚分明。工作安排：1、安全與環(huán)境衛(wèi)生。2、抓好教學(xué)七環(huán)節(jié)。3、各班學(xué)科做好教學(xué)進度檢查。4、教學(xué)抓好法制教育的滲透。周 次9時 間地 點辦公室主持人高云標 題貴州省中小學(xué)學(xué)科教學(xué)滲透法制教育參與人全體教師內(nèi)容：一、“貴州省中小學(xué)學(xué)科教學(xué)滲透法制教育”教師培訓(xùn)手冊p20-21（二十一、教材版

42、本不同怎么辦?二十五?）二、法制教育與學(xué)科教學(xué)“1-6年級各學(xué)科滲透點、滲透內(nèi)容、要求與法”（4-14-2品德與社會 五、六年級滲透點1-2） 三、教學(xué)反思的成分 教師要對哪些方面進行反思呢？有人提出了教師應(yīng)反思的以下三種重要成分：1、認知成分：指教師如何加工信息和做出決策。在人的頭腦中，大量的相互關(guān)聯(lián)的有關(guān)事實、概念、概括和經(jīng)驗的信息被組織成一定的網(wǎng)絡(luò)，成為圖式，可以有效儲存和快速提取，構(gòu)成了個體理解世界的基礎(chǔ)。有人對專家教師和新教師對課堂事件的解釋做了對比研究，結(jié)果表明，專家教師在教學(xué)決策過程中體現(xiàn)出更深刻的、具有豐富聯(lián)系的圖式。這些圖式使得他們能夠準確判斷哪些事件是值得關(guān)注的，并從記憶中

43、提取出有關(guān)的信息，以便選擇最恰當?shù)姆磻?yīng)策略，這是使得他們能夠自動化地處理各種問題的基礎(chǔ)。2、批判成分：指驅(qū)動思維過程的基礎(chǔ)，包括經(jīng)驗、信念、社會政治取向以及教師的目標等，更強調(diào)價值觀和道德成分，比如教育目標是否合理，教育策略和材料中所隱含的平等與權(quán)力問題等。它影響到教師對情境的理解，影響到關(guān)注的問題以及問題的解決方式。研究者發(fā)現(xiàn)，反思過程中，教師不再像以往只關(guān)注解決問題，而是更關(guān)注提出問題，他們對這些沒有確定答案的、非線性的問題更感興趣。3、教師的陳述：有人提出，要反映教師自己的聲音，它包括教師所提出的問題，教師在日常工作中寫作、交談的方式，他們用來解釋和改進自己課堂教學(xué)的解釋系統(tǒng)，這些就是教

44、師的陳述的基本成分。它可能包含一些認知成分和批判成分，但重點是指教師對做出各種教學(xué)策略的情境的解釋，這種解釋可以使教師更清醒地看到自己的教學(xué)決策過程。四、教學(xué)反思的方法：教師應(yīng)當怎樣對自己的教學(xué)進行反思呢？有以下四種反思的方法：1、反思日記。在一天的教學(xué)工作結(jié)束后，要求教師寫下自己的經(jīng)驗，并與其指導(dǎo)教師共同分析。2、詳細描述。教師相互觀摩彼此的教學(xué)，詳細描述他們所看到的情景，對此進行討論分析。3、實際討論。來自不同學(xué)校的教師聚集在一起，首先提出課堂上發(fā)生的問題，然后共同討論解決的辦法，最后得到的方案為所有教師及其他學(xué)校所共享。4、行動研究。為弄明白課堂上遇到的問題的實質(zhì)，探索用以改進教學(xué)的行動

45、方案，教師以及研究者合作進行調(diào)查和實驗研究。它不同于研究者由于外部進行的旨在探索普遍法則的研究，而是直接著眼于教學(xué)實踐的改進。工作安排：1、安全與環(huán)境衛(wèi)生。2、抓好教學(xué)七環(huán)節(jié)。3、教學(xué)抓好法制教育的滲透。周 次10時 間地 點辦公室主持人高云標 題貴州省中小學(xué)學(xué)科教學(xué)滲透法制教育參與人全體教師內(nèi)容：一、法制教育與學(xué)科教學(xué)“1-6年級各學(xué)科滲透點、滲透內(nèi)容、要求與法”（4-54-6品德與社會 五、六年級滲透點1-3）二、“貴州省中小學(xué)學(xué)科教學(xué)滲透法制教育”教師培訓(xùn)手冊p20-21（二十一、教材版本不同怎么辦?二十四?） 三、怎樣構(gòu)建一個好課堂？“好課堂”一直是教學(xué)管理者所關(guān)注的，也是教師所爭取的

46、，更是學(xué)生所期盼的，那么教師究竟怎樣做才能構(gòu)建一個好課堂呢?搜索正確的課堂元素：構(gòu)建“好課堂”的前提所謂正確的課堂元素在這里指的是教師在課堂上組織教學(xué)活動的依據(jù)，它主要包括“好課堂”的標準、“好課堂”的文化和“好課堂”的藝術(shù)等。1把握“好課堂”的標準讓師生有據(jù)可依“好課堂”的標準在于它不僅是知識傳播的平臺，而且是構(gòu)建和生成知識的過程。在這樣的過程中，知識既可以由教師的經(jīng)驗和興趣生成，也可以由學(xué)生的經(jīng)驗和興趣生成；在這樣的過程中，學(xué)生被允許與別人交流自己的生活故事，與同伴一起分享自己進步的快樂，同時也體驗同伴發(fā)展的喜悅；在這樣的過程中，學(xué)生被給以適當?shù)膲毫εc動力而不是處于一種舒適的狀態(tài)，從而感受

47、到挑戰(zhàn)，以努力達到能力、技能與思想上的新水平。在這樣的過程中，全班具有不同能力的學(xué)生均受到關(guān)注，學(xué)生不會因為其天資不同而形成關(guān)系尖銳的等級，每一位學(xué)生都會將自己的潛力發(fā)揮到極致；在這樣的過程中，學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)、主動地探究、及時地進行自我評價，教師確保學(xué)生學(xué)習(xí)行為的順利進展?？梢哉f教師不僅僅是在教知識更是在教學(xué)生。2積淀“好課堂”的文化讓學(xué)生接受熏陶“好課堂”的文化在這里主要指教師使用恰當?shù)恼n堂語言，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑、追問、合作和參與。一方面，“好課堂”的教師語言是十分講究的。首先，它注重語氣委婉、溫和的一般疑問句，而盡量避免語氣生硬的祈使句，如“×××，請把門關(guān)上

48、，好嗎?”，而不是“×××，把窗戶關(guān)上!”；其次，它注重使用“我”的感受而盡量避免強調(diào)“你”的行為，如“我不喜歡上課說話”，而不是“×××不要說話”；再次，它善于對事不對人，如“上課吃東西是不妥當?shù)摹?，而非“上課吃東西的同學(xué)站起來”。另一方面，“好課堂”的學(xué)習(xí)氛圍是催人奮進的。教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造的是一個敢于質(zhì)疑、追問的環(huán)境，設(shè)置的是一個勇于合作、參與的情景，讓學(xué)生一進入這樣的課堂，就會產(chǎn)生一種條件反射主動學(xué)習(xí)、積極合作，善于發(fā)現(xiàn)、提出并解決問題。學(xué)生學(xué)會了在適當?shù)臅r候要教師提供幫助，教師也掌握了幫助學(xué)生的最佳時機。3.掌握“好課堂”

49、的藝術(shù)讓學(xué)生體驗美感“好課堂”的藝術(shù)在于，教與學(xué)的過程往往給學(xué)生以“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的動態(tài)感覺。教師要在教的過程中，注重平淡和激情的轉(zhuǎn)換，注重“喜怒哀樂”表情的更替。教師“教”的內(nèi)容不能一味地平淡無奇，也不能一味地激情飽滿，教師要給學(xué)生充分思考的余地，同時還要用激情同化學(xué)生、感染學(xué)生，讓學(xué)生全力學(xué)習(xí)；教師還要在適當?shù)臅r機給“教”的內(nèi)容添加一些“調(diào)味料”，這些“調(diào)味料”可以是歷史故事、可以是奇聞軼事、可以是幽默笑話、也可以是自己的杜撰，學(xué)生的感情在“調(diào)味料”中起伏的同時也鞏固了記憶，加深了理解。在教師教的過程中還要強調(diào)課堂的“音樂感”。教師要善于采用重復(fù)、停頓、加快語速以及聲音忽

50、高忽低的講解，讓學(xué)生在學(xué)的過程中不斷感受驚奇和驚喜。采取恰當?shù)恼n堂措施：構(gòu)建“好課堂”的關(guān)鍵所謂恰當?shù)恼n堂措施在這里指的是教師運作課堂，讓課堂成為“教學(xué)相長”的平臺。它包括提高教的能力、激發(fā)學(xué)的興趣和促進師生互動等。1提高教的能力樹立新的教師形象教的能力在這里不僅僅指的是傳授知識的能力，而且指的是讓學(xué)生如何理解、運用知識的能力。心理學(xué)研究證明，學(xué)生非常容易理解符合他們年齡階段認識水平的新知識，也非常容易理解經(jīng)由他們身邊熟悉的事物來導(dǎo)入的新知識，而以陌生的事物來記憶或理解陌生的事物卻大為困惑。比如，當教師用學(xué)術(shù)性的語言來講解復(fù)雜的物理原理或數(shù)學(xué)公式時，能夠在第一遍聽懂的學(xué)生為數(shù)不多，除非學(xué)生都實

51、際上達到教師的理解水平。因此，教師傳授了知識只是完成了第一步，還需要下一步教會學(xué)生如何來理解這些知識，幫助學(xué)生怎樣盡快理解、記憶這些知識，并最終具備靈活應(yīng)用這些知識的能力。2探求學(xué)的方法創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)路徑學(xué)的方法在這里指的是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的方法，它包括課堂上學(xué)生良好學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)時間的合理支配和學(xué)習(xí)機會的及時利用等。“未來的文盲是不會學(xué)習(xí)的人”，學(xué)的方法應(yīng)該在課堂上被師生重視。為此，教師應(yīng)幫助學(xué)生找到適應(yīng)每個學(xué)生的好的學(xué)習(xí)方法，讓他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，善于支配時間，抓住最佳學(xué)習(xí)機會，學(xué)會在“恰當?shù)臅r間里做恰當?shù)氖隆薄Ｍ瑯釉谝粋€課堂里學(xué)習(xí)，學(xué)期結(jié)束時出現(xiàn)了明顯的差別，除了一定程度上的智力因素以外，

52、這些學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)失效的重要原因。3促進師生互動塑造新的師生關(guān)系局限于人們常說的師生之間的人際交流與溝通，它著重強調(diào)的是“教”與“學(xué)”的多維關(guān)系，也就是說“教”與“學(xué)”的多種相長。學(xué)記有云：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學(xué)相長也?！痹趯W(xué)記中，“教學(xué)相長”原來指的是教師自身的學(xué)習(xí)與施教的相互促進，亦即教師在“教”的過程中發(fā)現(xiàn)自己“學(xué)”的不足，在“學(xué)”的過程中又發(fā)現(xiàn)自己“教”的欠缺，而使兩者相互促進。二、到底應(yīng)該怎樣備課？教學(xué)設(shè)計所倡導(dǎo)的備課程序是：備學(xué)生 備任務(wù) 備目標 備檢測 備過程備 學(xué) 生1、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要2、學(xué)習(xí)需要=現(xiàn)有

53、狀態(tài)與目標狀態(tài)之間的差距3、需要分析考慮：有沒有差距、有多大差距4、需要評估考慮：對滿足需要的輕重緩急作出排序與篩選5、備學(xué)生包括：1）了解學(xué)生學(xué)習(xí)新任務(wù)的預(yù)備狀態(tài)或先決條件（現(xiàn)有狀態(tài)如何，有沒有“進入”的障礙）2）了解學(xué)生對目標狀態(tài)是否有所涉獵、嫻熟于心或是一無所知3）了解學(xué)生對學(xué)習(xí)新任務(wù)的情感態(tài)度（學(xué)習(xí)愿望、毅力、動機、興趣、時間精力投入的可能性）4）了解學(xué)生對學(xué)習(xí)新任務(wù)的自我監(jiān)控能力（學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法、策略及風格）備學(xué)生的手段·課堂觀察·批改回家作業(yè)或課后練習(xí)·與班主任、其他課任教師交換意見·專項測試·談話與問卷·信息并非多多益善

54、，夠用即可備學(xué)生要注意的是：·不局限于預(yù)備知能或年齡特征·學(xué)生情況必需好好利用，作為后續(xù)教學(xué)決策的主要依據(jù)·學(xué)生信息必須反映在課時計劃中備任務(wù)任務(wù)的性質(zhì)·難點學(xué)科邏輯與心理（意義）邏輯的關(guān)系。年齡越小，越是缺乏舊經(jīng)驗支撐，心理邏輯越優(yōu)先。·難點實際上同“熟悉度”與“新穎度”有關(guān)。·重點相對優(yōu)先滿足的學(xué)習(xí)需要（目標）；相對較高層次的學(xué)習(xí)需要（目標）。·重點必須落在全部目標之內(nèi)，而不在目標之外任務(wù)的類型備 目 標·教學(xué)具體目標規(guī)定了學(xué)生在教學(xué)活動結(jié)束后究竟能夠表現(xiàn)出什么樣的學(xué)業(yè)行為·教學(xué)具體目標不能用來表示教

55、師的教學(xué)程序或活動安排·教學(xué)目標應(yīng)采用可觀察、可檢測、可操作的句子來陳述·目標應(yīng)主要來自于任務(wù)分析備 檢 測·以往檢測的缺陷：檢測項目不完全是根據(jù)教學(xué)具體目標來確定，準備檢測的時間大多臨近教學(xué)結(jié)束的時候。這句話什么意思呢？就是以往我們檢測學(xué)生掌握知識的好與壞都是在教學(xué)即將結(jié)束時，即下課前、單元后或者期中、期末等，其實這是一個誤區(qū)，檢測應(yīng)該貫穿在整個課堂的教學(xué)中。·教學(xué)設(shè)計要求備檢測：檢測項目與教學(xué)具體目標有一一對應(yīng)關(guān)系，檢測樣本項目應(yīng)在教學(xué)開始前擬訂相對較高層次的學(xué)習(xí)需要（目標）。備 過 程·課時重新明確一下這個概念，規(guī)定時空內(nèi)所展開的教學(xué)活動單位容量·教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)生實際情況做到：托收、換序、增減、整合、新選或新編·教學(xué)策略注意