論教學(xué)藝術(shù)在中學(xué)課堂中的應(yīng)用

1、    論教學(xué)藝術(shù)在中學(xué)課堂中的應(yīng)用    宋海生課堂教學(xué)藝術(shù)長期以來受到教育界的關(guān)注，中學(xué)教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把教學(xué)的設(shè)計(jì)藝術(shù)、啟發(fā)藝術(shù)和表達(dá)藝術(shù)融入其中，使課堂在本質(zhì)、結(jié)構(gòu)、特性和成效等方面實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。本文圍繞教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)，并選取幾種具有代表性的教學(xué)藝術(shù)進(jìn)行分析，便于廣大教師力爭成為課堂中的藝術(shù)家。著名的教育家赫爾巴特曾經(jīng)提出，希望有一種課有規(guī)劃性的且充滿趣味性的指導(dǎo)教學(xué)，讓兒童樂于學(xué)習(xí)。但至今天，他所設(shè)想的“這種課”并沒有深入中學(xué)課堂。而教學(xué)藝術(shù)溝通了教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，著重培養(yǎng)教師的綜合創(chuàng)造力，關(guān)注教師的教學(xué)素養(yǎng)和課堂質(zhì)量，有利

2、于輔導(dǎo)課堂教學(xué)。一、中學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)教學(xué)藝術(shù)主要是指教師能靈活且綜合利用各種教學(xué)手段，輔助并指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。簡單地說，就是使教學(xué)富有啟發(fā)性、藝術(shù)性、表達(dá)性等。教學(xué)藝術(shù)既可以運(yùn)用于傳統(tǒng)課堂中，也可以用在課外的活動中。當(dāng)前，中學(xué)生處于重要發(fā)展時(shí)期，教師應(yīng)在教學(xué)過程中著重發(fā)揮教學(xué)藝術(shù)的作用，對其的熟練運(yùn)用和靈活掌握必然會吸引學(xué)生且達(dá)到高效的課堂效果。二、教學(xué)藝術(shù)在中學(xué)課堂的應(yīng)用中學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)本身就存在多種形態(tài)，對其進(jìn)行有效的探究有利于教師更好地輔助教學(xué)。1.教學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)經(jīng)過許多學(xué)者研究認(rèn)為，一個優(yōu)秀的教師既要從技術(shù)角度又要站在學(xué)生創(chuàng)造力的角度去挖掘課堂中的藝術(shù)形態(tài)。為了使教學(xué)效果得到更好的發(fā)揮

3、，教師首先應(yīng)培養(yǎng)設(shè)計(jì)意識，巧妙地安排教學(xué)程序，使每一堂課努力成為難以復(fù)制的藝術(shù)成品?？偟膩碚f，教學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)貫穿于整個課堂的始終，集中在對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)時(shí)間等方面。2.教學(xué)啟發(fā)藝術(shù)很多教育家都認(rèn)為課堂教學(xué)應(yīng)賦予啟發(fā)性，這一教學(xué)形態(tài)的實(shí)現(xiàn)得益于教師能靈活自如地運(yùn)用良好的教學(xué)方法，準(zhǔn)確地把握時(shí)機(jī)，在最佳環(huán)節(jié)啟發(fā)學(xué)生的心靈，點(diǎn)燃學(xué)生的思想火花。與此同時(shí)，教師還應(yīng)恰當(dāng)把握問題難易度、量度、維度等的設(shè)計(jì)，并做到循循善誘，使整個課堂張弛有度。3.教學(xué)表達(dá)藝術(shù)教學(xué)表達(dá)藝術(shù)是中學(xué)教師的一個基本素質(zhì)要求，也是提高教學(xué)效率的重要手段。教師作為知識信息的傳播者，應(yīng)從音聲、形符等方面進(jìn)行著重訓(xùn)練，便于增強(qiáng)教師的語言感染力。教學(xué)表達(dá)藝術(shù)還著重強(qiáng)調(diào)對語言藝術(shù)、板書和非語言表達(dá)作為課堂中的三大藝術(shù)，三者之間相輔相成，致力于優(yōu)良教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然，“教無定法”，真正好的教學(xué)藝術(shù)還得在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中得到檢驗(yàn)，并不斷地總結(jié)、反省，