論譯員主體性在口譯教學(xué)中的應(yīng)用

1、    論譯員主體性在口譯教學(xué)中的應(yīng)用    宋玉輝摘要：在當(dāng)今院校的外語教學(xué)中，論譯員也是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，在口譯教學(xué)中成為教學(xué)主體。筆者主要論述了論譯員主體性的體現(xiàn)，以及論譯員在口譯教學(xué)中主體性的應(yīng)用。關(guān)鍵詞：論譯員；主體性；口譯教學(xué)一、論譯員主體性的體現(xiàn)論譯員指從事口語翻譯的人員，其基本工作素質(zhì)包括扎實(shí)的雙語知識、廣博的非語言知識、嫻熟的口譯技能、過硬的心理素質(zhì)和身體素質(zhì)以及良好的職業(yè)道德。自20世紀(jì)70年代起我國的翻譯研究工作就擴(kuò)大到了對翻譯主體的研究，也有學(xué)者認(rèn)為，論譯員主體性指的是作為翻譯主體的譯者在尊重翻譯對象的前提下，為實(shí)現(xiàn)翻譯目的而在翻譯

2、活動中表現(xiàn)出的主觀能動性，它的基本特征是翻譯主體自覺的文化意識、人文品格和文化、審美創(chuàng)造性。而論譯員主體性指的是論譯員發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性，具有較強(qiáng)的自覺、自律、能動、目的性強(qiáng)的特點(diǎn)。在當(dāng)今各個(gè)高校的外語教學(xué)中，為了提高學(xué)生口譯水平，確定論譯員教學(xué)主體性是發(fā)展的根本。二、論譯員主體性在外語口譯教學(xué)中的應(yīng)用1.把握教學(xué)內(nèi)容以及參與各方關(guān)系論譯員的主體性首先應(yīng)該體現(xiàn)在對學(xué)生以及各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動的主動了解上。在大部分的高校中，外語教學(xué)不僅有雙語翻譯，還包括外國文學(xué)歷史課程等內(nèi)容。在大部分高校中，論譯員數(shù)量較少，這就意味著大部分的論譯員需要同時(shí)擔(dān)任多門課程的講師。因此，論譯員在接收到多個(gè)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，

3、應(yīng)從宏觀上把握課程內(nèi)容的性質(zhì)，從多個(gè)方面進(jìn)行具有趣味性的講解和論譯。例如，在高校法語教學(xué)中，學(xué)習(xí)“法語文學(xué)史”課程，論譯員在接收教學(xué)內(nèi)容后，對法語的文學(xué)史進(jìn)行深入的研究；同時(shí)，還應(yīng)該與專業(yè)教員進(jìn)行交流和溝通，提前準(zhǔn)備課程教材，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生法語能力的提高。2.了解教員的教學(xué)意圖論譯員是配合教員的教學(xué)內(nèi)容而產(chǎn)生的，因此在論譯時(shí)首先應(yīng)明確教員的教學(xué)意圖，這樣才能與其完美地配合，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在高校課堂中，口譯具有較強(qiáng)的口語化特點(diǎn)，而教學(xué)一般是在教授的過程中進(jìn)行思考，因此常常有語言結(jié)構(gòu)松散、思維邏輯混亂、語言措辭隨意、教學(xué)內(nèi)容重復(fù)等現(xiàn)象。在這種情況下，論譯員就不能逐字逐句地進(jìn)行翻譯

4、，更不能盲目追求教員的字面意思。論譯員應(yīng)發(fā)揮主觀能動性，對教員的說話語氣、神態(tài)以及肢體語言進(jìn)行仔細(xì)觀察，以此作為判斷的依據(jù)。另外，在教員上課前還應(yīng)該與教員進(jìn)行深入的交流，對課程內(nèi)容進(jìn)行探討，在課前對教學(xué)過程有基本了解，從而提高課堂論譯質(zhì)量。3.運(yùn)用合理的論譯方式論譯方式是論譯員工作的關(guān)鍵，一個(gè)好的論譯模式不僅可以提高課堂效率，還能促進(jìn)學(xué)生知識的積累。這就需要論譯員摒棄一字一句的翻譯模式，合理運(yùn)用增譯、簡譯、改譯等論譯方式。論譯員應(yīng)明確教員的教學(xué)意圖，在教學(xué)過程中，倘若教員出現(xiàn)語言冗雜現(xiàn)象時(shí)，論譯員應(yīng)對該內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的刪減；當(dāng)教員在講解知識點(diǎn)時(shí)，出現(xiàn)遺漏現(xiàn)象，論譯員應(yīng)為其進(jìn)行合理的補(bǔ)充。不僅如此

5、，教員在課程中常常會因?yàn)榈赜蛭幕牟町悾谘哉Z措辭上出現(xiàn)明顯的錯(cuò)誤，這就需要論譯員進(jìn)行及時(shí)的糾正，并在課后給出建議。三、結(jié)語論譯員作為外語教學(xué)中的關(guān)鍵，應(yīng)該主動承擔(dān)其主體性的地位，對教員的教學(xué)進(jìn)行科學(xué)合理的論譯，從而達(dá)到提高課堂效率、促進(jìn)學(xué)生知識積累的目標(biāo)，為我國未來的發(fā)展培養(yǎng)更多的翻譯人才。參考文獻(xiàn)：1鄭靖怡.蘭學(xué)在日本近代化中的作用口譯實(shí)踐報(bào)告論譯員的知識結(jié)構(gòu)對交替?zhèn)髯g的影響d.桂林：廣西師范大學(xué)，2015.2蔡小紅.交替?zhèn)髯g過程及能力發(fā)展中國法語譯員和學(xué)生的交替?zhèn)髯g活動實(shí)證研究j.現(xiàn)代外語，2011，24（3）.3張威.會議口譯質(zhì)量評估調(diào)查譯員與使用者的對比分析j.解放軍外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，20