初中生物概念教學(xué)的有效策略

1、山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村記我在探究初中生物概念教學(xué)上的曲折路萊西四中梅治艷概念是對(duì)事物的抽象或概括。生物學(xué)概念是生物學(xué)課程內(nèi)容的基本組成。生物學(xué)重要概念 處于學(xué)科中心位置，包括了對(duì)生命基本現(xiàn)象、規(guī)律、理論等的理解和解釋，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物 學(xué)及相關(guān)科學(xué)具有重要的支撐作用。傳統(tǒng)的概念教學(xué)，一般是教師講概念，學(xué)生背概念。這 種教學(xué)方式由抽象到抽象，由理論到理論，嚴(yán)重違背初中學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生 很難理解概念的本質(zhì)特征，更不能應(yīng)用概念解釋或解決具體問(wèn)題，反而會(huì)喪失對(duì)生物學(xué)的學(xué) 習(xí)興趣。記得剛畢業(yè)之初，我對(duì)生物學(xué)概念教學(xué)的理解很簡(jiǎn)單，一句話，記住，并把握其中關(guān)鍵詞 （字）就可以了。也就是說(shuō)

2、對(duì)概念教學(xué)只停留在讓學(xué)生記住一些生物學(xué)事實(shí)，如生態(tài)系統(tǒng)這 一概念學(xué)習(xí)時(shí)我是這樣描述的：生態(tài)系統(tǒng)指的是，在一定區(qū)域內(nèi)，生物與環(huán)境所構(gòu)成的統(tǒng)一 的整體。關(guān)鍵詞是：在一定區(qū)域內(nèi)、生物、環(huán)境。等到檢測(cè)時(shí)，判斷生物圈中所有的生物構(gòu) 不構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)，大多數(shù)同學(xué)回答是肯定的，當(dāng)?shù)弥鸢甘欠穸ǖ臅r(shí)，初一小學(xué)生揚(yáng)起那稚 嫩的面孔，瞪著好奇的眼睛問(wèn)我：老師，生物圈所有的生物都這么多了，為什么還構(gòu)不成生 態(tài)系統(tǒng)？我茫然了，我困惑了，我徹底失敗，帶著疑惑回來(lái)問(wèn)有經(jīng)驗(yàn)的老師，老師說(shuō)，你在 概念教學(xué)上犯了一個(gè)致命的錯(cuò)誤，你貌似抓住概念本質(zhì)（讓學(xué)生記住關(guān)鍵詞或字），其實(shí)你沒(méi) 有向?qū)W生提供各種豐富的、有代表性的事實(shí)來(lái)為學(xué)生的

3、概念形成提供支撐，在概念形成過(guò)程 中沒(méi)有符合學(xué)生的接受能力。我似乎明白了，在以后的教學(xué)生涯中我努力研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)， 不同的概念有不同的教學(xué)方法，今天寫出來(lái)與大家共享。一、生態(tài)系統(tǒng)概述概念教學(xué)的嘗試生態(tài)系統(tǒng)是初一內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容包括生態(tài)系統(tǒng)概念和生態(tài)系統(tǒng)組成兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在本 節(jié)內(nèi)容中，就概念而言，除了生態(tài)系統(tǒng)概念外、還有生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者等概念。其中， 生態(tài)系統(tǒng)是本節(jié)內(nèi)容的核心概念，是教學(xué)的重點(diǎn)之一。生態(tài)系統(tǒng)概念的教學(xué)對(duì)后繼內(nèi)容教學(xué) 具有基礎(chǔ)性作用，對(duì)學(xué)生形成正確的生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)和環(huán)境保護(hù)意識(shí)具有重要意義。雖然學(xué)生通過(guò)各種渠道和在前面學(xué)習(xí)中，對(duì)生態(tài)系統(tǒng)概念有所了解，但是多數(shù)學(xué)生并沒(méi)有 真正認(rèn)識(shí)到生

4、態(tài)系統(tǒng)概念的本質(zhì)特征，也沒(méi)有形成正確的生態(tài)系統(tǒng)概念，更不能運(yùn)用生態(tài)系 統(tǒng)概念解釋或解決具體的生態(tài)系統(tǒng)問(wèn)題。因此，在本節(jié)教學(xué)中，如何有效進(jìn)行生態(tài)系統(tǒng)概念 教學(xué)，顯得非常重要。1、利用生態(tài)系統(tǒng)實(shí)例和學(xué)生已有經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)，引起概念教學(xué)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)有關(guān)概念的教學(xué)，除了在課前安排學(xué)生觀察所在社區(qū)或家鄉(xiāng)的環(huán)境外, 我還對(duì)課初如何有效引起教學(xué)作了以下設(shè)計(jì)。師：（提出問(wèn)題）1、你去過(guò)什么地方？那里的生態(tài)環(huán)境怎么樣？ 2、家鄉(xiāng)的生態(tài)環(huán)境如 何？生1：去過(guò)嶗山，那里的生態(tài)環(huán)境非常好，植物很多，蝴蝶在花叢中起舞，空氣清新濕 潤(rùn)，陽(yáng)光明媚。生2：去過(guò)張家界，那里的生態(tài)環(huán)境也非常好，那里有珍惜植物，有猴群，還有各種鳥 類，溪

5、水潺潺，氣候宜人。生3:我家鄉(xiāng)的生態(tài)環(huán)境也很好，有稻田，有河流，土質(zhì)肥沃，陽(yáng)光燦爛。師：大家回答的很好。請(qǐng)同學(xué)們觀察老師準(zhǔn)備的生態(tài)瓶、生態(tài)魚缸。這些實(shí)際上都是生態(tài) 系統(tǒng)，也是今天要進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探討的問(wèn)題。師：那么到底什么是生態(tài)系統(tǒng)呢？我們繼續(xù)探究你去過(guò)地方和家鄉(xiāng)及觀察生態(tài)瓶都構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)，它們有什么共同特征么？生根據(jù)剛才的回答繼續(xù)回答，最后自己總結(jié)出生態(tài)系統(tǒng)概念。生態(tài)系統(tǒng)指的是，在一定區(qū)域 內(nèi)，生物與環(huán)境所構(gòu)成的統(tǒng)一的整體。師繼續(xù)發(fā)問(wèn)：生物圈中所有的生物構(gòu)不構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)？ 幾乎所有同學(xué)答案是否定的，師繼續(xù)發(fā)問(wèn)：為什么？因?yàn)槿鄙侪h(huán)境。這樣層層深入，近乎百分 百的學(xué)生真正從本質(zhì)上掌握了生態(tài)系統(tǒng)的概

6、念。2、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)事實(shí)的觀察比較、交流討論、歸納概括，深化概念教學(xué)為了深化生態(tài)系統(tǒng)概念形成過(guò)程的教學(xué)，我進(jìn)行了下列設(shè)計(jì)。師：下面請(qǐng)大家看書，以森林生態(tài)系統(tǒng)為例，思考和討論下列問(wèn)題。1、生態(tài)系統(tǒng)由哪些成分組成？各種成分有何作用？各種成分之間有何關(guān)系？2、什么是生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者？生：（認(rèn)真看書，獨(dú)立思考）小組討論，小組代表交流，小組間相互評(píng)價(jià)、補(bǔ)充、爭(zhēng)論, 列舉正反實(shí)例進(jìn)行辨析和說(shuō)明。生1：生態(tài)系統(tǒng)都是由非生物和生物組成的，如陽(yáng)光、水、植物、牛、羊、細(xì)菌等。生2:非生物包括陽(yáng)光、溫度、水、空氣、土壤等。生3:生物包括動(dòng)物、植物、微生物，它們分別組成生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解 者。

7、生4：生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者的根本區(qū)別就在于它們的營(yíng)養(yǎng)方式。生產(chǎn)者是自養(yǎng)生物,消費(fèi)者必須直接或間接以生產(chǎn)者為食，分解者只能以生產(chǎn)者、消費(fèi)者尸體為食。師：其實(shí)，生物與非生物共同構(gòu)成的整體就是生態(tài)系統(tǒng)概念的本質(zhì)特征，而一定自然 區(qū)域、不同的環(huán)境則是生態(tài)系統(tǒng)概念的范圍和條件。3、應(yīng)用知識(shí)解釋或解決生態(tài)系統(tǒng)問(wèn)題，強(qiáng)化概念教學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)的目的是應(yīng)用，概念學(xué)習(xí)也是如此。只有通過(guò)對(duì)所學(xué)概念的具體應(yīng)用，即在新 情景中解釋或解決具體問(wèn)題，才能使概念內(nèi)化到相關(guān)概念體系中去，形成新的知識(shí)體系，實(shí) 現(xiàn)知識(shí)消化。為此，在生態(tài)系統(tǒng)概念教學(xué)之后，我又進(jìn)行了以下設(shè)計(jì)。師：（利用多媒體展示）有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)的正反實(shí)例，如海洋、草原、

8、桃園或梨園、池塘、 稻田、草原上的各種動(dòng)物、森林中的全面松樹、池塘里的全部鯽魚、稻田里的全部水稻等。生：草原是生態(tài)系統(tǒng)，它由草原的各種非生物成分和生物成分組成。生：草原上的各種動(dòng)物、森林中的全面松樹、池塘里的全部鯽魚、稻田里的全部水稻就 不是生態(tài)系統(tǒng)。因?yàn)?，它們只是生態(tài)系統(tǒng)中的生物。這樣層層深入，讓學(xué)生在輕松愉快中理解掌握并應(yīng)用了概念。二、不同的概念教學(xué)方法不同，在教學(xué)實(shí)踐中積累不少，現(xiàn)舉幾例與大家共享1、在光合作用這節(jié)課中，教材中引用了實(shí)驗(yàn)，層層遞進(jìn)，闡述光合作用的概念及其發(fā)現(xiàn) 過(guò)程，但由于文字量較多，實(shí)驗(yàn)的數(shù)目也較多，學(xué)生整體看下來(lái)，往往會(huì)不知所云，所以， 我在課堂教學(xué)中，注意引導(dǎo)學(xué)生分步

9、閱讀，弄清每個(gè)實(shí)驗(yàn)的做法，每個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是什么？ 哪些實(shí)驗(yàn)具有層進(jìn)的關(guān)系？在把每個(gè)實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論提取出來(lái)后，加以歸納提升，最終得出 光合作用的概念。在此學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生不但生成了新的概念，而且體驗(yàn)科學(xué)概念生成的 過(guò)程，培養(yǎng)了根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論的能力。2、運(yùn)用對(duì)比的策略，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分易混淆的概念初中生物教材中，有不少概念，它們要么在字面表述上、內(nèi)涵上，要么在過(guò)程上有些相似, 學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候由于沒(méi)有正確的對(duì)其區(qū)別把握，往往容易混淆，例如動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞 的基本結(jié)構(gòu)、植物的光合作用和呼吸作用、細(xì)胞的分裂和分化、條件反射和非條件反射等等。 通過(guò)不同形式的對(duì)比，可以使概念更清晰，更能掌握概念的本

10、質(zhì)屬性。2.1通過(guò)列表對(duì)比這種對(duì)比的方法多適用于歸納概念的相似性與相異性，例如光合作用和 呼吸作用的對(duì)比：光合作用呼吸作用場(chǎng)所葉綠體線粒體條件在光下才能進(jìn)行有光無(wú)光都能進(jìn)行原料二氧化碳和水有機(jī)物和氧氣產(chǎn)物有機(jī)物和氧氣二氧化碳和水能量變化（實(shí)質(zhì)）制造有機(jī)物、貯存能量分解有機(jī)物、釋放能量文字 細(xì)胞變”的 過(guò)程 態(tài)、結(jié)能夠使概念直觀化，從而易于區(qū)2.2通過(guò)簡(jiǎn)單的圖像對(duì)比 這種對(duì)比的方法比較適用于用 較難簡(jiǎn)短描述、學(xué)生單純從文字比較難以理解的概念，例如: 分裂與細(xì)胞分化，可用右圖進(jìn)行對(duì)比：過(guò)程（一）表示細(xì)胞通過(guò)分裂使數(shù)目增多，故細(xì)胞分裂是“量 過(guò)程，剛分裂出的細(xì)胞在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能上都相似。（二）

11、表示細(xì)胞分化的過(guò)程，是在分裂的基礎(chǔ)上，細(xì)胞在形 構(gòu)和生理功能上形成穩(wěn)定性差異的過(guò)程。通過(guò)簡(jiǎn)單的圖像, 分。3、運(yùn)用探究實(shí)驗(yàn)，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤的前概念，生成科學(xué)概念。前概念的成因，主要是日常生活中的經(jīng)驗(yàn)及正確或錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的積累。錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的積累如： 種子萌發(fā)需要光，呼吸作用只在黑暗中進(jìn)行。我們認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程，就是這樣一個(gè)從前概念 逐步發(fā)展到新概念的過(guò)程。正確的前概念是學(xué)習(xí)生物學(xué)科學(xué)概念的良好基礎(chǔ)和鋪墊，它可成 為生物學(xué)概念學(xué)習(xí)的資源和概念學(xué)習(xí)的新的增長(zhǎng)點(diǎn)，片面或錯(cuò)誤的前概念會(huì)成為生物學(xué)概念 學(xué)習(xí)的障礙，這些錯(cuò)誤的前概念如果得不到及時(shí)矯正，將影響對(duì)生物學(xué)概念學(xué)習(xí)，但如果是 通過(guò)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，

12、親自體驗(yàn)了探究的過(guò)程，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察而得出結(jié)論，得 到的印象會(huì)更深刻，有利于科學(xué)概念的生成。例如：種子萌發(fā)的外部條件，很多同學(xué)誤以為種子必須在有光的條件下才能萌發(fā)。為了矯 正學(xué)生的這一錯(cuò)誤概念，可以因勢(shì)利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生：如果我們想進(jìn)一步探究“光對(duì)種子萌 發(fā)的影響”，在現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上可如何設(shè)計(jì)探究方案？實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象可能會(huì)怎樣，最終的 結(jié)論又是什么？經(jīng)過(guò)探討，學(xué)生充分運(yùn)用對(duì)比法和控制變量法，提出增設(shè)一組對(duì)照實(shí)驗(yàn), 增加一個(gè)滿足“充足的空氣、適宜的溫度和適量的水分”這一外界條件的實(shí)驗(yàn)裝置，對(duì) 它進(jìn)行遮光處理，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，最終得出相應(yīng)的結(jié)論。4、繪制概念圖并以此來(lái)建構(gòu)合理的知識(shí)框架，為學(xué)生掌握概

13、念和深化概念打下良好基礎(chǔ)， 進(jìn)而為學(xué)生能夠在新情境下解決相關(guān)問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。4. 1例如：在“生物體的結(jié)構(gòu)”內(nèi)容復(fù)習(xí)中，由“生物體”這一宏觀概念切入進(jìn)“細(xì)胞” 微觀概念，再到“生物體的長(zhǎng)大”宏觀現(xiàn)象，最后形成章節(jié)知識(shí)概念圖。 從生物的多樣性現(xiàn)象，探索生命的奧秘，生物體的結(jié)構(gòu)和功能的基本單位是什么？（引出生物體和細(xì)胞的概念） 細(xì)胞的發(fā)現(xiàn)過(guò)程及細(xì)胞的構(gòu)造。（引出細(xì)胞璧、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核、液泡、葉綠體 的概念） 細(xì)小的細(xì)胞是怎樣構(gòu)成生物體的？（引出個(gè)體的結(jié)構(gòu)層次、細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、個(gè) 體的概念） 生物體都能由小長(zhǎng)大的原因。（引出細(xì)胞的分裂和細(xì)胞的生長(zhǎng)的概念） 分析各概念之間的相互聯(lián)系。 繪

14、制“生物體的結(jié)構(gòu)”概念圖、內(nèi)涵知識(shí)延伸。形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞的區(qū)別4.2在植物的“光合作用”和“呼吸作用”教學(xué)完成后，為了對(duì)“光合作用”和“呼吸作用” 的概念定義、實(shí)質(zhì)和相互之間的聯(lián)系充分的理解，生命是有機(jī)的統(tǒng)一整體的理解，制作如下 概念圖概念圖體現(xiàn)了各概念之間的聯(lián)系和內(nèi)在的邏輯關(guān)系。由于學(xué)習(xí)者在編制概念圖時(shí)首先需要將知識(shí)內(nèi)化為己有知識(shí)，形成和構(gòu)建出知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)體系，所以，是一種對(duì)知識(shí)的深度開發(fā)。 特別是對(duì)節(jié)點(diǎn)的關(guān)鍵概念和縱向、橫向之間的聯(lián)系上能形成一個(gè)整體的系統(tǒng)，在提取概念知 識(shí)的同時(shí)就能形成對(duì)知識(shí)的聯(lián)想，產(chǎn)生對(duì)知識(shí)內(nèi)涵信息“觸類旁通”的感覺(jué)。建議：每學(xué)完一完整章節(jié)或復(fù)習(xí)課讓學(xué)生

15、自己繪制概念圖，老師予以指導(dǎo)。三、初中生物概念學(xué)習(xí)的方法很多，不一一分析，用圖表說(shuō)明：初中生物概念有效教學(xué)部分實(shí)例概念教學(xué)方法教學(xué)具體過(guò)程生物由感性入手，幫助學(xué)生形 成概念?！吧铩边@一概念外延是 哪些物體屬于生物。內(nèi)涵 是生物具哪些特征。讓學(xué) 生判斷小鳥與桌子哪個(gè)是 生物，教師再把學(xué)生觀察 的感性材料進(jìn)行分析、歸 納，深化為生物的六大基 本特征，學(xué)生也就掌握了“生物”的內(nèi)涵。神經(jīng)運(yùn)用比喻法，實(shí)現(xiàn)概念教 學(xué)形象化。“神經(jīng)”這一概念抽象， 學(xué)生感知不到難理解，運(yùn) 用比喻法，可實(shí)現(xiàn)概念教 學(xué)形象化。將“神經(jīng)”比 喻成一條電線，電線外層 的膠相當(dāng)于神經(jīng)外層的結(jié) 締組織，電線內(nèi)的銅絲相 當(dāng)于神經(jīng)纖維。傳染病傳播途徑小游戲，開啟學(xué)習(xí)動(dòng)力。第一個(gè)同學(xué)手沾面粉，與 第二個(gè)同學(xué)握手，第二個(gè) 同學(xué)又和第三個(gè)同學(xué)握 手。依次類推，游戲結(jié)束，結(jié)果也一目了然，得出結(jié)論 接觸是一種傳播途徑。遺傳信息撥開枝葉掌握主干，強(qiáng)化 概念的關(guān)鍵詞。此概念由多個(gè)詞語(yǔ)構(gòu)成， 文字多，繁難。引導(dǎo)學(xué)生 歸納關(guān)鍵詞，將繁瑣的句 子轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)，降 低學(xué)生的理解難度，使學(xué) 生掌握概念的內(nèi)涵和外 延，整理出遺傳信息一一 親代傳給子代，控制該物 種特征的全部信息。相對(duì)性狀恰當(dāng)應(yīng)用肯定例證和否 定例證，促進(jìn)概念的掌握 和運(yùn)用。進(jìn)行