初高中化學(xué)知識(shí)的銜接

1、初高中化學(xué)知識(shí)的銜接許多學(xué)生剛跨入高中，就感到難以適應(yīng)高中化學(xué)的 學(xué)習(xí)，有些甚至是初中的尖子生，進(jìn)入高中后化學(xué)成績(jī)一落 千丈，感到學(xué)習(xí)化學(xué)十分困難，甚至影響其它學(xué)科的學(xué)習(xí)， 過早出現(xiàn)學(xué)習(xí)分化現(xiàn)象，嚴(yán)重影響制約了高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量 的提高。高中教師們常說的一句話：初中都學(xué)什么了，什么 都不知道為什么會(huì)有上述現(xiàn)象發(fā)生，我覺得有以下幾種原 因：初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書與高中課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書學(xué) 習(xí)要求和內(nèi)容選編銜接處理的不好；初中課程改革后的化學(xué) 學(xué)習(xí)要求、中考化學(xué)考試要求過低，指揮有偏差（幾年來太 簡(jiǎn)單，無區(qū)分度）；初中化學(xué)教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)探究學(xué)習(xí)和過程 方法教育，忽視接受學(xué)習(xí)和描述性、結(jié)論性、規(guī)律性知識(shí)

2、的 理解記憶，雙基（基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能）知識(shí)學(xué)得不扎實(shí)； 部分地區(qū)在中考中化學(xué)地位偏低，如吉林省只占50分，近 幾年體育占了 30分，還要漲到40分、50分，造成學(xué)生、家 長(zhǎng)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視、忽視理化學(xué)習(xí)的不良傾向（還有兩年 抽簽沒考）。也有人認(rèn)為高中化學(xué)教師不理解初中課程改革 理念，以老眼光、舊學(xué)習(xí)要求看待、評(píng)價(jià)課改后的初中學(xué)生, 對(duì)初中學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)要求過高，學(xué)生不適應(yīng)高中教師習(xí)慣 運(yùn)用的單一的教學(xué)方式等等。其實(shí)上述原因造成的最后結(jié)果 就是初高中銜接不暢。初、高中學(xué)科教學(xué)中存在的教學(xué)銜接問題實(shí)際上并不 是基礎(chǔ)教育課程改革后出現(xiàn)的新問題。本次改革實(shí)施之前， 初高中化學(xué)銜接也存在問題，只是在基

3、礎(chǔ)教育改革進(jìn)入實(shí)施 階段后，由于新舊課程的差異、考試改革的沖擊等原因，銜 接問題顯得更為突出、更為復(fù)雜。2007年秋季，高中也全面進(jìn)入了新課改，雖然初中與 高中在新課程教材上接軌了，但通過近幾年的高中新課程教 學(xué)反饋，我們知道初中畢業(yè)生升入高一后仍存在許多不適應(yīng) 性。高中學(xué)生對(duì)新課程的不適應(yīng)性表現(xiàn)在以下4個(gè)方面：1內(nèi)容的不適應(yīng)：初中學(xué)段是啟蒙性和常識(shí)性的基礎(chǔ) 化學(xué)，對(duì)思維能力要求低；高中學(xué)段雖為基礎(chǔ)化學(xué)，但知識(shí) 容量與思維難度均高于初中。特別是在基本概念和基礎(chǔ)理論 方面，極易造成學(xué)生對(duì)高中學(xué)習(xí)的畏難心理。2教法的不適應(yīng)：高中化學(xué)教師的教學(xué)風(fēng)格與初中教 師教學(xué)方式不盡相同，極易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)高中學(xué)習(xí)

4、的不適應(yīng)。3. 學(xué)法的不適應(yīng)：高中教學(xué)對(duì)學(xué)生自學(xué)意識(shí)和自學(xué)能 力要求較高。學(xué)生若不能較快探索出適合自己的學(xué)習(xí)方法， 則難以適應(yīng)高中緊張的化學(xué)學(xué)習(xí)。4心理的不適應(yīng)：?jiǎn)⒚尚缘某踔谢瘜W(xué)學(xué)習(xí)相對(duì)簡(jiǎn)單輕 松，學(xué)生心理壓力?。桓咧猩媾R緊張的學(xué)習(xí)和競(jìng)爭(zhēng)，極易 造成學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的心理障礙。通過近幾年初中化學(xué)教學(xué)調(diào)研和中考化學(xué)評(píng)卷我感 到：經(jīng)過初中化學(xué)課改后的學(xué)生，興趣廣泛，思維靈活，求 知熱情高，實(shí)踐意識(shí)強(qiáng)，對(duì)化學(xué)知識(shí)的探究精神和探索能力 遠(yuǎn)強(qiáng)于課改前的畢業(yè)生。但學(xué)生之間的差別較大，有相當(dāng)部 分的學(xué)生對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握較差、缺乏嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的作風(fēng)， 學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力不盡如人意。若不及時(shí)加以解決，隨著 化學(xué)學(xué)習(xí)

5、的逐漸深入，學(xué)生之間的兩極分化情況將更趨明 顯。而且相當(dāng)一部分初中學(xué)生升入高中后在知識(shí)、思維、應(yīng) 用能力等方面存在著很大的障礙。因此，初高中化學(xué)教學(xué)銜 接對(duì)學(xué)生順利地進(jìn)行高中化學(xué)學(xué)習(xí)起著十分重要的作用，已 引起廣大化學(xué)教師的重視。要做好初高中化學(xué)教學(xué)銜接，一直以來我們都認(rèn)為是 高中教師們要做的事，初中欠賬高中補(bǔ)，是天經(jīng)地義的。能 有此種想法的主要原因我覺得是因?yàn)槌踔薪處煻际悄陱?fù)一 年的教初中教材，對(duì)初中教材可以說是滾瓜爛熟，對(duì)課標(biāo)也 可以說是了然于胸，再加上中考利益和本位主義的驅(qū)使，他 們很少會(huì)考慮高中的化學(xué)教學(xué)和學(xué)生的今后發(fā)展。因此，初、 高中化學(xué)教學(xué)銜接的重任就只能更多的由高中教師來承擔(dān)

6、（在網(wǎng)上搜索有關(guān)文章17萬7千篇，幾乎沒有涉及初中教 師應(yīng)該做什么？這可以作為我們初中教師研究的課題）。通 過與高中教師們的交流與思考，我覺得初高中化學(xué)教學(xué)的銜 接，不應(yīng)該全部都由高中教師來承擔(dān)，初中教師也要了解高 中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)及教材的內(nèi)容，注意為初、高中化學(xué)教學(xué)銜 接鋪路架橋。只有雙方互相交流，共同努力，才能真正做好 初高中課程的銜接，為學(xué)生升入高中后能順利地繼續(xù)學(xué)好化 學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。那么初中教師在初高中化學(xué)教學(xué)銜接問題上應(yīng)該怎么 做呢？提出以下建議，不一定合適，望作為參考：1轉(zhuǎn)變思想觀念：轉(zhuǎn)變“初中教師只要了解初中課程標(biāo) 準(zhǔn)和教科書就可以，高中課程體系一點(diǎn)不了解無所謂；中考 考什么就

7、講什么，不考的內(nèi)容一點(diǎn)都不能涉及?！钡鹊取?研究初、高中課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）和實(shí)驗(yàn)教科書，最 大限度的消除學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)內(nèi)容中可能存在的銜接不暢 的問題。研究初、高中教學(xué)內(nèi)容是否存在知識(shí)、技能要求脫 節(jié)的問題。分析初中課程對(duì)某些高中學(xué)習(xí)必備的雙基知識(shí)的 學(xué)習(xí)要求是否偏低？高中必修模塊的教學(xué)內(nèi)容對(duì)初中學(xué)習(xí) 所提供的知識(shí)、技能是否要求太高？做到心中有數(shù)。目前，新課程還處于實(shí)驗(yàn)階段，在教學(xué)銜接方面考慮 不多、缺乏磨合，難免出現(xiàn)一些問題。如果初中化學(xué)在化學(xué) 用語(yǔ)教學(xué)上特別在元素符號(hào)、常見元素的主要價(jià)態(tài)、常見物 質(zhì)化學(xué)式的記憶與書寫、常見化學(xué)反應(yīng)與相應(yīng)現(xiàn)象的表述方 面要求不明確、過低或不落實(shí)，而高中教學(xué)要求

8、的起步知識(shí) 又相對(duì)較高，兩者必然造成脫節(jié)?？紤]課標(biāo)要求和學(xué)生接受 能力，可用以下方法拓寬或加深基礎(chǔ)知識(shí)。（1）綜合復(fù)習(xí)時(shí)拓寬加深（2）多接觸信息題，拓寬 知識(shí)面（如氧化還原、氣體制取裝置、氫氣）（3）加強(qiáng)競(jìng)賽 指導(dǎo)，師生共同提高（4）強(qiáng)調(diào)知識(shí)的階段性，不要絕對(duì)化（燃燒、氧化還原、核外電子排布知識(shí)）3.培養(yǎng)學(xué)生的良好 學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。習(xí)慣和能力的培養(yǎng)應(yīng)盡早開始，因?yàn)閷W(xué)生 習(xí)慣的養(yǎng)成和能力的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不同階 段、不同教學(xué)內(nèi)容擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)不同種能力的任務(wù)，初中教師 應(yīng)抓住各種場(chǎng)合對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)。目前，大部分初中 教師和學(xué)生仍把教學(xué)目標(biāo)定位于中考，過分強(qiáng)調(diào)應(yīng)試，學(xué)生 只需按教師說的

9、去做，完成教師布置的練習(xí)，中考便能考好。 這使得學(xué)生沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)的自主性較差， 沒有一定的自學(xué)能力（可以借鑒杜郎口教學(xué)模式）。在培養(yǎng) 學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)更要加強(qiáng)學(xué)科學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo) 及思維品質(zhì)的培養(yǎng)。獲得知識(shí)重要，獲得知識(shí)的過程更重要, 培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。如概念圖、氣體制取的思路、結(jié) 構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途，反過來用途反應(yīng)性質(zhì)，性質(zhì)反 應(yīng)結(jié)構(gòu)等學(xué)科思想。4. 利用各種教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重視非智 力因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的影響。充分利用教材上的圖表、實(shí) 驗(yàn)、模型等直觀材料，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化 學(xué)與社會(huì)、化學(xué)與生活、化學(xué)與科技有著密切的聯(lián)系，以此 培

10、養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。讓學(xué)生覺得化學(xué)就在我們身邊， 化學(xué)就在我們的生活中，要學(xué)好化學(xué)就必須有腳踏實(shí)地、勤 奮好學(xué)的態(tài)度。5. 充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的引領(lǐng)作用?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)作為化學(xué) 學(xué)科發(fā)展的生命源泉，在化學(xué)教學(xué)中起著其他教學(xué)手段無法 替代的作用。初中化學(xué)新課程從學(xué)科目標(biāo)出發(fā)，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn) 內(nèi)容及實(shí)驗(yàn)方式進(jìn)行了重大調(diào)整，取消了過去學(xué)生單獨(dú)實(shí)驗(yàn) 的編排方式，淡化了學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)的區(qū)別，化學(xué)實(shí)驗(yàn) 不再是簡(jiǎn)單地通過演示來訓(xùn)練某一實(shí)驗(yàn)技能、驗(yàn)證某個(gè)知識(shí) 點(diǎn)，而是將實(shí)驗(yàn)融入整個(gè)化學(xué)課程的始終，體現(xiàn)了更強(qiáng)的探 究性、開放性、趣味性和綜合性。因此要做實(shí)驗(yàn)（中考?jí)毫Α?懶惰、實(shí)驗(yàn)條件），還要做好（看熱鬧，無實(shí)效）?？傊?，初、高中化學(xué)教學(xué)的銜接問題，是客觀存在的, 也是任重道遠(yuǎn)的，我們應(yīng)當(dāng)在課程開發(fā)、建設(shè)中不斷摸索、 探究，逐步建立一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和教學(xué) 方式等各方面銜接較為順暢的結(jié)構(gòu)，使中學(xué)化學(xué)