語文有效性閱讀作業(yè)的設(shè)計

1、    語文有效性閱讀作業(yè)的設(shè)計    閱讀教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。閱讀教育要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料”，這是語文課程標(biāo)準(zhǔn)對中學(xué)語文閱讀教學(xué)所提的要求。要求是明確的，落實(shí)的情況又如何呢？引用坊間評價限塑令的一句話：還是一紙空文。這實(shí)則是令人倍感無奈的事。目前的教學(xué)評價選拔機(jī)制只注重結(jié)果而不注重過程，考試分?jǐn)?shù)成了衡量一切教學(xué)活動和選拔人才的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這就使得我們的教育無論如何改革、創(chuàng)新，始終擺脫不了應(yīng)試的陰影，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)目的的功利化。教師、學(xué)生、

2、家長都把考高分當(dāng)作是學(xué)習(xí)的唯一目的和歸宿。這種學(xué)習(xí)動機(jī)的純功利性，導(dǎo)致了閱讀目的的單一性考什么就讀什么，怎么考就怎么讀。讓學(xué)生湮沒在大量的閱讀理解練習(xí)題中，是教師為了提高學(xué)生語文閱讀理解成績的普遍做法，甚至可以說是唯一的語文閱讀教學(xué)法。這種以練代讀的做法或是有意希望通過做題目，來增加學(xué)生的閱讀量；或是迫于無奈，通過布置大量的閱讀理解題，來占領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)時間中“語文學(xué)習(xí)”的時間，對于提高學(xué)生語文成績可能是有效的，但直接導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，長此以往，影響學(xué)生身心健康，弊大于利。作為一個有責(zé)任心的語文教師，面對這樣的現(xiàn)狀，豈能無動于衷，無所作為。筆者希望通過本文，就閱讀教學(xué)中有效閱讀作業(yè)的設(shè)計談?wù)勔?/p>

3、些粗淺的想法和做法，與各位同仁交流。一、轉(zhuǎn)變閱讀觀念，落實(shí)閱讀目標(biāo)閱讀作業(yè)不只是做閱讀理解試題，更需要課外閱讀；不能希望通過閱讀一二本課外書，就能迅速提高自己的閱讀、寫作能力，需要廣泛的閱讀。閱讀需要帶著明確的目的性，有目標(biāo)意識的閱讀才是有效的閱讀，要指導(dǎo)學(xué)生理解掌握閱讀知識。在努力拓展學(xué)生的閱讀視野的同時，應(yīng)注意到學(xué)生在自主的課外閱讀中，往往流于空泛和膚淺，很難得到語文閱讀素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)性提升。我們希望在閱讀過程中，學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀方法、閱讀速度、閱讀能力、閱讀品位等得到全方位提高。因此，指導(dǎo)學(xué)生有選擇性地進(jìn)行精讀，讀的時候邊讀邊想，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好習(xí)慣極為重要。知識體系是通過課內(nèi)外

4、的自主學(xué)習(xí)而逐漸建立起來的。廣泛的課外閱讀是學(xué)生搜集和汲取知識的一條重要途徑。學(xué)生從課堂上掌握的知識不是很具體和容易理解的，而是意識性的知識，需要再消化才會吸收。學(xué)生只有將自己從課內(nèi)學(xué)到的知識融匯到廣泛的課外閱讀中去，這樣課內(nèi)、課外相得益彰，才有可能形成“立體”的牢固的知識體系和較高的閱讀素養(yǎng)。把學(xué)生閱讀過程中碰到的問題分成23個項(xiàng)目，分別是：1.詞義的理解；2.詞義的辨析；3.詞法的理解；4.句子含義的理解；5.句子結(jié)構(gòu)的理解；6.句子關(guān)系的理解；7.句子技巧的理解；8.錯句病句的鑒別；9.課文局部內(nèi)容的保持；10.課文整體內(nèi)容的保持；11.文言文斷句；12.文言文詞的理解；13.文言文句子

5、的理解；14.文章中詞義的理解；15.文章中句子的理解；16.文章局部內(nèi)容字面性理解；17.文章局部內(nèi)容推論性理解；18.文章整體內(nèi)容的理解；19.文章篇章結(jié)構(gòu)、寫作方法的理解；20.對文章的評價；21.閱讀獲得的新知識的運(yùn)用；22.快速閱讀理解；23.快速閱讀保持。以上述問題為目標(biāo)，開展閱讀指導(dǎo)。二、設(shè)計形式多樣的閱讀作業(yè)，全面提高語文閱讀能力鑒于多樣化、多側(cè)面、多形式的閱讀作業(yè)更能夠改善學(xué)生的閱讀心態(tài)，更能影響其閱讀行為，提高其閱讀能力。結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐活動，對一些現(xiàn)有的語文閱讀作業(yè)形式進(jìn)行落實(shí)。1、課前三分鐘演講課前三分鐘演講及學(xué)生的點(diǎn)評是一種很好的訓(xùn)練評價能力的方式。對演講者來說，講的

6、內(nèi)容就是一個信息采集、加工的過程，他首先要做的是，必須有目的地去閱讀一些書報雜志，去收集一些資料，調(diào)動自己的生活經(jīng)驗(yàn)，然后去思考我講這個話題要告訴大家什么，有沒有說服力，也就是說，演講的內(nèi)容包含著他的信息采集、加工和價值判斷。對聽講者而言，聽講的過程是一個信息的再加工過程，特別是點(diǎn)評，點(diǎn)評就是直接的評論的過程，是對演講者發(fā)言進(jìn)行好壞與是非、充分與不足的評論，演講者也可對點(diǎn)評者的評論進(jìn)行再評論。這樣可以激發(fā)學(xué)生的思維和興趣，從而有利于學(xué)生進(jìn)行更廣范圍的閱讀。2、讀書剪報（或出手抄報、電腦制作小報）活動在學(xué)生中連續(xù)開展制作讀書剪報的活動，并相應(yīng)開展剪報作業(yè)的交流活動。讀書剪報要求選擇報紙雜志上的精

7、彩文章，學(xué)生要加上自己的評語，或者寫明推薦理由，或者寫下自己的感受。學(xué)生可按照內(nèi)容設(shè)計不同的欄目，并進(jìn)行排版和美術(shù)設(shè)計。然后，進(jìn)行傳閱交流。因?yàn)槭墙涣鲗W(xué)生自己的作品，所以學(xué)生參與很有熱情。學(xué)生與家長對這項(xiàng)活動反映都很好，家長評價說這是“有創(chuàng)造性的高質(zhì)量的閱讀作業(yè)”。在這樣的活動中，學(xué)生在搜集信息的能力以及對所選擇文本的理解分析能力等方面都有所提高，閱讀的興趣也得到了加強(qiáng)。3、結(jié)合閱讀課，完成每學(xué)期的名著閱讀任務(wù)在學(xué)生中試行開設(shè)語文閱讀課，目的是使學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會閱讀方法，查閱自己所需的資料并能進(jìn)行信息的篩選；同時讓學(xué)生學(xué)會專題閱讀、探究式閱讀（帶著一定的問題制定閱讀計劃，借

8、助相關(guān)資源尋求問題的解決）。為了使學(xué)生掌握有效閱讀的方法，可以要求學(xué)生精讀一本、略讀一本。在閱讀過程中，要求學(xué)生認(rèn)真閱讀原著，收集、整理與原著相關(guān)的資料，并根據(jù)相關(guān)資料，按照不同欄目完成讀書筆記，寫讀后感，出手抄報。這樣的閱讀活動不僅教會學(xué)生精讀的方法，提高了閱讀行為的層次，還在閱讀原著的基礎(chǔ)上繼續(xù)擴(kuò)大閱讀范圍，使學(xué)生的閱讀行為向廣度和深度兩個方向發(fā)展；這樣的閱讀成果是以讀書筆記等多種形式表現(xiàn)出來的，學(xué)生的寫作能力得到了培養(yǎng)。4、組織“讀書報告會”等活動組織學(xué)生讀書報告會以及辯論賽、演講比賽，能極大地激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，促進(jìn)讀和寫有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中提高了言語表現(xiàn)能力，也有利于提

9、高學(xué)生的語文素養(yǎng)。5、倡導(dǎo)寫日記、周記在閱讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生充分表達(dá)自己的閱讀感悟與體驗(yàn)，將其形成文字。倡導(dǎo)學(xué)生做的一項(xiàng)閱讀作業(yè)就是寫日記、周記。閱讀是一個對話的過程，首先是讀者與文本的對話，進(jìn)而是自我對話。自我對話是一個內(nèi)省過程，是一個悟性從晦暗到敞亮的過程，這種對話的外顯就是大量的練筆。當(dāng)學(xué)生自覺地在創(chuàng)作中進(jìn)行對話時，就能在加強(qiáng)寫作能力的同時，得到情感的宣瀉，享受到表達(dá)的樂趣，實(shí)現(xiàn)自我潛能的激發(fā)、生命的喚醒和人格的塑造。學(xué)生是閱讀的主體，布置閱讀作業(yè)的目的就是希望通過一定的指導(dǎo)訓(xùn)練，使主體通過閱讀實(shí)現(xiàn)自我對話的自覺化、習(xí)慣化、理性化。規(guī)定、提倡、激勵學(xué)生寫日記、周記，是一種有效的提高言語

10、表達(dá)能力的閱讀作業(yè)形式。6、舉行閱讀競賽配合大大小小的語文閱讀競賽，在學(xué)生中進(jìn)行語文閱讀競賽的輔導(dǎo)和選拔，培養(yǎng)語文閱讀方面的尖子生。在實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的普遍提高過程中，發(fā)揮尖子生領(lǐng)頭雁作用。三、指導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀的方式，學(xué)做材料的主人閱讀能力需要通過做題來檢測，但做題不等于閱讀，這個道理不辨自明，但我們的學(xué)生不愿意從題海里跳出來，我們教師也多不敢讓學(xué)生從題海里跳出來。為什么？因?yàn)闆]有科學(xué)的閱讀方式，來指導(dǎo)閱讀行為，面對材料不能夠做到高屋建瓴。語文教師要指導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀的方式，學(xué)做材料的主人而非奴隸。1解剖式閱讀作業(yè)。這是比較多見的閱讀作業(yè)。即對閱讀文本采取外科手術(shù)式的解剖，從語詞、語句、語段到結(jié)

11、構(gòu)、主旨、手法等，逐一品味其“好”處。由于已經(jīng)成為一種閱讀模式，學(xué)生日久生厭、味同嚼蠟，教師也自覺毫無新意、如循套路。但是作為一種以要素分析為特征的閱讀，還是有其價值的，問題是如何運(yùn)用。例如著眼于適量的“個案”的精讀，有時就需要這種解剖式閱讀。2印證式閱讀作業(yè)。這種作業(yè)具有研究性，是對文本的內(nèi)容進(jìn)行多角度的分析、研究、論證，以形成自己的觀點(diǎn)，從這個意義上說，印證式閱讀具有一定的閱讀個性。但是，也正因?yàn)槭恰坝∽C”，一般總是圍繞教師預(yù)設(shè)的一個或幾個問題而展開印證學(xué)習(xí)活動，所以只能說是“具有一定的閱讀個性”，還不是具有完全獨(dú)立意義的自主閱讀。改善這種閱讀的關(guān)鍵是變“印證”為“論證”。3鑒賞式閱讀作業(yè)

12、。這種作業(yè)不作全面的要素式閱讀分析，而只就其中學(xué)生感興趣的一個或幾個方面進(jìn)行評價、賞析。它兼有說明、論證、思辨與感悟的多重色彩，能夠體現(xiàn)更多的閱讀個性。但是，這種形式的作業(yè)容易游離文本根基、流于泛泛而談，或者不顧文本整體，作“只見樹木、不見森林”式的鑒賞。這樣的鑒賞雖有閱讀，卻無益于閱讀素養(yǎng)的提高。這是教師指導(dǎo)閱讀時應(yīng)予以提示的。4批判式閱讀作業(yè)。倘若將鑒賞式作業(yè)的思辨評價的意味著力予以強(qiáng)化，批判性就會凸現(xiàn)出來。所謂批判，就是對文本作價值化評判，而不是如鑒賞式作業(yè)的以“贊美”為主。價值化評判，就是將作品放到一定的價值體系（審美的、社會的、心理的等）中去度量，表明其品味、風(fēng)格、效應(yīng)等等。由于是評

13、判，往往能夠表現(xiàn)學(xué)生的閱讀個性、激活學(xué)生的本體性意識。5加工式閱讀作業(yè)。根據(jù)加工的深度不同，可以有制成品加工和原材料加工。前者是將閱讀文本視作制成品，由學(xué)生對其作二度加工，或調(diào)整行文順序、或改變原作對比關(guān)系（明線暗線變換、主次人物變換等）、或補(bǔ)出原作中的“留白”等；后者是將閱讀文本視作原材料，作完全個性化的加工制作。如魯迅故事新編，就是魯迅依據(jù)史料所作的個人化的創(chuàng)作。由于并不拘泥于原作、有較大的創(chuàng)造空間，因而會激發(fā)起學(xué)生的創(chuàng)造熱情。結(jié)語：眾所周知，在初中語文教學(xué)中，閱讀始終是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)。課內(nèi)閱讀從質(zhì)到量都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需要。對于閱讀教學(xué)，不同時期有不同的看法。從語文教材教法到語文教學(xué)論，從語文課堂教學(xué)到大語文教育觀，從“工具論”到“表現(xiàn)論”，閱讀教學(xué)的定位是不同的。當(dāng)我們對閱讀教學(xué)進(jìn)行反思和新的探索的時候，認(rèn)識到擴(kuò)大學(xué)生閱讀量的必要性和緊迫性，也認(rèn)識到當(dāng)前大量重復(fù)低效的語文閱讀作業(yè)以及長期的應(yīng)試訓(xùn)練，禁錮了學(xué)生的思維，無益于學(xué)生探究性閱讀能力和創(chuàng)造性閱讀能力的培養(yǎng)，有必要對閱讀作業(yè)進(jìn)行設(shè)計研究。我們必須重視閱讀作業(yè)的設(shè)計。對于減輕學(xué)生的語文作業(yè)負(fù)擔(dān)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率以及陶冶情操、培養(yǎng)品德、塑造人