課堂教學(xué)問題的有效設(shè)計

1、    課堂教學(xué)問題的有效設(shè)計    王維強摘 要：課堂教學(xué)中能夠及時反饋教學(xué)效果，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生思維，推動教學(xué)進度的最好辦法莫過于提問。提問，是課堂教學(xué)的一個重要手段，是一種很好的教學(xué)方法，也是小學(xué)語文教師運用得最多的，最廣泛的教學(xué)技能。提問效果的好壞，除了時間節(jié)點找準(zhǔn)確，氛圍創(chuàng)設(shè)合適外，更為重要的是設(shè)計的問題要科學(xué)，適合學(xué)生實際，與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂提問；問題設(shè)計；科學(xué)有效：g622 ：b ：1002-7661（2014）19-008-01提問效果的好壞，除了時間節(jié)點找準(zhǔn)確，氛圍創(chuàng)設(shè)合適外，更為重要的是設(shè)計的問題要科

2、學(xué)，適合學(xué)生實際，與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)。如何設(shè)計出恰到好處、難易適中的問題，利用提問，讓學(xué)生能夠感受到教學(xué)內(nèi)容中的內(nèi)在機理、語言形式和思想底蘊，是擺在廣大語文教師面前的一個課題?，F(xiàn)在還有不少的教師對課堂教學(xué)中的提問，對問題的設(shè)計重視度還不夠，認識還不夠深入，對于運用提問來完成高層次的教學(xué)任務(wù)目標(biāo)的能力不夠。主要的表現(xiàn)是：設(shè)計的問題過于表面化，目的性不強，不具太大的有效性，問題的難易把握不準(zhǔn)，提問中還是以教師為主體，學(xué)生個性發(fā)揮較差等。素質(zhì)教育的實施，新課程改革的不斷深入，教師們“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切，為了一切學(xué)生”的課程理念不斷加深，學(xué)生全面發(fā)展的思想開始深入教育工作者的心中，腦中。教學(xué)中

3、所做的一切，無論是教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，還是問題的設(shè)計，所做的一切都是為了學(xué)生發(fā)展，都是為學(xué)生服務(wù)的課堂上，教師的一切活動都是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的。因此，課堂教學(xué)中的提問要具有實效性，問題的設(shè)計就必須要具有科學(xué)性。一、課堂教學(xué)問題設(shè)計要服務(wù)于學(xué)生的實際“要把知識的果子放在學(xué)生跳一跳能夠得著的位置。”這句教育名言要告訴我們的是：課堂教學(xué)問題在設(shè)計時要把握“度”，不能過于拔高，也不能太過于簡單。課堂提問如果過于困難，大部分學(xué)生，甚至全部學(xué)生都答不上來，就會在一定程度上挫傷學(xué)生積極性，學(xué)生不愿思考，因為思考回答不上來；當(dāng)然也不能過于簡單，僅僅簡單的“是不是”、“對不對”、“行不行”不僅沒有起到激發(fā)學(xué)生思維的

4、作用，還白白浪費時間。問題的設(shè)計要難易適中，要讓學(xué)生“跳一跳，能摘到桃子”，也就是說要讓學(xué)生能夠通過自己的思考能夠回答上來，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的同時，完成了教學(xué)目標(biāo)任務(wù)。并且，問題的設(shè)計不能出現(xiàn)“一刀切”現(xiàn)象，學(xué)生在課堂中沒有三六九等之分，但他們的同樣存在著很大的差異，課堂問題設(shè)計就還需要注意因人而異進行了，要根據(jù)班上每個學(xué)生不同個性和水平、知識結(jié)構(gòu)、認知能力等把學(xué)生分成幾個層次，分別設(shè)計不同層次的問題，讓每個層次的學(xué)生都有事可做，有事能做，讓全體學(xué)生都得到提高，真正做到關(guān)注每一個學(xué)生。二、課堂教學(xué)問題設(shè)計要能夠激發(fā)學(xué)生興趣“興趣是最好的老師”這句話已經(jīng)成為真理。學(xué)生學(xué)習(xí)只要有興趣，就會主動投

5、入精力去學(xué)，將被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。課堂教學(xué)問題設(shè)計也要遵循這樣的原則才能更好推動教學(xué)的開展。小學(xué)生注意力集中時間很短，但是，如果是新鮮有趣的事就另當(dāng)別論。如果設(shè)計出來的問題是學(xué)生感興趣的，讓學(xué)生覺得新穎有趣，學(xué)生的注意力自然也會被吸引。例如，在我要的是葫蘆這一課教學(xué)時，學(xué)生最有可能想了解的問題就是：小葫蘆為什么會落呢？找到這一個關(guān)鍵點時，就可以在教學(xué)設(shè)計時，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)第一段后，接著學(xué)習(xí)最后一段，然后提高學(xué)生最想知道的問題：“可愛的小葫蘆為什么會落呢？”這個問題本來就是學(xué)生想知道的，學(xué)生自然也會十分感興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性自然也充分調(diào)動起來了。接著再指導(dǎo)演學(xué)習(xí)中間重點段落，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也會更

6、加積極主動。最終的教學(xué)效果可想而知，肯定是非常好了。三、課堂教學(xué)問題設(shè)計要圍繞教學(xué)目的課堂教學(xué)中的提問，出發(fā)點和落腳點都是為了達到教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)。課堂教學(xué)提問作為語文教學(xué)的重要手段，需要能夠激發(fā)學(xué)生情趣，讓學(xué)生深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠發(fā)展學(xué)生智力，最終讓學(xué)生受到教育。課堂教學(xué)問題在設(shè)計時要圍繞教學(xué)目標(biāo)，圍繞教材中心，不能脫離教學(xué)實際，不能脫離教材，這樣的問題就會成為“無源之水，無本之木”，看似新穎有趣，實則毫無意義。譬如，在教學(xué)三個兒子這一篇課文時，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生閱讀，等學(xué)生讀到課文最后一段的時候，就可以圍繞教學(xué)目的和教學(xué)重點提出以下幾個問題：1、課文中講的有三個兒子，可是為什么老爺

7、爺說看見一個兒子呢？2、老爺爺說的這個兒子是誰？3、從這篇課文中你想到了什么？4、如果讓你對其中一個兒子說說，你想對哪個說，說什么呢？要回答這幾個問題，就得認真閱讀整篇課文，從而促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)整篇課文，思考整篇課文，從而體會出課文中心，完成教學(xué)任務(wù)。四、課堂教學(xué)問題設(shè)計要解決課文重難點課堂教學(xué)中，問題不能太多太雜，要適可而止恰到好處，問題設(shè)計得好，一個頂三個，問題的設(shè)計在于精不在于多，要能夠抓住要點，要能夠突出重點，要能夠突破難點。課文中一些意境深邃的情節(jié)能夠充分表達作者的情感愿望和心靈寄托，在課堂問題設(shè)計就要好好運用一下，認真設(shè)計問題。此外，課文中一些關(guān)鍵性的語句，往往能夠點明中心，能夠反映課文的主旨，對于這些地方也要認真設(shè)計問題，讓學(xué)生能夠更加理解內(nèi)容，明確思想。比如教學(xué)從現(xiàn)在開始時，就設(shè)計一個體現(xiàn)主旨的問題：為什么猴子能夠成為“萬獸之王”呢？學(xué)生就會饒有興趣地帶著這個問題認真學(xué)習(xí)課文，通過學(xué)習(xí)找到答案，學(xué)生找到這個答案的時候，也是課文中心思想出來的時候。當(dāng)然，課堂問題設(shè)計要注意的遠遠不止這么一些，還需要具有思維價值，要能夠培養(yǎng)學(xué)生思維能力；要做到明確具體，不能大而化之，云里霧里；要設(shè)計精巧，能夠啟迪學(xué)生思維能力總之，問題的設(shè)計，要符合學(xué)生實際，要緊密聯(lián)系課文內(nèi)容，要能夠切中要害，最終的目標(biāo)就是更好地完成教學(xué)任務(wù)，鍛煉學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力，提升教學(xué)