談達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)教學(xué)在小學(xué)音樂(lè)課堂的實(shí)踐

1、    談達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)教學(xué)在小學(xué)音樂(lè)課堂的實(shí)踐    鄧?yán)颉菊勘疚恼撌龅氖窃谛W(xué)音樂(lè)課堂中如何運(yùn)用達(dá)爾克羅茲律動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐方法和具體的案例，圍繞著“體態(tài)律動(dòng)” 通過(guò)音樂(lè)與身體結(jié)合的節(jié)奏運(yùn)動(dòng)喚起人的音樂(lè)本能，在掌握達(dá)爾克羅茲身體語(yǔ)匯后以節(jié)奏的身體運(yùn)動(dòng)為切入點(diǎn)，讓學(xué)生結(jié)合音樂(lè)要素來(lái)進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)感受力和敏捷的反應(yīng)能力?！娟P(guān)鍵詞】達(dá)爾克羅茲身體語(yǔ)匯；節(jié)奏表現(xiàn)；音樂(lè)要素身體律動(dòng)g633 a瑞士著名的作曲家、音樂(lè)教育家愛彌兒·雅克·達(dá)爾克羅茲先生的體態(tài)律動(dòng)教學(xué)理論提出應(yīng)用身體運(yùn)動(dòng)語(yǔ)匯與音樂(lè)結(jié)合的節(jié)奏運(yùn)動(dòng)喚起人的音樂(lè)本能，

2、培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)感受力和敏捷的反應(yīng)能力，從身體的體驗(yàn)中去音樂(lè)的節(jié)奏、音樂(lè)要素的變化和情緒?！绑w態(tài)律動(dòng)”是以身體運(yùn)動(dòng)來(lái)感受和再現(xiàn)所聽到的音樂(lè)，身體就變成了“樂(lè)器”，并包括嗓音發(fā)聲、樂(lè)器表演，把對(duì)音樂(lè)情感的體驗(yàn)和表達(dá)放在重要位置。為此，我在小學(xué)四、五、六年級(jí)進(jìn)行了為期一年的實(shí)踐，下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)例來(lái)說(shuō)說(shuō)如何具體實(shí)踐的。一、掌握達(dá)爾克羅茲身體語(yǔ)匯首先讓學(xué)生感受達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)中的身體語(yǔ)匯原地動(dòng)作和空間動(dòng)作。原地動(dòng)作包括；拍手、指揮、搖擺、彎腰、說(shuō)話、歌唱等；空間動(dòng)作包括；走、跑、爬、蹦、跳、奔跑、滑行等。這些動(dòng)作可以和身體的高、中、低位置結(jié)合，也可以用身體的頭、身、臂、手、腳等各個(gè)部位，與歌曲的

3、動(dòng)作、體感、表演等相互配合，以表示不同的節(jié)奏、旋律等。教師可根據(jù)需要編創(chuàng)短小的音樂(lè)片段來(lái)讓學(xué)生隨音樂(lè)做身體的動(dòng)作。如在動(dòng)作中提示學(xué)生把自己的情緒體驗(yàn)結(jié)合表情和神態(tài)。教師所創(chuàng)作的音樂(lè)要與動(dòng)作的特點(diǎn)相結(jié)合，可將音樂(lè)加入跳音、頓音讓學(xué)生表現(xiàn)短促、有力地蹦、跳等動(dòng)作。待熟練后，將音樂(lè)變化或打亂順序，學(xué)生一時(shí)走、一時(shí)蹦、一時(shí)滑行、一時(shí)奔騰，做出迅速動(dòng)作反應(yīng)。二、以身體的節(jié)奏表現(xiàn)為切入點(diǎn)進(jìn)行音樂(lè)要素身體律動(dòng)體驗(yàn)節(jié)奏是音樂(lè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)節(jié)拍、旋律、樂(lè)曲結(jié)構(gòu)的保障。在實(shí)驗(yàn)中我抓住以下三個(gè)方面來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)身體要素的達(dá)爾克羅茲身體律動(dòng)實(shí)踐。（一）是讓學(xué)生用動(dòng)作感受音的時(shí)值，引導(dǎo)學(xué)生在感受具體時(shí)值時(shí)學(xué)

4、會(huì)控制音的內(nèi)在張與馳，用身體表現(xiàn)出細(xì)微變化先由單個(gè)節(jié)奏身體動(dòng)作開始，如用向前一步走或原地雙臂劃一圈表現(xiàn)四分音符時(shí)值，之后到具體的音型學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受不同的音符組合，適當(dāng)加入休止符，體驗(yàn)各類樂(lè)匯所表現(xiàn)出的不同感受，可以感受停頓、等待或者是帶結(jié)束感的。學(xué)生通過(guò)節(jié)奏時(shí)值身體律動(dòng)進(jìn)而到音型的體驗(yàn)和表現(xiàn)后就對(duì)學(xué)生提出區(qū)分樂(lè)句的要求，用身體運(yùn)動(dòng)去區(qū)分和感受強(qiáng)拍、弱拍的開起和收束，先可從完全小節(jié)訓(xùn)練開始，之后再進(jìn)行不完全小節(jié)的身體表現(xiàn)（律動(dòng)）學(xué)習(xí)。如在聆聽大提琴曲夢(mèng)幻曲時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生用自己的身體動(dòng)作表現(xiàn)樂(lè)句的動(dòng)機(jī)旋律“5 | 1 -”，學(xué)生們或向前走2步，在長(zhǎng)音處結(jié)合頭部的低頭后向上的伸展動(dòng)作表現(xiàn)或者原地做

5、身體的下上起伏來(lái)感受展現(xiàn)出應(yīng)該的上行狀態(tài)，播放音樂(lè)，讓學(xué)生一聽到這2個(gè)音的音高時(shí)便做出身體反應(yīng)，很容易區(qū)分出樂(lè)句，且動(dòng)作的強(qiáng)度集中在了“1”音（節(jié)奏重音）上，便于學(xué)生理解不完全小節(jié)。在學(xué)生學(xué)習(xí)了音型、分句等基礎(chǔ)之后對(duì)學(xué)生進(jìn)行單聲部曲式練習(xí)。將學(xué)過(guò)的若干樂(lè)匯或音型組合成樂(lè)句，變成較為復(fù)雜的兩段或三段式，學(xué)生分成不同的組，或即興表演、或用嗓音或用樂(lè)器來(lái)進(jìn)行合作，感受不同段落的差別和相似之處，對(duì)曲式的學(xué)習(xí)有著很好的促進(jìn)作用。也為學(xué)習(xí)對(duì)位節(jié)奏、復(fù)合節(jié)奏等打下基礎(chǔ)。（二）是引導(dǎo)學(xué)生感受拍律和變化，通過(guò)身體運(yùn)動(dòng)感受和掌握節(jié)拍特點(diǎn)通過(guò)把運(yùn)動(dòng)與呼吸相結(jié)合，讓學(xué)生感受強(qiáng)音時(shí)身體保持緊張感，在小節(jié)中最后一拍再放松

6、從而獲得對(duì)節(jié)拍的體驗(yàn)，期間還能用身體展現(xiàn)出不同各拍的重量和差別，通過(guò)每小節(jié)最后一拍做好動(dòng)作的準(zhǔn)備，而在每小節(jié)第一拍的強(qiáng)拍上進(jìn)行釋放，其他節(jié)拍保持，學(xué)生在音樂(lè)中進(jìn)行呼吸及能量運(yùn)動(dòng)，身體配合節(jié)拍、旋律表現(xiàn)各個(gè)節(jié)拍的差異和起伏，為用身體表現(xiàn)各種節(jié)奏要素打基礎(chǔ)?？捎珊?jiǎn)單的單拍子開始訓(xùn)練，之后再進(jìn)行復(fù)拍子練習(xí)。單拍子的身體運(yùn)動(dòng)為直線運(yùn)動(dòng)，復(fù)拍子的身體運(yùn)動(dòng)把單拍子的動(dòng)作擴(kuò)大，表現(xiàn)節(jié)拍的延伸。如：當(dāng)節(jié)拍變得復(fù)雜時(shí)，如感受混合拍子時(shí)，學(xué)生拆分成四個(gè)小組，兩兩為一個(gè)組合，進(jìn)行節(jié)拍、動(dòng)作配合學(xué)習(xí)，期間，根據(jù)教師的提示進(jìn)行變化和反應(yīng)。如：運(yùn)用達(dá)爾克羅茲快速反應(yīng)練習(xí)學(xué)習(xí)變化拍子，讓學(xué)生身體對(duì)節(jié)奏（音響）做出即時(shí)的動(dòng)作

7、反應(yīng)。如：讓學(xué)生分成不同的組，在穩(wěn)定節(jié)拍提示下跟隨做出自己的動(dòng)作反應(yīng)，提示節(jié)拍重音、速度和動(dòng)作的協(xié)同性，之后交換相互的聲部。當(dāng)熟悉配合后，可以加入適當(dāng)?shù)囊魜?lái)練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的音高和和聲的概念。在人音版六年級(jí)下冊(cè)中歌曲轉(zhuǎn)圓圈的學(xué)習(xí)當(dāng)中，我就運(yùn)用了這個(gè)方法，學(xué)生在左右手配合腳步身體節(jié)拍律動(dòng)后準(zhǔn)確地演唱，同時(shí)能用邊做身體動(dòng)作結(jié)合1、3、6小調(diào)式主音代入節(jié)奏中唱和聲，既鞏固了變化拍子認(rèn)知也加強(qiáng)了音準(zhǔn)、調(diào)式的學(xué)習(xí)。（三）是利用速度、力度的變化和差異感受音樂(lè)的情感變化，引導(dǎo)學(xué)生探索身體不同部位的發(fā)音效果音樂(lè)中速度、力度的變化往往是歌（樂(lè)曲）情緒變化的重要標(biāo)志，讓學(xué)生通過(guò)身體動(dòng)作的大小來(lái)表現(xiàn)速度的差異，用腳步

8、、手臂、頭部、肩部或整個(gè)身體搖擺等隨著音樂(lè)的變化自我任意運(yùn)動(dòng)，之后再做漸快、漸慢的動(dòng)作表演，最后回歸原速中；讓學(xué)生體驗(yàn)情緒與肌肉緊張度的關(guān)系，控制自己隨音樂(lè)不同力度來(lái)調(diào)節(jié)動(dòng)作（肌肉）的緊張度，體驗(yàn)熱烈、激動(dòng)與柔和、平靜中肌肉的緊張與放松時(shí)做出面部表情、大小幅度的動(dòng)作及音樂(lè)中細(xì)膩的情感變化。在身體運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)中我啟發(fā)學(xué)生利用自己身體部位去表現(xiàn)不同的音響效果：如跳音、跳音、連音、波音、顫音、滑奏等。例如在學(xué)習(xí)波音的時(shí)候，教師彈奏旋律，學(xué)生通過(guò)一邊行走，一邊聽到波音的演奏效果就做出身體的動(dòng)作反應(yīng)：有的學(xué)生用手腕、手掌加手肘的上下做波浪形的擺動(dòng)來(lái)表現(xiàn)；有的用自己的肩膀帶動(dòng)兩手手臂；有的用自己的上下身體的

9、s型扭動(dòng)；有的用自己的臀部擺動(dòng)隨音響做身體變化，既理解了波音的涵義也模仿了它的實(shí)際效果。其次樂(lè)句的音頭、音尾、停頓、延長(zhǎng)、節(jié)奏的延展或緊縮等都可以通過(guò)達(dá)爾克羅茲身體律動(dòng)來(lái)進(jìn)行體驗(yàn)和表現(xiàn)，為學(xué)習(xí)音樂(lè)的節(jié)奏、樂(lè)句、結(jié)構(gòu)等打下了良好基礎(chǔ)。三、結(jié)合學(xué)生身體運(yùn)動(dòng)能力進(jìn)行多樣的達(dá)爾克羅茲身體律動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)踐（一）自由式身體律動(dòng)體驗(yàn)法在實(shí)驗(yàn)最初先發(fā)展學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力和對(duì)音樂(lè)的聽辨能力，教師播放一段音樂(lè)，學(xué)生跟隨音樂(lè)自由隨音樂(lè)做任意動(dòng)作，要求能用動(dòng)作表現(xiàn)出音的長(zhǎng)短、強(qiáng)弱，旋律快慢等，訓(xùn)練學(xué)生身體與音樂(lè)同步的協(xié)調(diào)和反應(yīng)能力，把音樂(lè)變成了身體的活動(dòng)，更感性和形象地去體驗(yàn)音的特性（長(zhǎng)短、高低、疏密、起伏等）。（二）在教師

10、指令下學(xué)生做出即時(shí)的身體律動(dòng)法這個(gè)方法在實(shí)驗(yàn)的中期和后期運(yùn)用較多，如讓學(xué)生圍成一個(gè)正方形，跟隨音樂(lè)按順時(shí)針?lè)较蛐凶撸诼牭嚼蠋煱l(fā)出“轉(zhuǎn)身”指令，在每個(gè)樂(lè)句末尾最后一個(gè)小節(jié)做轉(zhuǎn)身動(dòng)作，向后方向繼續(xù)走。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間訓(xùn)練，學(xué)生自然地能聽辨出樂(lè)句并做出身體反應(yīng)?？扇邕吢犚欢螏舻囊魳?lè)邊按照節(jié)拍在地板上拍打橡膠小球，在不同樂(lè)句用按照不同節(jié)奏改變自己拍球的節(jié)奏，感受音樂(lè)彈性和拍子的強(qiáng)弱規(guī)律。當(dāng)旋律中有出現(xiàn)變化多、對(duì)比大的，可以結(jié)合幾種道具來(lái)進(jìn)行，如六年級(jí)上冊(cè)聆聽管弦樂(lè)波斯市場(chǎng)一課中我在主題一活動(dòng)中利用橡皮筋的撥動(dòng)與頭頸部模仿駱駝行走一頓、一頓的步伐性特點(diǎn)；在主題三中把紗巾與樂(lè)句呼吸相結(jié)合表現(xiàn)出音樂(lè)的柔美和連貫的音樂(lè)感受；在感受主題五時(shí)用帶小棒的絲帶轉(zhuǎn)動(dòng)與身體軀干動(dòng)作結(jié)合讓學(xué)生模仿阿拉伯音樂(lè)中迂回纏繞的音樂(lè)特點(diǎn)，學(xué)生不但學(xué)習(xí)興致高，借助道具與身體的律動(dòng)配合也明確了樂(lè)曲結(jié)構(gòu)。在實(shí)踐中我著力側(cè)重突出教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行綜合式達(dá)爾克羅茲身體律動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)效，針對(duì)需要解決的重點(diǎn)和難點(diǎn)有的放矢地來(lái)訓(xùn)練，對(duì)于學(xué)生感受各音樂(lè)要素、對(duì)歌（樂(lè)）曲的情緒體驗(yàn)、身體律動(dòng)與音樂(lè)的協(xié)同配合及再現(xiàn)等都有著明顯的效果，擴(kuò)大了學(xué)生的活動(dòng)空間和豐富了學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，對(duì)音樂(lè)教學(xué)有著良好提升作用！參考文獻(xiàn)1楊麗梅，蔡覺民.達(dá)爾克羅茲音