信息技術(shù)校本課程的開發(fā)和應用

1、    信息技術(shù)校本課程的開發(fā)和應用    張慧敏隨著新課改的不斷深入，對小學信息技術(shù)校本課程的開發(fā)也提出了較高的要求。要實現(xiàn)教學改革的目標，確保課程開發(fā)的合理性和規(guī)范性，就要立足于學校的實際，遵循多元化、合作化的開發(fā)原則，充分利用信息技術(shù)為學生創(chuàng)造一個個性化的發(fā)展空間，并建立相應的課堂評價體系。這樣，才能推動小學信息技術(shù)校本課程開發(fā)的長久穩(wěn)定發(fā)展，實現(xiàn)小學教育教學改革目標，提升學生核心素養(yǎng)。一、課程開發(fā)特征（一）多元化特征多元化特征在小學信息技術(shù)校本課程開發(fā)過程中主要體現(xiàn)在開發(fā)主體的多元化上。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展與普及，小學校本課程的開發(fā)主體的范圍

2、也在不斷擴大，其不僅包括學校領導、教師、行政人員以及社會人士等現(xiàn)實主體，而且還包括網(wǎng)絡、環(huán)境以及外部因素等虛擬主體，進而形成“人計算機人”的交流模式。這樣既便于各開發(fā)主體之間信息的共享和流通，又能節(jié)省大量的人力、物力和財力，從而為小學信息技術(shù)校本課程的全面實施創(chuàng)造了良好的條件。（二）合作化特征小學信息技術(shù)校本課程是以網(wǎng)絡社區(qū)和環(huán)境為基礎的一種開放式的教育教學模式。其在開發(fā)過程中，強調(diào)平等、交流、合作的教學理念，在為小學生提供個性化發(fā)展空間的同時，也會促進小學生在學習進程中形成良好的合作意識，提高其自身的自主學習能力和創(chuàng)新能力。因此，合作化也是小學信息技術(shù)校本課程開發(fā)的主要特征之一。從本質(zhì)上看，

3、這種特征主要是指在個性化基礎上發(fā)展而來的合作化學習過程，小學生在這樣的網(wǎng)絡學習環(huán)境中，一方面可以滿足自身的個性化發(fā)展需求，另一方面還能實現(xiàn)對學科知識的全面掌握與創(chuàng)新。二、課程開發(fā)與應用（一）貼合小學生的實際需求小學教學改革的最終目的是進一步推進小學生的全面發(fā)展?；谶@種要求，在開發(fā)和應用小學信息技術(shù)校本課程時，就要結(jié)合小學生的個性差異以及興趣愛好來創(chuàng)建相應的校本課程和信息技術(shù)課程。另外，為了激發(fā)小學生潛在的學習熱情，在課程開發(fā)過程中，還要盡可能在課程體系中融入當?shù)氐奈幕厣约白匀痪坝^等因素。例如，在培養(yǎng)小學生掌握wps office 運用技巧時，可在圖片插入環(huán)節(jié)，選用一些帶有本地自然景觀的圖

4、片作為實操材料，這樣既能提升小學生的學習興趣，對相應的圖片插入知識和技術(shù)操作要點做到全面掌握，又能提升小學生的核心素養(yǎng)，使其形成熱愛家鄉(xiāng)的良好品質(zhì)。書本上的知識是有限的。為滿足學生的更廣泛的需求，我們在五年級開設了適合虛擬機器人的校本課程，主要培養(yǎng)學生解決問題和動手的能力。未來社會更需要有實踐經(jīng)驗，有新的想法，有創(chuàng)造力和新的思考方式。在解決問題的過程中，創(chuàng)新思維是培養(yǎng)解決問題能力的核心，幫助學生發(fā)現(xiàn)多個可能的解決方案，尋找替代方案，挑戰(zhàn)假設，并提出新的想法，幫助學生解決問題，使學生會自覺地學習、獲取新知識，從而培養(yǎng)學生的合作能力，提高溝通能力，充分表達思想能力。努力做到“做中學，玩中學”，讓學

5、生充分體會學習的樂趣，成為整個學習的過程中的主導角色。（二）為學生提供個性化的發(fā)展空間小學信息技術(shù)課是一門實踐性和靈活性較強的課程體系，要想對其相應的知識要點做到全面掌握與靈活運用，就要加強對學生的實踐訓練。因此，在開發(fā)小學信息技術(shù)校本課程時，教師要秉持現(xiàn)代教學理念，為學生打造一個有利于其個性發(fā)揮的空間，并采取適宜的引導方法和激勵措施。這樣，才能提高小學生的信息技術(shù)水平，達到理想的教學效果。例如，在講解畫圖內(nèi)容時，教師要在講解完相應的操作知識后，多為學生提供一些實踐性的練習，鼓勵學生結(jié)合自身的興趣愛好，利用所學的知識創(chuàng)作自己喜愛的圖畫，這樣，不僅能將他們的探索意識和學習熱情有效地激發(fā)出來，而且

6、還能提高他們的自主探究能力和創(chuàng)新能力，進而使其在實踐過程中，真正做到個性化發(fā)展。在虛擬機器人課程中，我們經(jīng)常組織創(chuàng)意拼搭比賽。利用比賽形式促進學生的積極性，讓學生在這樣的環(huán)境中，充分發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力，搭建出富有創(chuàng)意的模型;同時讓學生說出自己的創(chuàng)意，使學生充分發(fā)展自己的個性。（三）建立健全評價體系首先，教學過程評價體系的構(gòu)建。教師在開發(fā)信息技術(shù)校本課程時，要不斷地進行總結(jié)，對自身的教學準備、教學方式、教學態(tài)度等進行綜合評價，做到自評、互評，這樣才能了解教學中容易出現(xiàn)的困境問題，進而通過相應的調(diào)整和完善，提高自身的信息化教學水平，進一步推動信息技術(shù)校本課程長久穩(wěn)定發(fā)展。其次，學生成長情況評價體系的構(gòu)建。教師要在課程開發(fā)過程中，對學生的整體學習情況和成長情況進行全面的了解，可以結(jié)合學生的興趣愛好，建立一種長效穩(wěn)定的培養(yǎng)機制，不僅要為學生建立相應的興趣成長記錄，而且還要對其各階段的學習成果進行總結(jié)和存檔，這樣就可對學生進行多元化的教學效果評價，讓學生及時發(fā)現(xiàn)和正視自身的不足，進而樹立學習的自信，并通過改正和努力來獲取成功的體驗。三、結(jié)語綜上所述，為了滿足新課改要求，小學信息技術(shù)課程在與校本課程融合時，必須遵