蠟燭的變化說課

1、. 蠟燭的變化說課稿各位領導、老師：你們好！我說課的題目是蠟燭的變化。 一、說教材 蠟燭的變化是蘇教版小學科學六年級上冊第三單元“物質(zhì)在變化”的第一課，屬于課程標準中的物質(zhì)世界的范疇，教材選取了學生熟悉的蠟燭作為研究對象，通過加熱蠟塊實驗、蠟燭火焰熏烤白瓷片實驗和火焰烘烤涂與不涂石灰水燒杯壁的實驗，使學生認識到物質(zhì)的變化有形態(tài)的變化和產(chǎn)生新物質(zhì)的變化兩大類，為后面分析物質(zhì)變化的具體事例做好鋪墊。根據(jù)新課程標準以及我對教材的理解，我設計本課的三維目標是：1、知識與技能：知道物質(zhì)的變化有形態(tài)的變化和產(chǎn)生新的物質(zhì)的變化兩類。學習用歸納的方法對復雜現(xiàn)象進行整理和概括。2、過程與方法：能從蠟燭熔化和燃燒

2、的現(xiàn)象中，發(fā)現(xiàn)物質(zhì)變化的主要特點，初步學會用實驗的方法搜集物質(zhì)變化的證據(jù)，并能用恰當?shù)恼Z言表達和概括。3、情感態(tài)度與價值觀：意識到物質(zhì)是在不斷變化的，這種變化無時無刻不發(fā)生在我們身邊。體驗實驗獲得證據(jù)、交流獲得結論的重要。 六年級的學生，處于形象思維成熟、邏輯思維正在發(fā)展的階段，因此，通過實驗和觀察，收集大量證據(jù)，歸納物質(zhì)變化的類型，得出結論，是本課的教學重點，也是難點所在。 二、說教法、學法 為了突破難點，突出重點，結合六年級的學生，已經(jīng)掌握了一定的實驗方法和技巧的實際，我采用“小組合作”“分類”和“集體研討”的教學策略。在學生通過分組實驗獲得大量的關于物質(zhì)變化現(xiàn)象的認識后，請學生把所有看到

3、的物質(zhì)變化現(xiàn)象分成兩大類，并在大家集體研討的基礎上，歸納得出物質(zhì)變化分為形態(tài)的變化和產(chǎn)生新物質(zhì)的變化兩大類。根據(jù)我采用的教學方法，可以看出，本節(jié)課學生的主要學習方法是實驗法、觀察法、互動討論法。三、說教學流程 本節(jié)課通過直觀的教學手段，引導學生實驗、觀察、討論、合作、交流，教師只做適當?shù)狞c撥，注重培養(yǎng)學生的探究意識，因此，我采用如下教學流程：1、 激情導入。由學生誦讀詩句“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干?！弊寣W生理解“蠟炬”一詞，引出“蠟燭的變化”這一話題，然后通過教師的敘述：“我們都知道世界是由物質(zhì)組成的，物質(zhì)是不斷變化的。今天，我們就以蠟燭為例，來研究周圍世界的變化。”進入實質(zhì)性的探究學習

4、階段。2、探究新知。六年級的學生，已經(jīng)掌握了一定的實驗方法和技巧，關于蠟燭燃燒的實驗可以放手讓學生根據(jù)實驗單和提示去做，重要的是把觀察到的事實收集并在“實驗記錄表”上記錄下來。實驗活動結束后，請學生比較“加熱蠟燭”和“點燃蠟燭”兩種變化的不同，在比較的基礎上，請學生互相交流、討論，歸納出物質(zhì)變化的類型。這一部分是課堂教學的重點，學生可能對燃燒時蠟燭油的流淌有關心，但對蠟燭為什么越燒越短可能沒有深入去研究。教學中，我將引導學生仔細觀察，思考物質(zhì)變化中的原因，在科學探究過程中發(fā)現(xiàn)知識，在知識的建構中體會科學探究的過程，使學生的科學素養(yǎng)得到提高。3、檢測拓展。如果說，前一階段學生的學習，經(jīng)歷了具體到

5、一般的歸納推理過程，那么，接下來，對于普遍原理的應用，就是從一般到具體的演繹過程，在這種螺旋式上升的認識過程中，學生的科學概念才不斷地明了和清晰。我用觀察圖片向學生呈示和簡單介紹一些物質(zhì)的變化過程，請學生說說它們是屬于哪一種變化。如生雞蛋變熟等。通過多種形式，進一步提高學生的科學認識。最后，我安排學生在課下找尋生活中的物質(zhì)變化實例。4、 實驗設計說明依據(jù)學生的年齡特點和認知水平，結合山區(qū)學生實際，我將用酒精燈加熱蠟燭，蠟燭變?yōu)橄炓旱膶嶒?，同點燃蠟燭讓蠟燭火焰熏烤白瓷片產(chǎn)生黑色物體的實驗有機的結合起來，讓學生用蠟燭和小鋼勺作為實驗材料，直接把蠟燭粒倒入小鋼勺，點燃蠟燭，讓蠟燭火焰熏烤小鋼勺，同時加熱小鋼勺內(nèi)的蠟粒，最后得