斯金納的強(qiáng)化理論及其在教學(xué)中的應(yīng)用

1、斯金納的強(qiáng)化理論在“三疑三探”課改應(yīng)用中的思考重陽(yáng)鎮(zhèn)蘆溝小學(xué)田文陽(yáng)一、斯金納的強(qiáng)化理論1、強(qiáng)化的含義強(qiáng)化理論是美國(guó)著名心理學(xué)家及行為主義科學(xué)家斯金納的理論中最重要部分和基礎(chǔ)。 30 年代，通過(guò)斯金納箱的實(shí)驗(yàn)，斯金納得出了一個(gè)結(jié)論：人或動(dòng)物為了達(dá)到某個(gè)目的， 會(huì)主動(dòng)采取作用于環(huán)境 （杠桿機(jī)構(gòu)）的行為（如踩壓），當(dāng)行為的結(jié)果有利時(shí) （如得到食物或水），就會(huì)重復(fù)這個(gè)行為， 不利時(shí)，就會(huì)收縮、減弱以至消退停止這個(gè)行為。他據(jù)此提出了著名的強(qiáng)化理論。 斯金納認(rèn)為， 任何能夠提高一個(gè)特定反應(yīng)出現(xiàn)概率的事物都是強(qiáng)化， 強(qiáng)化在有機(jī)體條件反應(yīng)的形成中起著關(guān)鍵作用，強(qiáng)化決定了動(dòng)物的行為是否會(huì)發(fā)生變化， 新的行為模式

2、要練習(xí)多次才能形成， 以及形成后能保持多久。 強(qiáng)化是斯金納學(xué)習(xí)理論的核心概念。2、強(qiáng)化的分類期金納認(rèn)為， 有機(jī)體人或動(dòng)物作用于環(huán)境的行為， 取得了好的、積極的結(jié)果，使目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，需要滿足，就會(huì)自發(fā)重復(fù)，如果及時(shí)給予肯定、認(rèn)可或獎(jiǎng)勵(lì)，這些行為就會(huì)保持、鞏固，叫正強(qiáng)化。比如說(shuō)某個(gè)學(xué)生表現(xiàn)特別好老師給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)從而會(huì)讓學(xué)生表現(xiàn)更好。而通過(guò)終止不愉快條件來(lái)增加行為反應(yīng)概率則是負(fù)強(qiáng)化。 例如學(xué)生們這次作業(yè)做得都特別認(rèn)真， 老師為了想讓這種行為繼續(xù)保持而決定今天晚上不布置或者少布置作業(yè)減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。 不管是正強(qiáng)化還是負(fù)強(qiáng)化，只要是強(qiáng)化就是來(lái)增加行為發(fā)生的概率。 正強(qiáng)化是用于加強(qiáng)所期望的個(gè)人行為，負(fù)強(qiáng)化是

3、為了減少和消除不期望發(fā)生的行為。3、懲罰懲罰是指在消極性行為發(fā)生后，給予其不愉快的待遇， 并使這種行為以后盡可能少地發(fā)生。4、自然消退自然消退，又稱衰減，它是指對(duì)于某種組織不希望發(fā)生的行為，除了直接的懲罰措施外，還可以“ 冷處理”或“ 無(wú)為而治”，在一定時(shí)間內(nèi)不予強(qiáng)化，此行為將自然下降并逐漸消退。二、斯金納的強(qiáng)化理論對(duì)教學(xué)的意義強(qiáng)化理論對(duì)教學(xué)有著深遠(yuǎn)的意義。 在教學(xué)實(shí)踐中， 通過(guò)對(duì)學(xué)生的各個(gè)方面進(jìn)行強(qiáng)化， 教師可以修正學(xué)生的行為方式， 塑造學(xué)生良好的行為習(xí)慣。通過(guò)教師不斷地強(qiáng)化，引導(dǎo)其向積極健康的方向發(fā)展。老師可以在教育教學(xué)過(guò)程中， 采取有效的獎(jiǎng)懲措施， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使每一個(gè)學(xué)生都能努

4、力刻苦地學(xué)習(xí)，不斷地提高學(xué)習(xí)成績(jī)，促進(jìn)其身心全面、和諧、健康的發(fā)展。老師在進(jìn)行學(xué)生管理中，運(yùn)用不同的強(qiáng)化手段和方法， 因人而異，因材施教，達(dá)到學(xué)生管理的最高境界。二、強(qiáng)化理論在三疑三探教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用1、正強(qiáng)化的應(yīng)用正強(qiáng)化一般是也應(yīng)該是教學(xué)實(shí)踐中最常用的一種手段。斯金納認(rèn)為兒童新行為產(chǎn)生的基本前提是強(qiáng)化，強(qiáng)化是塑造學(xué)生行為的一種重要方法。那么老師可以通過(guò)正確的教育方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化，從而塑造學(xué)生良好的行為習(xí)慣。對(duì)學(xué)生良好的行為給以積極強(qiáng)化， 表?yè)P(yáng)是老師進(jìn)行積極強(qiáng)化的一種方法。也是三疑三探課改鼓勵(lì)和提倡的方法。 在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活中，老師要對(duì)學(xué)生提出要求，如按時(shí)完成作業(yè)，積極參與勞動(dòng)，熱心幫

5、助同學(xué)，尊敬師長(zhǎng)等等。一旦學(xué)生在這些方面做得比較出色，老師就可以給予其贊許的目光和微笑的面容。 同時(shí)教師也可以用撫摸學(xué)生的頭、輕撫學(xué)生的肩膀等肢體語(yǔ)言表示對(duì)學(xué)生的賞識(shí)與贊許。 老師的這些做法可以使學(xué)生得到極大的鼓勵(lì)， 容易在今后做出相應(yīng)的積極行為。而且作為老師來(lái)講，要采用合適的表?yè)P(yáng)方式，把物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合使用。積極的獎(jiǎng)勵(lì)方式有助于孩子良好行為的養(yǎng)成。物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)是對(duì)學(xué)生的積極行為進(jìn)行強(qiáng)化的常用方式， 這種獎(jiǎng)勵(lì)的初衷是好的，但也有一定的局限性， 如果過(guò)于依賴物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)有可能會(huì)適得其反。直接用物質(zhì)、金錢去刺激學(xué)生，去鼓勵(lì)學(xué)生，就會(huì)使學(xué)生為了小禮物去積極勞動(dòng)，去幫助同學(xué)，使他們?cè)谡J(rèn)識(shí)上出現(xiàn)偏差，容

6、易導(dǎo)致拜金主義。學(xué)生行為的動(dòng)機(jī)往往變成是為了獲得物質(zhì)， 學(xué)生行為的內(nèi)在動(dòng)力就被物質(zhì)誘惑所取代了。 因此物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)只能暫時(shí)有助于塑造學(xué)生的行為。若想使學(xué)生形成穩(wěn)固的、長(zhǎng)久的、良好的行為習(xí)慣，精神獎(jiǎng)勵(lì)也必不可少。 學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程需要獎(jiǎng)勵(lì)， 單純的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)都無(wú)法達(dá)到最完美的強(qiáng)化效果， 對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)要做到 “精神層面”與“物質(zhì)層面”的雙向結(jié)合，要兩手抓。斯金納認(rèn)為，只有及時(shí)強(qiáng)化才能有利于某一行為的鞏固與發(fā)展。因此，當(dāng)學(xué)生做出良好的行為后，要予以及時(shí)強(qiáng)化，否則，這種行為容易消退。哪怕學(xué)生有一點(diǎn)小小的進(jìn)步，老師也要給予及時(shí)強(qiáng)化，使學(xué)生的良好行為進(jìn)一步發(fā)展起來(lái)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化的時(shí)候， 要尊重孩子的

7、個(gè)體差異，因人而異，因材施教。根據(jù)不同學(xué)生的年齡差異、性別差異采取不同的強(qiáng)化方式。 同時(shí)也要謹(jǐn)記，積極強(qiáng)化要恰到好處，否則就會(huì)過(guò)猶不及。 運(yùn)用表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)過(guò)多， 學(xué)生就會(huì)屢見不鮮而麻木不仁，會(huì)沾沾自喜而不思進(jìn)取，最終使表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)失去意義，使積極強(qiáng)化起不到應(yīng)有的作用。2、負(fù)強(qiáng)化的應(yīng)用教師在教學(xué)工作中如果單純使用正強(qiáng)化， 容易使學(xué)生只看到優(yōu)點(diǎn)而看不到缺點(diǎn)，從而沾沾自喜，驕傲自滿。因此適當(dāng)采用負(fù)強(qiáng)化措施，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)不好時(shí)， 老師也可以不給予批評(píng)和懲罰， 只是撤銷對(duì)他原有的獎(jiǎng)勵(lì)或采取不予理睬的態(tài)度， 這樣就可以讓學(xué)生自我反省， 自我感悟，從而矯正學(xué)生不良的行為。例如，我班有一個(gè)同學(xué)，經(jīng)常上課不認(rèn)真聽課，

8、并且作業(yè)拖拉，屢教不改，我就警告他，如果這種惡劣情形持續(xù)下去，會(huì)加重對(duì)他的批評(píng)，并且還會(huì)告訴他的家長(zhǎng)，但是他如果能改正缺點(diǎn)，我會(huì)當(dāng)做什么也沒有發(fā)生過(guò)。一學(xué)月過(guò)去了，這個(gè)同學(xué)確實(shí)痛改前非，上課認(rèn)真聽講了，作業(yè)也基本上能按時(shí)完成，本次其中考試成績(jī)也大幅攀升，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)都考到了 95 分以上。我也按照約定，對(duì)他既往不咎。并且還在班級(jí)把他作為典型進(jìn)行了表?yè)P(yáng)。3、 懲罰的應(yīng)用事實(shí)上，懲罰造成的效應(yīng)往往是負(fù)面的，教師應(yīng)謹(jǐn)慎選擇采用。一方面，它只告訴人們什么不該做，卻不告訴什么是該做的。人們?yōu)樘颖軕土P，有時(shí)會(huì)造成新的不良行為。 正如斯金納所說(shuō)的那樣：“受過(guò)懲罰的人，并不會(huì)就此改弦更張， 充其量只不過(guò)是學(xué)會(huì)了

9、如何免于懲罰而已?！?另一方面，過(guò)分的懲罰容易使人產(chǎn)生挫折感，損傷人的自尊和自信，使人背上制度的枷鎖，喪失其獨(dú)立性和靈活性。所以教師在教學(xué)過(guò)程中要謹(jǐn)慎采用懲罰的手段。特別是青少年的學(xué)生， 他們正處于人生的“黃金時(shí)期” ， 他們富于幻想，精力旺盛，熱情活潑奔放，興趣愛好廣泛，求知欲望強(qiáng)烈，觀察力、理解力迅速發(fā)展，想象力、記憶力達(dá)到頂峰。他們不再受困于經(jīng)驗(yàn)思維的束縛，喜歡獨(dú)立思考，喜歡革新創(chuàng)造，喜歡懷疑爭(zhēng)論，喜歡追尋事物的根由，喜歡理性地論證問(wèn)題，敢于向傳統(tǒng)觀念和舊習(xí)慣勢(shì)力挑戰(zhàn)，敢于大膽提出新的假設(shè)、新的見解、新的方法，在新領(lǐng)域進(jìn)行新的探索、新的嘗試。換句話說(shuō)他們也正處于叛逆期，情緒很容易有較大的

10、波動(dòng)， 老師需要記住的是懲罰只是手段不是目的，而且懲罰一定要恰如其分， 否則達(dá)不到懲前毖后、治病救人的目的， 反而會(huì)引起對(duì)抗抵觸情緒和攻擊性行為。從近幾年發(fā)生的師生慘案可以得出教訓(xùn)，某些悲劇就與老師對(duì)學(xué)生的教育方式與學(xué)生的承受理解能力有關(guān)。4、 自然消退的應(yīng)用自然消退，又稱衰減，它是指對(duì)于某種組織不希望發(fā)生的行為除了直接的懲罰措施外，還可以“ 冷處理”或“ 無(wú)為而治”，在一定時(shí)間內(nèi)不予強(qiáng)化，此行為將自然下降并逐漸消退。當(dāng)今社會(huì)，家庭離婚率居高不下，這些同學(xué)來(lái)自單親家庭，在家中缺乏父愛或母愛，往往很自卑，脾氣怪異，朋友很少。還有些同學(xué)由于父母親長(zhǎng)時(shí)間工作、出差在外，得不到應(yīng)有的關(guān)愛。 有時(shí)他們會(huì)故意在老師上課時(shí)違反紀(jì)律，其目的就是吸引老師或同學(xué)的注意。 如果老師采用負(fù)強(qiáng)化的手段強(qiáng)行矯正學(xué)生的不良行為，那就正好落入了他們的“圈套” ，不僅難以制止不良行為，相反可能強(qiáng)化了這種行為。遇到這種情況，老師最好的方法就是采用自然消退的方法， 不予理睬，最后讓學(xué)生自己覺得無(wú)趣而終止其行為。當(dāng)然， 我們知道學(xué)生那樣做的原因，也應(yīng)該采取適合的方法來(lái)解決。對(duì)于這種學(xué)生，課堂上教師們對(duì)其不予理睬，但可以在課下，通過(guò)家訪、電話等方式多與其溝通，給予更多的關(guān)注，