論小學語文古詩詞教學中學生想象力的培養(yǎng)

1、論小學語文古詩詞教學學生想象力的培養(yǎng)沅江市泗湖山鎮(zhèn)中心小學 李靜摘要：想象力是創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維的基石，而古詩詞教學是激發(fā)和培育小學生想象力的最佳途徑之一?？蓮姆磸驼b讀，展開想象；借助插圖，豐富想象；抓住“空白”，引導想象；多樣“活動”，拓展想象四方面對學生的想象力進行培養(yǎng)。關鍵詞：小學語文、古詩詞教學、想象力正文：2011版語文課程標準指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！睆闹袊旁娫~的特點來看，古詩詞韻律和諧自然具有節(jié)奏性，語言生動簡潔具有跳躍性，所描繪畫面絢麗多彩，想象豐富奇特。這些特點與兒童天性活潑、好奇心強、想象豐富的身心特點相吻合，因而決定了古詩詞教學是

2、激發(fā)與培養(yǎng)學生想象力的有效途徑之一。因此，我們應當在古詩詞教學中有意識地訓練學生的想象力，把古詩詞教學從背誦默寫的初級層次逐步提升至激發(fā)與培養(yǎng)學生想象力的更高層面。 一、反復誦讀，展開想象王崧舟老師曾在書中寫道“在古詩教學中，誦讀、吟誦是對詩的最大保護?！惫耪Z有云“書讀百遍，其義自見”，可見朗讀是學習古詩詞的最好方法，同時也是理解詩詞含義的關鍵。而朗讀古詩不是簡單重復地讀，不是有口無心地讀，還應講究一定的方法。首先，古詩詞的朗讀應講究整體性，應將其糅合與整個教學的整個過程，而不應將其當作一個獨立的教學環(huán)節(jié)。其次，教師在做朗讀示范的過程中，應注意朗讀時的輕重緩急，從而更好更直觀表達出古詩詞中蘊含

3、的感情，隨后再引導學生進行自我體會，大致了解詩句的含義。如教學江雪一詩時，讀“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”一句，“孤”、“獨”二字應讀得重且緩，從而給人一種寒冷、凄清的感覺。此外，教師還可借助多媒體設備來強化學生的感官體驗，通過多媒體課件播放音樂及圖片，創(chuàng)造良好的氛圍及情境，讓學生一邊朗讀一邊想象，以此來激發(fā)學生的想象力，幫助學生展開想象。二、借助插圖，豐富想象圖片具有形象性、直觀性的特點，但圖片又是孤立的、靜止的，這就要求學生憑借想象使圖片動起來、活起來。小學語文教材中，有很多結(jié)合古詩內(nèi)容的插圖，因此，教師可根據(jù)小學生主要以形象思維為主的特點，運用課文中的插圖來引導學生展開合理的想象。首先，教師

4、可引導學生觀察課文插圖，將插圖與古詩相結(jié)合，從而引導學生展開想象，或身臨其境地談感想，或繪聲繪色地講故事，這樣就可有效培養(yǎng)學生的想象力。如教學尋隱者不遇時，可讓學生通過觀察課文插圖，講述圖片里發(fā)生的事，并提醒學生可講人物之間的對話描述出來。其次，教師可挑選古詩詞中關于景物描寫的句子讓學生展開想象，如提問：從這幅圖片中你看到了怎樣的畫面？對應的是哪句詩呢？從學生回答問題的情況看，都具有一定的創(chuàng)造性。此外，除了讓學生依據(jù)插圖觀察想象，教師還可嘗試讓學生想象畫面外的情景。如教學小兒垂釣，可讓學生想象小孩子釣魚時還可能遇到怎樣的事，他又是怎樣做的？綜上所述，課文插圖運用恰當，能培養(yǎng)、豐富學生的想象力。

5、三、抓住“空白”，引導想象國畫創(chuàng)作講究“留白”，看似一片空白卻蘊含著更多，古詩也是如此，精煉中不失含蓄，詩人寫詩往往不是面面俱到的敘述，而是有意識地在詩中留下一些空白。一般來說，詩句之間的內(nèi)容有較大的跳躍性，因而教師在教學中抓住“空白”，找準引發(fā)想象的切入點，引導學生進行想象，就能激發(fā)并培養(yǎng)學生的想象力。例如教學鋤禾一詩，前兩句“鋤禾日當午，汗滴禾下土”是寫農(nóng)民在烈日下?lián)]汗鋤禾的勞動場面，后兩句“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”則是告訴人們糧食來之不易。那么，我們在教學時，可相機引導學生進行想象“農(nóng)民從播種到收獲，要付出多少艱辛的勞動”。通過想象農(nóng)民艱苦勞作的場面，學生更能完整領會詩句的意思，體悟到糧

6、食來之不易。四、多樣“活動”，拓展想象古詩詞教學中，教師可通過多種形式的活動激發(fā)學生學習古詩詞的興趣。俗話說“興趣是最好的老師”，有了興趣做向?qū)?，學生自然學習起來格外帶勁。（一）、畫詩。繪畫是一種創(chuàng)造性活動，小學階段的孩子對畫畫就特別感興趣。而一首詩往往就是一幅優(yōu)美的畫，理解了詩句，腦海中自然就會浮現(xiàn)相應的畫面，因此，我們在教學之后可以讓學生把詩用圖畫表現(xiàn)出來，這樣不僅能讓學生充分感受古詩的意境，也能培養(yǎng)學生的想象力。如教學登鸛雀樓時，讓學生將詩人看到的景物以及自己想象的景物畫下來，這比簡單的讀寫更能調(diào)動學生的學習積極性。（二）、演詩。古詩詞語言凝練，其中故事情節(jié)強、人物形象豐富的古詩特別適合表演。如在教學回鄉(xiāng)偶書中，在學生想象畫面之后，老師請一個學生做詩人賀知章，又請幾個同學做村上的孩子表演當時的情形，這樣就促使孩子帶著角色轉(zhuǎn)換的真切感受理解古詩，對古詩中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然地加深了內(nèi)心體驗。（三）、改詩。古詩詞語言高度凝練，而且是一種十分優(yōu)美的語言。在學生理解古詩的基礎上，教師也可嘗試讓學生將古詩改寫成一個小故事，或是一篇記敘文，要求學生保留古詩的原有內(nèi)容，同時展開想象，將古詩中沒有描寫出來的景象或是人物的心理活動或是人物間的對話進行補充，以培養(yǎng)學生的想象力。如此，想象也就融入了學生