應(yīng)用型本科院校雙師型師資隊伍建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)與路徑研究

1、    應(yīng)用型本科院?！半p師型”師資隊伍建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)與路徑研究    曾一帆+黃仁綱+姚波摘    要：“雙師型”師資隊伍建設(shè)是提升教師執(zhí)教能力，實現(xiàn)應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑。文章從應(yīng)用型本科與“雙師型”教師的內(nèi)涵出發(fā)，分析了應(yīng)用型本科院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)的意義與現(xiàn)狀，并提出了加強(qiáng)應(yīng)用型本科院?！半p師型”師資隊伍建設(shè)的路徑。關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校;“雙師型”師資;路徑：g640          ：a          ：

2、1002-4107（2015）12-0088-02一、“雙師型”師資隊伍建設(shè)的意義（一）應(yīng)用型本科的內(nèi)涵應(yīng)用型本科是相對普通本科而言的，是高等教育從精英化向大眾化和普及化轉(zhuǎn)變、從學(xué)術(shù)型和研究型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的結(jié)果。應(yīng)用型本科是本科教育的一種，是指以“應(yīng)用”為導(dǎo)向，密切結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)和市場需求，面向生產(chǎn)、管理、建設(shè)一線，培養(yǎng)具有較強(qiáng)的理論應(yīng)用能力、實踐操作能力、解決問題能力的應(yīng)用型本科人才。（二）“雙師型”教師的內(nèi)涵“雙師型”一詞最早是由德國提出的“雙元制”職業(yè)教育模式演變而來的。隨后，美國職業(yè)教育運(yùn)動提出“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合和“cbe”模式，英國提出“攻讀交替”和“現(xiàn)代學(xué)徒制”模式，日本提出“產(chǎn)學(xué)合作”

3、模式，澳大利亞提出“tafe”模式，等等。從國內(nèi)來看，王義澄（1990）在中國教育報上的建設(shè)“雙師型”?？平處熽犖槭紫让鞔_提出“雙師型”教師的概念?！半p證書”論認(rèn)為在具備教師資格證的基礎(chǔ)上，同時具有專業(yè)技術(shù)資格證書（如“講師”等）和職業(yè)資格證書（如“經(jīng)濟(jì)師”、“工程師”等）?！半p素質(zhì)”論認(rèn)為同時具備良好的個人身心素養(yǎng)和職業(yè)師德師風(fēng)素質(zhì)。“雙能力”論認(rèn)為既具備深厚的理論教學(xué)能力，又具有扎實的實踐指導(dǎo)能力。結(jié)合應(yīng)用型本科“應(yīng)用性、實踐性、操作性”的特點，我們認(rèn)為“雙師型”指同時具備“雙證書”、“雙素質(zhì)”和“雙能力”的教師，即通過長期的學(xué)習(xí)和工作積累了豐富的科學(xué)理論知識和企業(yè)工作經(jīng)驗，并能靈活地將這

4、些知識和經(jīng)驗應(yīng)用于理論教學(xué)和實踐指導(dǎo)方面。（三）應(yīng)用型本科院?！半p師型”師資隊伍建設(shè)的意義師資隊伍建設(shè)是高等教育最基本的內(nèi)涵建設(shè)。首先，“雙師型”師資隊伍建設(shè)是實現(xiàn)應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要前提。其次，“雙師型”師資隊伍建設(shè)是應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)模式建設(shè)的基本途徑。再次，“雙師型”教師隊伍建設(shè)有助于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)生就業(yè)率。就業(yè)率是體現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)，“雙師型”教師通過提高自身的實踐指導(dǎo)能力，可以更好地指導(dǎo)學(xué)生的實驗、實習(xí)、實訓(xùn)工作，提高校企協(xié)同育人水平。二、“雙師型”教師隊伍建設(shè)現(xiàn)狀（一）政府重視“雙師型”教師隊伍的建設(shè)自1996年5月我國頒布職業(yè)教育法以來，職業(yè)教育為推

5、動經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和促進(jìn)就業(yè)做出了重要貢獻(xiàn)。2014年5月國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定提出推行“雙師型”教師隊伍建設(shè)工程?！巴晟破髽I(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才到職業(yè)院校擔(dān)任專兼職教師的相關(guān)政策，實施職業(yè)學(xué)校雙師型教師資助計劃”，要“面向職業(yè)學(xué)校和社會認(rèn)定一批雙師型教師，建立雙師型教師信息資源庫”1。2015年1月廣東省關(guān)于創(chuàng)建現(xiàn)代職業(yè)教育綜合改革試點省的意見，指出“實施現(xiàn)代職業(yè)教育強(qiáng)師工程，推進(jìn)高水平學(xué)校和大中型企業(yè)共建雙師型教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地。引導(dǎo)職業(yè)院校教師參與企業(yè)技術(shù)研發(fā)、產(chǎn)品設(shè)計，支持依法依規(guī)獲取合理回報或在企業(yè)作價入股”2。可見，“雙師型”教師隊伍的建設(shè)已引起政府的高度重視，加快對“

6、雙師型”教師隊伍的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、目標(biāo)、路徑等方面的研究是十分必要的。（二）取得的成就2012年1月，普通高校本科教學(xué)工作合格評估實施辦法提出：“教師隊伍中應(yīng)有一定數(shù)量的具備專業(yè)（行業(yè)）職業(yè)資格和任職經(jīng)歷的教師。”此后，各應(yīng)用型本科院校紛紛加快“雙師型”師資隊伍的建設(shè)，加快出臺相應(yīng)的“雙師型”教師建設(shè)、評定、獎勵方案，大大帶動了教師們加強(qiáng)自身建設(shè)的積極性，“雙師型”教師的數(shù)量逐漸增多，教師隊伍的素質(zhì)明顯提高。學(xué)者們也積極圍繞“雙師型”教師的概念、存在問題、建設(shè)措施、考核評定標(biāo)準(zhǔn)等方面進(jìn)行了討論，部分學(xué)者結(jié)合自身的研究領(lǐng)域重點討論了相關(guān)專業(yè)的“雙師型”教師培養(yǎng)路徑。這些成就均為開展“雙師型”教師的建設(shè)

7、發(fā)展提供了重要的參考依據(jù)。（三）存在的問題應(yīng)用型本科院?！半p師型”教師隊伍的建設(shè)目前仍處于探索階段，實踐建設(shè)方面仍存在一些問題。一是“雙師型”教師沒有統(tǒng)一的定義，評價標(biāo)準(zhǔn)不清晰。二是教師學(xué)歷要求與應(yīng)用型實踐要求相沖突，教育背景好、高學(xué)歷出身的高校教師往往缺乏實踐經(jīng)驗。三是企業(yè)兼職教師在專業(yè)教學(xué)能力方面欠佳，尤其在專業(yè)理論教學(xué)和班級教育管理方面亟須加強(qiáng)。四是頂崗實踐、掛職鍛煉等實踐提升措施流于形式，大部分教師的頂崗實踐只是請企業(yè)幫忙蓋章證明，而并未真正參加實踐。五是企業(yè)考慮到商業(yè)機(jī)密不愿意給參加實踐的教師安排真實的工作任務(wù)。六是愿意提供實踐崗位且專業(yè)對口的合作企業(yè)數(shù)量少。最后是由于缺乏激勵機(jī)制導(dǎo)

8、致參與的動力不足。三、“雙師型”師資隊伍提升的途徑（一）“雙師型”教師評定標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用型本科院校為加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，應(yīng)鼓勵教師以參加企業(yè)頂崗實踐作為主要渠道，結(jié)合學(xué)校實際情況，制定“雙師型”教師評定標(biāo)準(zhǔn)。1.高校教師系列職稱資格。教師應(yīng)該是與學(xué)校簽訂了聘用合同的正式在崗職工，在具有教師資格證的基礎(chǔ)上，已經(jīng)取得講師以上高校教師系列職稱。 2.專業(yè)技術(shù)資格條件。通過國家統(tǒng)一組織的中級及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)考試或各類執(zhí)業(yè)資格考試，并取得中級以上資格證書。如會計師、審計師、經(jīng)濟(jì)師、注冊會計師、人力資源管理師、安全工程師等。3.實踐經(jīng)歷條件。具備如下一項即可。一是近五年中有兩年以上（可累計計算

9、）在企業(yè)從事本專業(yè)實際工作經(jīng)歷，能獨立指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實踐實訓(xùn)活動;二是近兩年內(nèi)，參加企業(yè)頂崗實踐達(dá)到兩個月以上，實踐日志記錄齊全，實踐總結(jié)完整，并經(jīng)企業(yè)考核認(rèn)定合格，能勝任專業(yè)核心課程理論和實習(xí)、實訓(xùn)教學(xué)。三是近五年主持（或主要參與）過應(yīng)用技術(shù)研究，或與企業(yè)聯(lián)合申報課題，科研成果均在企業(yè)應(yīng)用良好。（二）高水平“雙師型”教師隊伍建設(shè)目標(biāo)應(yīng)用型本科院校應(yīng)結(jié)合自身實際情況制定合理可行的“雙師型”教師隊伍建設(shè)目標(biāo)。一是“雙師型”教師的教學(xué)水平尤其是實踐教學(xué)水平應(yīng)得到明顯提高，這可以體現(xiàn)在學(xué)生就業(yè)率方面;二是學(xué)校整體科研水平尤其是產(chǎn)學(xué)研能力得到明顯提升，這可以體現(xiàn)在省廳、市、區(qū)級科研立項數(shù)量及論文發(fā)表數(shù)量

10、方面;三是“雙師型”教師年增長率達(dá)到約10%的水平;四是經(jīng)過五年的建設(shè)“雙師型”教師總比例達(dá)到約60%的水平。（三）“雙師型”師資隊伍提升的途徑1.加強(qiáng)tpack能力的培養(yǎng)。在信息社會，信息技術(shù)的運(yùn)用能力逐漸成為教師教學(xué)能力的重要基礎(chǔ)和考量依據(jù)。tpack（technologicalpedagogical content knowledge），即整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識，是一種對學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和技術(shù)之間相互融合的知識技能。包括三個核心要素：學(xué)科內(nèi)容（ck）、教學(xué)法（pk）、技術(shù)（tk）;四個復(fù)合要素：學(xué)科教學(xué)（pck）、整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容（tck）、整合技術(shù)的教學(xué)法（tpk）、整合技術(shù)的

11、學(xué)科教學(xué)（tpack）。具有綜合性、情境性、緘默性、易變性、實踐性等特征。因此，教師們可以通過案例研究、觀摩示范、參與教學(xué)、交流討論等方法研究信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，從而提升基于tpack的技術(shù)整合教學(xué)能力。2.明確認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化“雙師”意識。應(yīng)用型本科院校應(yīng)結(jié)合自身的應(yīng)用性、實踐性特點及專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，借鑒國內(nèi)外及相關(guān)院校建設(shè)經(jīng)驗，結(jié)合教師的實踐經(jīng)歷和科研水平，制定“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，引領(lǐng)教師們向著標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展。3.完善培訓(xùn)制度，創(chuàng)新培養(yǎng)模式?？刹扇　耙岳蠋?、傳幫帶、參與課題”等形式，做好校內(nèi)培訓(xùn)環(huán)節(jié);通過“走出去，請進(jìn)來”的方式，安排青年教師去企業(yè)頂崗實踐、掛職、調(diào)研、輪崗、跟班3，聘

12、請企業(yè)、政府的管理專家、骨干來校兼課或作為青年教師的“帶班師傅”，豐富“雙師型”教師的結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)模式。4.深化校企合作，加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合。首先，要鼓勵教師們充分發(fā)揮自身理論和科研優(yōu)勢，與企業(yè)共編教材、共擔(dān)課程、共創(chuàng)專業(yè);其次，應(yīng)鼓勵教師們積極參加并認(rèn)真對待頂崗實踐，并做好考核獎勵工作;再次，學(xué)校應(yīng)結(jié)合各專業(yè)特征開展工學(xué)結(jié)合，形成良好的產(chǎn)學(xué)研合作互動機(jī)制。5.拓展校內(nèi)外實習(xí)基地建設(shè)，鞏固實驗實訓(xùn)教學(xué)平臺。應(yīng)用型本科院校應(yīng)積極拓展更多的校企合作單位作為實踐教學(xué)的平臺和教師實踐鍛煉的基地，努力構(gòu)建校企人才互通、互惠、互利、互培、互管平臺，實現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)間的人力資源共享，共同建設(shè)，實現(xiàn)雙贏4。6.提升教師學(xué)歷，完善教師專業(yè)結(jié)構(gòu)。鼓勵存在專業(yè)不對口、實踐指導(dǎo)能力強(qiáng)但學(xué)歷層次偏低等問題的教師積極提升學(xué)歷層次，并給予相應(yīng)的補(bǔ)助，完善教師專業(yè)結(jié)構(gòu)。7.健全激勵機(jī)制，激發(fā)內(nèi)在動力。給予“雙師型”教師薪酬上的獎勵，并在職稱評聘、職務(wù)晉升、住房福利、出國培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、骨干教師建設(shè)等方面給