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文檔簡介
1、 淺析中學語文課堂教學藝術 張國英摘 要:語文教學不同于其他學科的教學,工具性和人文性相統(tǒng)一是語文本身所具有的特點。因此,如何在語文教學中把這種“語文味”體現(xiàn)出來,成為廣大教育工作者所面臨的一個問題。語文教師要改變課堂教學模式,講究語文課堂的教學藝術,采用多樣化的教學手段,不斷吸引學生的注意力,提高語文課堂的教學效率。教師從導語引入,激發(fā)興趣;創(chuàng)設情境,以情動人;多樣朗讀,由讀知意等幾個方面談如何提高中學語文課堂教學藝術。關鍵詞:中學語文;課堂教學;教學藝術:g63 :a :1673-9132(2018)20-0039-02doi:10.16
2、657/ki.issn1673-9132.2018.20.023在現(xiàn)在的學校教育中,由于素質教育沒有得到全面實施,很多學校仍然以成績?yōu)閷颍芏嗾Z文教師在教學中往往把一篇情感豐富的文章拆分得支離破碎,講課圍繞著一個個的知識點進行,甚至有的教師還是圍繞著分段、總結、概括中心思想的步驟教學,然后讓學生背誦這些筆記,讓原本趣味盎然的語文課變得枯燥無味,使學生厭煩。這就需要教師改變課堂教學模式,講究語文課堂的教學藝術,采用多樣化的教學手段,不斷吸引學生的注意力,提高語文課堂教學效率。一、導語引入,激發(fā)興趣導語是一節(jié)課的序幕,是學生對文章的第一印象。因此,設計科學有趣的導語可以在課程一開始就牢牢抓住學生
3、的注意力,為接下來的教學環(huán)節(jié)奠定良好的基礎??梢哉f,導語是一節(jié)好課的必備條件和環(huán)節(jié)之一。事實證明,很多有經驗的教師非常善于抓好課前導語這個環(huán)節(jié),以便達到在課堂上“先聲奪人”的效果,迅速吸引學生的學習興趣,將學生引入到課文學習中去,并接受美的熏陶。比如在教授冰心的母親一詩時,可以先播放配樂朗讀游子吟或讓學生朗讀,以營造贊頌偉大母愛的氛圍。然后,教師用動情的語言進行描述:“這是我國古代一位平凡母親的平常故事,但正是這些普通的平凡小事,甚至是瑣事,折射出母愛的偉大和崇高,母愛的至真至純?!痹诮沂局黝}的基礎上,學生很自然地就理解了這首詩的主題。二、創(chuàng)設情境,以情動人語文課程標準對情境教學給予了高度的重
4、視,提出要“努力建設開放而有活力的語文課程”,并特別強調學校要想盡一切辦法,為學生創(chuàng)設豐富的教學情境,鼓勵學生通過實踐掌握語文知識和規(guī)律性的東西;對于教科書,學生可以自我解讀與理解,而不是教師一句一句地講解和分析,教師要尊重學生的感受和見解。學生是知識的建構者,教師則是學生的引導者。這就要求創(chuàng)設良好的有益于學生學習和發(fā)展的課堂環(huán)境,以便增強學生的認識,提高教學效率。比如在語文閱讀教學中,教師要結合教學內容,創(chuàng)設能激發(fā)學生學習興趣的情境,讓學生有身臨其境之感,引起學生和作者之間的情感共鳴,如此,學生才能夠很快地掌握教學內容,并深刻感悟作品所要表達的主題。我認為,可以通過以下幾種方法創(chuàng)設情境。(一
5、)利用語言,描繪情境語文教師要注重語言的準確、規(guī)范、生動、形象。否則,如果教學時面無表情,干巴巴地進行講解,肯定會讓學生瞬間失去學習興趣。語文教師只有注重錘煉語言,才能把課上得富有感染力,才能激發(fā)學生的學習興趣,引發(fā)學生的情感共鳴。在情境教學中,教師用生動形象的語言進行描繪,會強化學生的主觀感受,引導學生在不知不覺中進入到教師所描繪的教學情境中去。比如,在教學雨中登泰山時,教師可以這樣設置語言情境:“我們的祖國地大物博,有很多壯美的名山大川,比如奔騰咆哮、一瀉千里的長江黃河,具有拔地通天之勢、擎天捧月之姿的泰山一想到這些,無不讓每一個中華兒女心潮澎湃,壯志凌云,感慨萬千,引起無數(shù)的文人墨客競相
6、謳歌贊美。杜甫的望岳告訴我們,只有攀登到泰山的頂峰,才能感受到一覽眾山小的豪邁。今天我們來學習雨中登泰山,就讓作者給我們當導游,帶領我們一起去攀登那高聳雄偉的泰山吧!”這樣飽含深情的語言描繪所創(chuàng)設的情境,一定會讓學生產生情感上的共鳴,油然而生民族自豪感和積極向上的健康情感,為接下來的學習做好鋪墊。(二)結合音樂,渲染情境文學作品通過文字語言來塑造人物形象,表達作者情感,而音樂通過對樂音的安排來表達作曲家的情感。所以,可以適當運用音樂來渲染情境,這也是語文教師可用的創(chuàng)設情境的教學手段之一。與語言文字類似,音樂所表達的情感也很豐富,教學時,教師可以根據(jù)所要講授的內容,恰當選擇合適的音樂,渲染教學情
7、境,從而易于學生理解和感悟文章所要表達的情感。比如,在教學朱自清的荷塘月色時,可以播放春江花月夜,教師跟著音樂有感情地范讀課文,讓學生閉上眼睛在腦海中想象文中所描繪的美景。讀完后,可以讓學生試著敘述一下剛才腦海中所浮現(xiàn)出的畫面。值得說明的是,用音樂來渲染情境只是教學的輔助手段之一,目的是讓學生更好地理解文章所敘述的內容和表達的情感,激發(fā)學生的想象,體驗文章的藝術美,而不是單純?yōu)榱寺犚魳?,否則就喧賓奪主了。教師還要注意,要根據(jù)文章的內容選取合適的音樂,否則就南轅北轍,達不到教學目標,甚至鬧出笑話了。(三)借助表演,體會情境在教學中,如果能讓學生進行角色表演,有利于學生進入課文情境,進而誘發(fā)自己的情感,產生強烈的情感體驗。而這種情感體驗光靠朗讀課文是無法達到的。特別是在講授喜劇和小說一類的課文時,非常適合運用表演的教學方法,讓學生迅速進入角色,把握人物性格,體會作品的深刻含義。三、多樣朗讀,由讀知意古人云:“讀書百遍,其義自見?!笨梢姡湃朔浅V匾暲首x。通過朗讀,無聲的文字會轉化成有聲的語言。綜合運用多種感官,代替了單一的視覺作用,還可以引發(fā)學生的聯(lián)想和想象,進而可以強化記憶,加深印象,更好地體會作者在文章中所要表達的情感。同時,還可以培養(yǎng)學生的語感,提升學生的語文綜合素養(yǎng)。參考文獻:1 姜霞.初中語文高效課堂
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