淺析用好文本教材的教學(xué)策略

1、    淺析用好文本教材的教學(xué)策略    俞國方葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”筆者就蘇教版語文四年級下冊三顧茅廬和六年級下冊天游峰的掃路人兩課的教學(xué)為例，談?wù)動煤梦谋窘滩牡膸追N策略。一、關(guān)注文眼，分步遞進(jìn)讓教學(xué)走入身臨其境的故事四年級下冊三顧茅廬講述的是劉備來到隆中茅草屋邀請諸葛亮出山的故事，全文處處體現(xiàn)了劉備的誠心誠意。在教學(xué)時，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生理解一些關(guān)鍵詞的內(nèi)涵，將其放大，加以想象，細(xì)細(xì)品味，反復(fù)誦讀，真真切切感受劉備的萬分誠意。為此，我嘗試著這樣做：出示句子：恭恭敬敬地站在草

2、堂的臺階下等候。師：你從哪個詞語中感受到劉備的誠心誠意？生：我是從“恭恭敬敬”這個詞語中感受到的。師：說對了，你有一雙慧眼。請同學(xué)們想象一下，他是怎樣站的？生：師：你能做一做嗎？ 生：（做動作）師：這就叫作“恭恭敬敬”，一起讀這句話。師： “恭”在篆書中是這樣寫的（出示篆書“恭”字）：下面一個“心”。隨著漢字的演變，現(xiàn)在“恭”下這一部分就表示心?！肮А毕乱粋€心，讀好這個詞，再來讀好這句話。師： 同學(xué)們，恭恭敬敬改為恭敬，也通順，哪個好？出示：恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。恭敬地站在草堂的臺階下等候。生：第一句用得好，“恭恭敬敬”是疊詞。師：正如你所說，用了疊詞，更能表達(dá)出劉備的誠心誠意。讀這

3、個詞，再讀這句話。師：同學(xué)們，劉備比諸葛亮年長，并且是皇叔，諸葛亮是平民，劉備不顧身份、年齡，“恭恭敬敬”地站著，站在“草堂的臺階下”等候，足見他求賢若渴。一起來讀好這句話。師：這一站，站出了恭恭敬敬，這一等，等出了誠心誠意。同學(xué)們真會學(xué)習(xí)，品出了“恭恭敬敬”這個詞語背后豐富的意味。正如上例所述，學(xué)生對重點(diǎn)詞句的感受能力是需要教師在教學(xué)中予以點(diǎn)撥指導(dǎo)的。“恭恭敬敬”這個看似平常的詞語，創(chuàng)設(shè)幾種語境，細(xì)細(xì)嚼來，能品出豐富的意味與內(nèi)涵。學(xué)生邊思考邊想象，不知不覺走入了文本，走進(jìn)了人物的內(nèi)心，身臨其境。這樣的教學(xué)，能讓學(xué)生深深探尋到作者用詞的精準(zhǔn)、表達(dá)的精妙、故事的精彩。二、上下勾連，咀嚼情節(jié)讓教學(xué)

4、展現(xiàn)豐厚豐滿的課堂江蘇省教科院楊九俊院長說：“教師備課、鉆研文本時，要將文本讀得形神兼?zhèn)洹⑼w透明?！弊龅搅诉@一點(diǎn)，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)也就能融會貫通。教師備課時，教師如能在細(xì)節(jié)中注意勾連，定會起到畫龍點(diǎn)睛的作用。在天游峰的掃路人一課中，我使用了“上下勾連”這一教學(xué)策略。本文的主人公是掃路人，表現(xiàn)的是掃路老人的樂觀、豁達(dá)、自信。本文在情節(jié)的處理上另辟路徑，它沒有花太多筆墨正面直接寫老人如何勇敢地掃路上山、下山，而是側(cè)重于游人爬山時的氣喘吁吁、半途而返，襯托出老人的樂觀、自信。教學(xué)時，如果忽略了山峰或者游人的情況，或只是粗略地讀讀就過，這樣對理解中心無益，甚至?xí)霈F(xiàn)理解上的偏差。鑒于此，我在指導(dǎo)學(xué)生初

5、讀課文、了解大意后，又提出了探究性的問題：“課文主要是寫掃路人，為什么還要寫山峰和游人？有什么作用？”讓學(xué)生帶著問題去挖掘文中側(cè)面襯托的寫法。通過交流游人爬山氣喘吁吁、半途而返的內(nèi)容，襯托老人的輕輕松松、自由自在，進(jìn)一步體會到老人樂觀、負(fù)責(zé)、熱愛生活的品質(zhì)。接著，再從這部分內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生回頭讀讀第二自然段，并體會其中有關(guān)“我登上峰頂好不得意”的意思。學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼情節(jié)，品悟語句，在前后文字的關(guān)聯(lián)中得出：老人心情愉悅是因?yàn)榕郎狭诉@樣高而險(xiǎn)的山，游人們爬山艱難自然就襯托了老人上山下山的不易。這樣，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，抓住部分關(guān)鍵詞句，通過前后勾連，不僅讓詞句的內(nèi)涵豐厚起來，而且能使掃路老人這個人物形象

6、逐漸豐滿起來，老人熱愛生活、自信、樂觀、豁達(dá)的人物形象逐漸在學(xué)生心中矗立起來。前后勾連策略的運(yùn)用，讓學(xué)生不僅掌握了學(xué)習(xí)方法，使重難點(diǎn)迎刃而解，還體會到了文章巧妙的寫作手法，從而學(xué)以致用。三、捕捉契機(jī)，讀寫結(jié)合讓教學(xué)延續(xù)智慧互動的火花語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！边@讓我們清楚地知道：語文教學(xué)要更加重視語言的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，包括語言表達(dá)能力的實(shí)踐。也就是說，現(xiàn)在的語文教學(xué)在重視人文性的同時，更應(yīng)重視其工具性。葉圣陶先生說得好：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”讀和寫是相輔相成的，智慧地把握兩者結(jié)合的教學(xué)策略，才能有效地提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。蘇教版小學(xué)語文教材蘊(yùn)藏著極其豐

7、富的讀寫結(jié)合的資源，我們要深入文本，捕捉契機(jī)，找準(zhǔn)讀寫訓(xùn)練點(diǎn)，捕捉學(xué)生的真切感受，拓展寫的空間，讓學(xué)生樂于動筆。一般來說，在語文教學(xué)中，讀寫結(jié)合的方法有仿寫、補(bǔ)寫、續(xù)寫、改寫、縮寫、擴(kuò)寫、寫讀后感等。在六年級下冊天游峰的掃路人一文的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我這樣嘗試。當(dāng)學(xué)習(xí)到課文最后一段“這充滿自信、豁達(dá)開朗的笑聲，一直伴隨我回到住處?！边@一句話時，教師順勢提問：“老師有個疑問：笑聲怎么陪伴我回到住處呢？”師：這笑聲到了住處就沒有了嗎？你能根據(jù)自己的理解把句子改一下嗎？改一改，能改得比作者更高明嗎？（生寫）這充滿自信、豁達(dá)開朗的笑聲一直伴隨（  ）。學(xué)生可能會改成：這充滿自信、豁達(dá)開朗的笑聲一直

8、伴隨我到永遠(yuǎn)。這充滿自信、豁達(dá)開朗的笑聲一直珍藏在我的心里。這充滿自信、豁達(dá)開朗的笑聲一直珍藏在我的心靈深處。這充滿自信、豁達(dá)開朗的笑聲一直銘刻在我心中。這笑聲永遠(yuǎn)藏在所有人的心中。藏在人們心中的僅僅是笑聲嗎？學(xué)生接著寫：（                  ），一直伴隨我回到住處。師：這也許是“我”在游武夷山時一個意外而珍貴的收獲，“我”從內(nèi)心被老人的精神所折服。這樣的改寫遷移，習(xí)得語言的表達(dá)方法，是何其寶貴的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，是學(xué)生習(xí)作能力得到發(fā)展的基本保證。學(xué)生在寫話的多元解讀中，實(shí)現(xiàn)了情感的交融，思想的溝通，在情感、態(tài)度、價值觀方面得到了提升。教師在點(diǎn)撥、追問中引領(lǐng)學(xué)生在真情吐露中走進(jìn)文本，走近老人，沐浴老人的精神，使整個課堂洋溢著思想與人文的光輝。