當(dāng)前幼兒園游戲存在的問題與對(duì)策

1、    當(dāng)前幼兒園游戲存在的問題與對(duì)策    葉莉莉摘要：對(duì)幼兒來說，游戲是一種符合他們身心發(fā)展要求的快樂而自主的實(shí)踐活動(dòng)，在幼兒生活當(dāng)中占有重要的地位。可對(duì)于這么一個(gè)幼兒一日生活中的主要活動(dòng)，當(dāng)前不少的幼兒園在開展時(shí)卻存在著不少問題。我們要正確認(rèn)識(shí)幼兒園游戲，找到屬于幼兒的真正生活！關(guān)鍵字：幼兒園  游戲  教育游戲是古今中外的一種古老的活動(dòng)現(xiàn)象。從嬰兒的自在玩耍打鬧、青年的冒險(xiǎn)探秘，到成人棋牌娛樂，甚至年逾古稀老翁的幽默笑談，都體現(xiàn)了游戲在現(xiàn)實(shí)生活中存在的廣泛性及其獨(dú)特的魅力。對(duì)幼兒來說，游戲是一種符合他們身心發(fā)展要求的快樂而自主

2、的實(shí)踐活動(dòng)，它可以促進(jìn)幼兒的身體發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、語(yǔ)言發(fā)展、社會(huì)性發(fā)展和情緒情感發(fā)展。這就是說，游戲在幼兒生活當(dāng)中占有重要的地位。可對(duì)于這么一個(gè)幼兒一日生活中的主要活動(dòng)，當(dāng)前不少的幼兒園在開展時(shí)卻存在著不少問題。一、當(dāng)前幼兒園游戲存在的問題（一）游戲活動(dòng)流于形式綱要中將游戲確定為幼兒的基本活動(dòng)。但有不少教師在觀念上仍有重上課輕游戲的傾向，沒有真正把游戲寓于一日的活動(dòng)之中。有的嫌玩游戲麻煩，平時(shí)不玩游戲，只在有人參觀檢查時(shí)才讓幼兒玩游戲，幼兒游戲活動(dòng)不能得到正常開展。（二）游戲活動(dòng)安排不當(dāng)過于死板，教師過多考慮游戲的教學(xué)因素，而忽視幼兒的興趣和好奇心，限制了幼兒的主體性，游戲和教學(xué)難以平衡，無法發(fā)

3、揮其的優(yōu)勢(shì)。（三）游戲指導(dǎo)兩極分化分化一：有的教師把游戲等同于自由活動(dòng)，常常是“玩具一散，幼兒一放”便不聞不問，讓幼兒隨意玩，成了一種無目的、無計(jì)劃的活動(dòng)。分化二：教師過于注意游戲的結(jié)果而忽視游戲的過程，往往親自設(shè)計(jì)和指揮幼兒游戲，“導(dǎo)”得過多;幼兒則在教師的“精心”安排下機(jī)械地消極模仿，選擇游戲的自由度小，內(nèi)容也單調(diào)，開展游戲活動(dòng)的思考、創(chuàng)造和自主性被忽略了。（四）游戲評(píng)價(jià)缺乏實(shí)際價(jià)值許多幼兒園對(duì)游戲的評(píng)價(jià)如同虛設(shè)，要么面面俱到，要么簡(jiǎn)單了事。有一些游戲評(píng)價(jià)還流于形式，抓不住重點(diǎn)，缺乏評(píng)價(jià)價(jià)值。二、當(dāng)前幼兒園游戲問題存在的原因（一）受物質(zhì)環(huán)境的影響一是區(qū)角的規(guī)劃：室內(nèi)游戲空間太擠孩子容易起沖

4、突;場(chǎng)地過于空曠，幼兒會(huì)出現(xiàn)粗魯行為。二是游戲材料的投放：稀少單調(diào)的游戲材料無法激發(fā)幼兒的發(fā)散性思維。（二）教師對(duì)游戲機(jī)會(huì)與時(shí)間的把控不夠到位幼兒在游戲期間被提供的機(jī)會(huì)少，發(fā)生新的學(xué)習(xí)的可能就少。游戲中沒將選擇權(quán)留給幼兒，分配角色時(shí)帶偏見，沒有根據(jù)因材施教的需要將某些游戲機(jī)會(huì)留給有特殊教育需要的幼兒。游戲時(shí)間的長(zhǎng)短會(huì)影響兒童游戲的質(zhì)量。在基于相同情境、玩具與教師的情況下，同一群幼兒在長(zhǎng)短不同的游戲時(shí)間里，所表現(xiàn)的游戲行為也不同。（三）教師的游戲知識(shí)與信念不足教師對(duì)于活動(dòng)室游戲的認(rèn)知與現(xiàn)實(shí)的游戲?qū)嵺`存在一定差距，如：游戲材料沒有激起預(yù)期的探索或假裝游戲，也沒有產(chǎn)生教師期望獲得的意義，游戲所產(chǎn)生的

5、喜悅與進(jìn)程并不是教師期望的樣子。（四）教師的游戲指導(dǎo)能力有待提高教師的不當(dāng)介入可能限制幼兒用自己的方法游戲及探索、解決問題，使其喪失與同伴互動(dòng)或考驗(yàn)自己能力的機(jī)會(huì)。如何富有彈性地、在合適時(shí)機(jī)、以合適角色與強(qiáng)度介入幼兒游戲，何時(shí)扮演指導(dǎo)者、旁觀者、管理者角色抑或參與者角色，這是教師專業(yè)能力的一大挑戰(zhàn)。三、解決當(dāng)前幼兒園游戲問題的對(duì)策（一）為游戲提升品質(zhì)與意義一是讓“游戲”活動(dòng)變得自由自主，獲得幼兒的認(rèn)同，讓其在游戲過程中獲得游戲性體驗(yàn)。二是通過幫助幼兒制定游戲規(guī)則、動(dòng)和干預(yù)，確保學(xué)前教育的進(jìn)程、差異性和適用性。三是先讓幼兒在自由游戲中探索，產(chǎn)生認(rèn)知上的重組、調(diào)適，其后經(jīng)過教師的游戲指導(dǎo)后，得以修

6、正、練習(xí)與精熟掌握，進(jìn)一步激發(fā)與強(qiáng)化之后的自由游戲。（二）為游戲指導(dǎo)提供準(zhǔn)備和條件教師使用特定的觀察方法與工具對(duì)幼兒的游戲進(jìn)行觀察、記錄與分析，以了解每個(gè)幼兒的游戲能力、存在問題，發(fā)現(xiàn)幼兒的個(gè)別差異與特殊需求，以進(jìn)行適性游戲指導(dǎo)，把握維果茨基所謂的“最近發(fā)展區(qū)”，從而為教師規(guī)劃課程、生成課程以及有效知道游戲提供依據(jù)。（三）為幼兒游戲創(chuàng)設(shè)空間與情境室內(nèi)游戲可從區(qū)域的類型、布置、分隔、聯(lián)系、標(biāo)識(shí)、大小入手。而室外游戲，可劃分為組合性游戲區(qū)、運(yùn)動(dòng)性游戲區(qū)、探索性游戲區(qū)、表現(xiàn)性游戲區(qū)。游戲環(huán)境首先要為幼兒所用，教師與幼兒一起游戲;其次是在游戲中教師通過合理的游戲規(guī)則賦予幼兒游戲的自由，并在保證幼兒安全

7、的情況下，適當(dāng)實(shí)施信任幼兒、放手幼兒的粗放型管理。游戲環(huán)境應(yīng)促進(jìn)高質(zhì)量游戲并能促進(jìn)課程目的，具有安全性、豐富的刺激性、教育性和可控性結(jié)合以及幼兒的主體性。（四）為游戲提供物質(zhì)基礎(chǔ)與前提如提供與餐廳主題相關(guān)的道具：收銀機(jī)、食物模型、服務(wù)員服飾、玩具錢幣等能激發(fā)幼兒進(jìn)行以餐廳為主題的游戲，以一個(gè)小提籃、雞鴨等動(dòng)物模型、青菜肉類等食物道具激發(fā)幼兒去菜市場(chǎng)買菜的游戲行為。不同性質(zhì)、不同類型的游戲材料促進(jìn)了幼兒多樣化的游戲行為所以游戲材料的種類、選擇原則和投放要求都要有一定的考究。（五）為自主高素質(zhì)游戲添磚加瓦幼兒游戲的環(huán)境應(yīng)該看上去有趣、具有游戲性并按照幼兒的興趣及學(xué)習(xí)加以組織。游戲環(huán)境應(yīng)確保有個(gè)別需

8、要的幼兒容易獲得游戲機(jī)會(huì)及材料，考慮家庭和社會(huì)背景，以確保歡迎不同文化與家庭出生的人。游戲組織要能有效促進(jìn)師幼對(duì)彼此要求（或請(qǐng)求）的反應(yīng)并有效促進(jìn)幼兒的自我管理、自我調(diào)整與自我決策，促進(jìn)幼兒的自我效能感與自信心的發(fā)展。（六）為幼兒游戲提供支架與幫助教師介入幼兒游戲時(shí)要善于認(rèn)識(shí)并抓住幼兒游戲中的教育性時(shí)刻，抓住幼兒表現(xiàn)出強(qiáng)烈情感并積極思考的時(shí)刻，以科學(xué)的方式支持幼兒的學(xué)習(xí)。教師在幼兒游戲中的角色可分為：舞臺(tái)管理者、游戲計(jì)劃者、游戲記錄者、游戲參與者、游戲沖突調(diào)停者、游戲評(píng)估者、信息交流者及游戲顧問等。介入方式可以是主題討論活動(dòng)，通過討論鼓勵(lì)幼兒使用非結(jié)構(gòu)性的材料，更具想象性地使用游戲材料;或是邀

9、請(qǐng)他人參加游戲，制訂具體可行的游戲計(jì)劃;或是擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，將經(jīng)驗(yàn)融入戲劇性游戲中，以協(xié)助擴(kuò)展游戲情節(jié)，或是創(chuàng)新，協(xié)助構(gòu)建想象游戲的情節(jié)。（七）對(duì)幼兒游戲給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)形式上，分為語(yǔ)言描述形式、情景再現(xiàn)形式、當(dāng)場(chǎng)評(píng)價(jià)和延時(shí)評(píng)價(jià);方法上，分為氛圍提問法、討論法和展示法。教師要注意問題的性質(zhì)，結(jié)合幼兒的實(shí)際水平進(jìn)行，引導(dǎo)幼兒對(duì)他們共同感興趣的、有爭(zhēng)議的問題進(jìn)行提問和討論，通過展示讓幼兒對(duì)游戲過程中材料的使用、制作等有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí);角度上，分為圍繞游戲重點(diǎn)內(nèi)容評(píng)價(jià)和結(jié)合游戲現(xiàn)象評(píng)價(jià)，抓住游戲中一些教育價(jià)值或幼兒感興趣的現(xiàn)象進(jìn)行評(píng)價(jià)，開門見山地將幼兒引入到本次游戲的重點(diǎn)內(nèi)容。巧妙幫助幼兒提升經(jīng)驗(yàn)，拓展其對(duì)游戲感知的深度、廣度，促進(jìn)下次游戲時(shí)，與重點(diǎn)內(nèi)容同時(shí)繼續(xù)發(fā)展。迄今為止，研究已經(jīng)證明，游戲?qū)τ谟變旱陌l(fā)展具有重要的價(jià)值。既然游戲是幼兒的生活，那幼兒園必然要滿足幼兒的需要，為幼兒創(chuàng)造符合其年齡特點(diǎn)的以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的幼兒園生活。一言以蔽之，幼兒園應(yīng)寓教育于游戲之中，讓幼兒在開心中、快樂中獲得有益于自身發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的意義絕不僅僅只是為了讓幼兒高興或快樂，快樂是娛樂追求的目標(biāo)，但他不是教育的主要目的。所以，我們要正確認(rèn)識(shí)幼兒園游戲，找到屬于幼兒的真正生活！參考文獻(xiàn)：1.幼兒園游戲化課程的理