情境教學在初中英語閱讀教學中的運用

1、    情境教學在初中英語閱讀教學中的運用    【摘要】在初中英語閱讀教學過程中，盡管學生能夠流利的寫出英語，解答英語習題，但是在閱讀過程中存在許多困難。部分教師受應試教育理念的影響，習慣性被動接受教師講解的內(nèi)容，盡管能夠取得優(yōu)異的考試成績，但是“啞巴英語”的情況普遍存在。久而久之，學生喪失閱讀興趣，導致閱讀教學效果較差，直接影響學生的交流能力。因此，在初中英語閱讀教學過程中，教師可以為學生創(chuàng)設相關(guān)情境，激發(fā)學生學習的閱讀興趣，提高學生的閱讀信心，進而保證英語閱讀教學質(zhì)量?！娟P(guān)鍵詞】初中英語;閱讀活動;情境教學【作者簡介】劉小瑜（1990.05-），女

2、，漢族，山東青島西海岸新人，江蘇省蘇州市吳中區(qū)木瀆實驗中學，初中英語教師，中學二級，研究生，研究方向：英語語言文學。一、 英語閱讀教學中創(chuàng)設情境的原則1.秉承適量原則。教師在開展英語閱讀活動時，應根據(jù)課堂教學時間與教學內(nèi)容，對情境教學時間進行合理規(guī)劃，在相應情境當中，保證學生學習效率最大化。在情境閱讀教學結(jié)束之后，應為學生留下足夠的時間進行課文學習，將課文和英語閱讀教學相互結(jié)合，以不影響整體教學效果作為前提基礎(chǔ)，著重培養(yǎng)學生的閱讀興趣，同時幫助學生掌握相關(guān)英語知識。在初中英語教學中，合理的英語閱讀教學情境具有重要作用，教師可以利用情境提高課堂教學質(zhì)量，合理安排情境教學時間，滿足學生的發(fā)展需求。

3、2.秉承關(guān)聯(lián)原則。教師在創(chuàng)設情境的過程中，還應與教學內(nèi)容進行結(jié)合，以不脫離英語閱讀教學內(nèi)容作為基礎(chǔ)，切實提高英語閱讀教學效果，否則不僅會浪費課堂教學時間，還會影響學生對英語閱讀教學的準確判斷。因此，在實際的閱讀教學過程中，教師應秉承著情境與教學內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的原則，根據(jù)實際情況創(chuàng)設情境，既能夠提高英語課堂教學質(zhì)量，還能夠滿足學生對閱讀的需求。教師在秉持這一原則的過程中，還應充分尊重學生的主體地位，了解學生的所知所想，對教學理念與教學方法進行改進完善。二、 初中階段學生學習英語的特點1.接受新鮮事物速度較快。受年齡的影響，初中階段的學生為外界事物的接觸較少，對新鮮事物充滿好奇心，學習英語的過程也是如

4、此。好奇心強是學生的一大優(yōu)點，教師在教學的過程中，充分利用學生的這一優(yōu)點，在教會學生基礎(chǔ)內(nèi)容的同時，適當融入一些有趣的情景與有趣的內(nèi)容，提高學生學習英語的興趣。2.難以長時間集中注意力。每位學生都是不同的個體，對同一件事物有著不同的看法，具有超強的想象力，初中階段學生善于模仿，但難以長時間集中注意力做一件事情。教師在教學過程中應有針對性的采取相關(guān)措施，選擇多元化的教學方法集中學生注意力，英語這門學科歸根結(jié)底是一門語言類學科，需要學習大量單詞與句子，這一過程必定是索然無味的，因此，教師可以為學生營造相關(guān)情境，提高學生注意力，進而保證課堂教學效果。三、情境教學在閱讀教學中的應用1.教學前情境導入。

5、在閱讀教學之前使用情境，主要目的是為了激發(fā)學生的閱讀興趣，幫助學生掌握相關(guān)英語知識背景，更加順利地進行閱讀興趣。因此，教師根據(jù)教材需求創(chuàng)設相關(guān)情境，還能夠培養(yǎng)學生的閱讀信心，更加主動的融入閱讀教學環(huán)境當中。在開展閱讀教學之前，情境創(chuàng)設能夠幫助學生理解教材內(nèi)容，教師圍繞教材內(nèi)容選擇一些相關(guān)的歌曲與圖片，吸引學生的注意力。在這一過程中，教師應秉承著關(guān)聯(lián)性原則，假如創(chuàng)設的情景與教材內(nèi)容無關(guān)，不僅會浪費課堂教學時間，還會影響學生學習效果。為提高閱讀教學的時效性，教師還應對相關(guān)內(nèi)容進行細致的講解，進一步提高英語閱讀教學效果。2. 教學中情境創(chuàng)設。在英語閱讀教學過程中，有了學前導入作為鋪墊，能夠為后期教學

6、活動的開展奠定基礎(chǔ)。第一，教師創(chuàng)設問題情境，將學生引領(lǐng)到閱讀教學內(nèi)容中，加深學生對教學內(nèi)容的理解，同時對相關(guān)內(nèi)容進行思考，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。另外，教師為學生創(chuàng)設問題情境，還能夠加強與學生的互動，營造良好的教學氛圍，學生在一定相對輕松的環(huán)境下認真閱讀。在一篇文章當中，其中包含的大量詞匯和語法，由于學生對英語語法的掌握能力有限，難以順利的通讀文章。學生在學習思考的過程中，難以通過傳統(tǒng)的閱讀教學形式提高英語成績，甚至還會產(chǎn)生抗拒心理。因此，通過情境創(chuàng)設幫助學生累計詞匯短語，借助詞匯情景教育模式進行閱讀教學。3.教學后情境拓展。當英語閱讀教學活動結(jié)束后，教師可以利用情境對閱讀教學內(nèi)容進行拓展

7、，幫助學生了解更多英語知識。首先，教師可以引導學生總結(jié)知識點，學生對學習過程中存在的困難進行總結(jié)，采取互相學習的方式，幫助學生明確自身的長板與短板，對閱讀學習方式進行改進。其次，教師可以對教師選擇的情景提出意見，教師根據(jù)學生的實際情況創(chuàng)設情境，滿足學生的閱讀需求，提高初中英語閱讀教學效率。最后，對于學生的學習成果，教師應進行鼓勵，提高學生閱讀英語的積極性。拓展情境的創(chuàng)設，既能夠拓展學生的視野，還能夠幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，保證初中階段的學生能夠進行自主閱讀學習。四、 結(jié)語綜上所述，教師在平日的英語閱讀教學活動中，可以根據(jù)相關(guān)內(nèi)容為學生創(chuàng)設閱讀教學情境，在閱讀教學之前進行情境導入，在閱讀過程中創(chuàng)設教學情境，在閱讀教學后創(chuàng)設拓展情境的形式，以此提高學生的閱讀興趣與積極性，培養(yǎng)學生閱讀的自信心。久而久之，不僅能夠提高學生的英語綜合水平，還能夠?qū)崿F(xiàn)其今后的長遠發(fā)展。參考文獻：1侯玥倩，邱曉燁，曹嵐.關(guān)