淺談小學(xué)英語(yǔ)的別樣教學(xué)法

1、    淺談小學(xué)英語(yǔ)的別樣教學(xué)法    姚猛摘 要：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！眲e樣的教學(xué)方法能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)模式和觀念，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)有全新的認(rèn)知和理解。新課改中著力要求小學(xué)教學(xué)在課堂上要體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)都在不斷延伸教師的主導(dǎo)性，這讓教師忽視了學(xué)生的主體作用。小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)是在為學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，教師在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)還要提高學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的興趣，挖掘他們的潛力，利用別樣的教學(xué)法讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。關(guān)鍵詞：發(fā)散思維；文化類比；口語(yǔ)交際一、摒棄“非對(duì)即錯(cuò)”的教學(xué)思維在應(yīng)試教育的大背景下，

2、很多教師在教學(xué)的過(guò)程中都用“非對(duì)即錯(cuò)”的思維教學(xué)。這樣的教學(xué)方式在短期看來(lái)的確能夠提高學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)，但是如果我們用長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光來(lái)看，這樣的教學(xué)方式只會(huì)逐漸限制學(xué)生的思維能力。比如說(shuō)我們長(zhǎng)期被人詬病的“how are you？”的問(wèn)答方式。我們?cè)诓煌男W(xué)，授課的教師也不同，甚至我們的年齡也是各不相同，但是我們的老師都教給我們同一句問(wèn)答 i am fine，thank you，and you？這樣的回答方式不僅單一古板，而且切身在語(yǔ)言環(huán)境中還會(huì)讓別人覺(jué)得你很高冷。在課堂教學(xué)中我們可以充分讓學(xué)生發(fā)散自己的思維，想想當(dāng)別人問(wèn)自己“你好嗎？”的時(shí)候，你會(huì)有哪些回答的方式。在讓學(xué)生回答的過(guò)程中我們可以先讓

3、他們用中文表達(dá)自己的想法，比如說(shuō)，我很好、棒極了、很一般、我有點(diǎn)難受等。教師在集思廣益之后就可以根據(jù)學(xué)生的想法教給他們對(duì)于“how are you？”的不同回答。這樣的例子在日常的教學(xué)工作中數(shù)不勝數(shù)，教師要學(xué)會(huì)舉一反三，摒棄之前“非對(duì)即錯(cuò)”的教學(xué)思維，不能只在平時(shí)的作業(yè)或試卷中規(guī)定唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案。而應(yīng)緊密聯(lián)系英語(yǔ)應(yīng)用教學(xué)的實(shí)際，在最大程度上降低學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的抵觸情緒，盡可能傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，讓小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)少一些叉號(hào)和否定，多一些認(rèn)可與鼓勵(lì)。二、拓展學(xué)生視野，引入外國(guó)文化我們常說(shuō)中國(guó)文化博大精深，不論是美食、京劇、風(fēng)景還是書(shū)法、藝術(shù)、建筑，都能讓大批的外國(guó)友人贊不絕口。正是因?yàn)槿绱?，我們的“孔?/p>

4、學(xué)院”才會(huì)在世界各個(gè)角落“安家落戶”，越來(lái)越多的外國(guó)人加入到了學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的行列中。反觀我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)，我們也可以利用外國(guó)的優(yōu)秀文化先吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)出他們對(duì)這門(mén)語(yǔ)言的興趣，然后再逐步開(kāi)展教學(xué)工作。由于小學(xué)階段學(xué)生的年齡比較小，他們對(duì)事物的認(rèn)知還沒(méi)有達(dá)到一個(gè)相對(duì)成熟的階段，我們?cè)谡n堂中引入文化教學(xué)的時(shí)候也需要經(jīng)過(guò)層層篩選并找出最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的資料。就中英兩國(guó)見(jiàn)面打招呼的方式來(lái)說(shuō)，中國(guó)人主張民以食為天，由于我國(guó)自古以來(lái)都是小農(nóng)經(jīng)濟(jì)為主導(dǎo)，糧食對(duì)于國(guó)民來(lái)說(shuō)就有著非比尋常的意義。所以我們平時(shí)見(jiàn)面都會(huì)互相問(wèn)“吃了嗎？”但對(duì)于英國(guó)人來(lái)說(shuō)，他們的天氣陰晴不定，大家最關(guān)注的就是天氣了，所以天氣就成了打招呼最

5、好的話題。當(dāng)然像我們這樣問(wèn)“吃飯沒(méi)有”之類的問(wèn)題也是打招呼，就英國(guó)人而言，他們覺(jué)得我們這樣的打招呼方式會(huì)涉及到對(duì)方隱私，所以針對(duì)這一點(diǎn)的認(rèn)知差異也可以看出中英兩國(guó)文化的差異。在對(duì)比完中英兩國(guó)打招呼的方式之后，我們就可以順勢(shì)引出關(guān)于天氣的提問(wèn)方式和相關(guān)問(wèn)答。這樣的教學(xué)方式有助于在導(dǎo)入“正文”之前就讓學(xué)生對(duì)即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容滿懷期待，更有利于提高他們的學(xué)習(xí)效率。教師在教學(xué)中多在課堂中加入一些類似于這樣的“小彩蛋”，也會(huì)讓學(xué)生集中注意力，將心思更多地放在課堂上。三、拒絕“啞巴英語(yǔ)”，將語(yǔ)言應(yīng)用于實(shí)際一位偉人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，反復(fù)操練是非常必要的，你越多地將所學(xué)到的東西運(yùn)用到實(shí)際生活中，它們就會(huì)變得越自然。我們

6、的學(xué)生學(xué)習(xí)能力都很強(qiáng)，但是就是不愿意張口說(shuō)英語(yǔ)。一是怕出現(xiàn)發(fā)音或語(yǔ)法錯(cuò)誤，二是怕在大家面前丟臉或被同學(xué)嘲笑。正是因?yàn)閷W(xué)生的這種不正確的心理才導(dǎo)致了他們最終學(xué)到的只是“啞巴英語(yǔ)”。教師在課堂上要多組織學(xué)生開(kāi)展口語(yǔ)交際的練習(xí)，不論學(xué)生最終呈現(xiàn)出的效果是什么樣的，教師都要在這個(gè)過(guò)程中認(rèn)真觀察每位學(xué)生，并記錄他們的對(duì)話過(guò)程。在聽(tīng)公開(kāi)課的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生對(duì)話練習(xí)的評(píng)價(jià)很單一，要不就是歸類為“好”與“不好”，要不就是再讓學(xué)生多加練習(xí)直接請(qǐng)下一組學(xué)生展示。這樣的評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生盲目自信，甚至陷入自卑。針對(duì)每一組的對(duì)話練習(xí)教師都要認(rèn)真給出意見(jiàn)，比如說(shuō)發(fā)音問(wèn)題、語(yǔ)法問(wèn)題、提問(wèn)的技巧等。這樣才能讓學(xué)生在對(duì)話練習(xí)中不斷進(jìn)步。葉圣陶曾說(shuō)：“培育能力的事必須繼續(xù)不斷地去做，又必須隨時(shí)改善學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，才會(huì)成功?！痹谡n堂中教師也可以盡可能多地讓學(xué)生去模仿自己的正確發(fā)音，帶領(lǐng)學(xué)生使用“l(fā)ip”（聽(tīng)listen、 模仿 lmitate、操練practice）的方法提升口語(yǔ)能力。語(yǔ)言教學(xué)中“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四者都必須要兼具，大部分教師只是在課堂上就課本讓學(xué)生完成“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的學(xué)習(xí)，其實(shí)我們還可以鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、電影、英語(yǔ)小故事、英文兒