物理微課題探究的實(shí)踐

1、臨安市第21屆學(xué)科論文中學(xué)物理學(xué)科微課題、深探究新課程下課題探究的實(shí)踐摘要：科學(xué)探究是新課改的精髓，但在實(shí)施的過程屮由于教師的理念、學(xué)生的基礎(chǔ)、課堂時(shí) 間的限制等等因索，導(dǎo)致探究教學(xué)實(shí)施起來困難重更。筆者在教學(xué)中實(shí)行了微課題課外探究 的方法，選擇一些與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的，有針對(duì)性，可操作性強(qiáng)的小課題。具體解決學(xué)生 學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題。這樣既解決了課堂探究的時(shí)間問題，又促進(jìn)了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)，鍛 煉了探究能力。關(guān)鍵詞：微課題 小組探究科學(xué)探究原指科學(xué)家們研究自然界的科學(xué)規(guī)律時(shí)，所進(jìn)行的科學(xué)研究活動(dòng)。進(jìn)入20世 紀(jì)80年代后，世界各國的基礎(chǔ)教育都將科學(xué)探究引入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程z中，把學(xué)生置于動(dòng) 態(tài)、

2、開放、生動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境z中，使其在自主學(xué)習(xí)、自主探索中獲得一種新的學(xué)習(xí)體 驗(yàn)。因此，科學(xué)探究是學(xué)生在物理課堂和現(xiàn)實(shí)生活的情境屮，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動(dòng) 手操作、表達(dá)與交流等探究性活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、方法的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。傳統(tǒng)的培養(yǎng)目標(biāo)更多地關(guān)注學(xué)生學(xué)到了多少知識(shí)，因此傳統(tǒng)的教學(xué)方式傾向于知識(shí)的灌 輸。這種教學(xué)方式過分側(cè)重于知識(shí)的傳授，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、探究能力以及科學(xué)態(tài)度方 面的培養(yǎng)，致使學(xué)生對(duì)物理望而生畏，喪失信心和熱悄，并h這將影響其終身對(duì)物理學(xué)習(xí)的 熱情和信心?？茖W(xué)探究以學(xué)生為屮心，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要。能夠體現(xiàn)個(gè)體的主體精神，能 夠提高學(xué)住的素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)住終身發(fā)展；能夠改

3、變現(xiàn)實(shí)教學(xué)狀況，注重學(xué)生獲取知識(shí)的過程, 培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力；能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，保持學(xué)習(xí)的興趣?？茖W(xué)探究是學(xué)習(xí)的高境界, 是富有生成意義的發(fā)展性學(xué)習(xí)的主耍標(biāo)志，是“以發(fā)展為本”的現(xiàn)代教學(xué)價(jià)值觀的主耍內(nèi)涵。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出了 “科學(xué)探究即是學(xué)生的學(xué)習(xí)冃標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式z。 將科學(xué)探究列入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，旨在將學(xué)習(xí)重心從過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承和積累向知識(shí)的探究過程 轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實(shí)事求是 的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神?！?“學(xué)牛在科學(xué)探究活動(dòng)中，通過經(jīng)歷與科學(xué)工作者 進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)的相似過程，學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，學(xué)

4、習(xí)科學(xué)家的科 學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神。得到成功的體驗(yàn)，享受成功的愉悅，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情 和責(zé)任感?！币? 實(shí)際教學(xué)中遇到的問題然陽在實(shí)際教學(xué)中，探究教學(xué)實(shí)施起來困難重重。1. 課堂探究的時(shí)間限制科學(xué)探究過程包括以下要素：提出問題；猜想與假設(shè)；制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；進(jìn)行實(shí) 驗(yàn)與收集證據(jù)；分析與論證；評(píng)估；交流與合作。而在實(shí)際教學(xué)中，由于吋間的限制，不可 能進(jìn)行完整的探究，只能進(jìn)行有限的探究，很多時(shí)候，為了完成教學(xué)進(jìn)度，教師限制學(xué)生的 思維，引導(dǎo)學(xué)生按照自己設(shè)計(jì)好的思路一步步走下去，這樣的探究是偽探究，達(dá)不到應(yīng)冇的 效果。2. 學(xué)生程度不同。由于在小學(xué)和初中教學(xué)的差界，有些學(xué)綸具有一定的探究

5、能力，而大部分同學(xué)還是習(xí) 慣了老師的講授。例如在新教材中“探究力的平行四邊形定則”這節(jié)內(nèi)容，教材的原意是想 學(xué)生通過探究得出平行四邊形定則這一規(guī)律，但是由于學(xué)生實(shí)際的知識(shí)水平和能力，以及原 有的思維習(xí)慣，很多學(xué)生無從下手，還有一些只得出了一些數(shù)據(jù)，而不能發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的物 理規(guī)律，即浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間，乂影響了學(xué)牛的學(xué)習(xí)熱情?；谝陨蠁栴}的考慮，筆者在教學(xué)實(shí)踐中采用了微課題課外探究的形式，從小課題開 始，解決教學(xué)中具體問題，鍛煉學(xué)生的探究能力，促進(jìn)物理的學(xué)習(xí)。二. 微課題探究的實(shí)踐1 微課題探究的組織按學(xué)生程度及性格將全班分為8個(gè)小組，每組67人。在教學(xué)小由教師確定課題，重點(diǎn) 解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的疑

6、難問題，一般一個(gè)星期的吋間結(jié)題。8個(gè)小組輪流進(jìn)行，每個(gè)小 組兩個(gè)刀倫到一次。這樣即解決了課堂探究的時(shí)間問題，又鍛煉了學(xué)生的探究能力，并且沒 冇耽誤學(xué)生太多的課余時(shí)間。2.微課題探究的課題選擇課題的選擇宜小不宜大，大的課題需要的知識(shí)面比較廣，周期長，從學(xué)生的程度及時(shí)問 上都不允許。筆者在實(shí)踐中，課題都是選擇針對(duì)當(dāng)吋的教學(xué)進(jìn)度，與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)知識(shí) 的，有針對(duì)性，可操作性強(qiáng)的小課題。課題內(nèi)容主要來口以下幾個(gè)方面。2. 1探究教學(xué)中的疑難問題課題的選擇以教學(xué)屮出現(xiàn)的疑難問題為主，高屮教師都知道這樣一個(gè)現(xiàn)象，高一的學(xué)生 問題最多，高二的學(xué)生問題少些，高三的學(xué)生除了題目外兒乎沒有問題，老師怎么講就怎么

7、 接受。好奇心是人的天性，是能夠保持終身學(xué)習(xí)的詢提，如來學(xué)生的疑問總是被“這種問題高考不要求” “這類問題高中知識(shí)解決不了”等原因所解答，那么會(huì)降低學(xué)牛的好奇心，對(duì) 學(xué)習(xí)變得麻木，限制了學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解，遏止了學(xué)生的想彖力和創(chuàng)新能力。于是筆者 在教學(xué)屮，不放過學(xué)主的每個(gè)疑問，這些問題一般分為兩類，一種是高中知識(shí)的局限，無法進(jìn)行深入講解的。另一-種是教師本身也不是很清晰的。一般筆者都將這類問題做為小組課外 探究的課題。案例1:歐姆表換擋后還能調(diào)到零嗎？課題背景：在多用電表的內(nèi)部結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)問題：利用歐姆表測電阻 時(shí)，換擋的時(shí)候要進(jìn)行歐姆調(diào)零，但是換擋時(shí)，屮值電阻（即歐姆表

8、的內(nèi)阻）變?nèi)?，電流?小，這時(shí)還能調(diào)到零嗎？針對(duì)這個(gè)問題我們進(jìn)行了探究。猜想與假設(shè)：經(jīng)過討論，我們認(rèn)為：在每次換擋的吋候，接入電路的電源也發(fā)化了變化。 實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：為了驗(yàn)證我們的猜想，我們打開了一個(gè)萬用表，發(fā)現(xiàn)我們的猜想是錯(cuò)誤的，因?yàn)?內(nèi)部只有兩節(jié)干電池，如果每換一次檔都換個(gè)電源的話，那么歐姆檔表只能有兩個(gè)檔位。那 么歐姆表到底是如何實(shí)現(xiàn)換擋的？我們決定從內(nèi)部的電路圖入手。但是萬用表內(nèi)部的集成板上的電路很復(fù)雜，我們根本弄不清它的電路連接。為了解決這個(gè)問題，我們在老師到幫助下，通過互聯(lián)網(wǎng)找到了萬川表的內(nèi)部結(jié)構(gòu)圖。經(jīng) 過分析和討論我們終于弄清了這個(gè)問題。結(jié)論：歐姆表內(nèi)部結(jié)構(gòu)很復(fù)雜，書木上給出到只是簡

9、單的原理圖，實(shí)際電路中，電流表 并聯(lián)電阻，當(dāng)換擋的時(shí)候電流表并聯(lián)的電阻也變化（如下圖），即電流表的量程發(fā)牛了變化, 所以能夠?qū)崿F(xiàn)換擋時(shí)，電路中總電阻增大，電流減小，但指針仍對(duì)調(diào)零。案例2：冇關(guān)功的幾個(gè)問題課題背景：功的定義式w二fl, f是恒力，l是力的作用點(diǎn)發(fā)生的位移。但在學(xué)習(xí)中，我們遇到了這樣一些問題：1、人通過拉繩了使船前進(jìn)，繩了對(duì)人和船有沒有做功？、<、【2、子彈打木塊的問題。物塊發(fā)牛的位移為l，子彈在相對(duì)木塊的位移為so木塊受到的摩擦力的作用點(diǎn)從a點(diǎn)到e點(diǎn)位移> a|> e l < s。為(l+s),但為什么摩擦力對(duì)木塊做功是fl而不是f (l+s) ?探究方

10、法：通過網(wǎng)絡(luò)杳詢，杳找相關(guān)的資料。結(jié)論：通過努力我們終丁弄清艙了這兩個(gè)問題。問題的關(guān)鍵在于作川點(diǎn)的更換不等于作 用點(diǎn)的位移。在笫一個(gè)問題中，人拉繩時(shí)，繩處于繃緊狀態(tài)，人手與繩接觸的作用點(diǎn)并沒有 發(fā)生移動(dòng)，動(dòng)的是人的身體，人通過改變少繩的作用點(diǎn)來前進(jìn)。所以拉繩時(shí)，繩的拉力并沒 有對(duì)人做功，能量的來源是人通過占身肌肉的收縮，將白身的化學(xué)能轉(zhuǎn)化過來。在第二個(gè)問題屮，了彈對(duì)木塊摩擦力的作用點(diǎn)在不斷變化，不能將作用點(diǎn)的位移當(dāng)成為(l+s)。舉個(gè)例子，比如人沿桿下滑，人對(duì)桿的摩擦力并沒有做功，因?yàn)樵谙禄瑫r(shí)，力的作 用點(diǎn)在不斷更換，作用于每一點(diǎn)時(shí)，桿都沒有發(fā)牛位移，所以摩擦力對(duì)桿做功為零。在子彈 打木塊時(shí)，

11、力的作用點(diǎn)也是在不斷變化，力作用于每一點(diǎn)時(shí)木塊都會(huì)發(fā)生一定的位移。如圖 當(dāng)作用點(diǎn)在a時(shí)，物塊發(fā)生的位移為xl,在b時(shí)發(fā)生的位移為x2，力作用于每個(gè)作用 點(diǎn)時(shí)發(fā)生的位移的總和是l。所以摩擦力對(duì)木塊做功是fl而不是f (l+s)。、 a b cde 在教學(xué)中還遇到很多疑難問題，比如洛倫茲力不做功，為什么女培力做功？在講解渦流的原理時(shí)，同學(xué)提出電磁爐利用電磁感應(yīng)為什么摸電磁爐上的鍋不會(huì)觸電等等問題。在探究 這些問題的過程中，學(xué)生們通過口身的努力，想方設(shè)法的弄清了疑難問題，加深了理解。又 增加了學(xué)習(xí)物理到興趣，同時(shí)也學(xué)會(huì)了通過探究來解決問題的方法。町以說是一舉多得。2. 2探究習(xí)題小的疑難問題在物理學(xué)

12、習(xí)中，習(xí)題可以幫助注生加深對(duì)物理規(guī)律的理解和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)牛：建立物理模 型的能力。但經(jīng)常有這樣的現(xiàn)彖：很多物理題h反復(fù)練習(xí)，反復(fù)出錯(cuò)，效果不理想。究其原 因，一方面是由于學(xué)生物理概念不清晰，物理規(guī)律理解不深或缺乏解題技巧等因素，另一方 血很大程度上與學(xué)牛缺乏實(shí)物的支撐，無法建立真實(shí)的物理情境有關(guān)。如果対這些問題進(jìn)行 探究，讓學(xué)生親身體驗(yàn)、觀察思考，實(shí)際的了解原理，深入本質(zhì)，加深印象?？梢允掳牍Ρ丁＜唇鉀Q了問題，乂有利于激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)探究粹神。案例：測量口行年的速度課題背景：在物理教材的課后練習(xí)中，有這樣一道題目(如下圖)：為了弄清楚自行車的傳 動(dòng)原理，我們小組進(jìn)行了探究。4. ffl 6.

13、5-6是自疔車傳動(dòng)機(jī)構(gòu)的示念圖.假設(shè)騎踏皈毎2s轉(zhuǎn)丨圈要知遇莊這種悄況下勺療車林進(jìn)的速度有大還和測”些量？請莊圖中刖字母標(biāo)注出來并圖6“自行車的傳幼機(jī)構(gòu)用這疾童推爭出自斤車林進(jìn)謎度的*達(dá)式.利用你家的白行車實(shí)際測量這步敷據(jù)，計(jì)*林進(jìn)連度的大小.熱后實(shí)測自斤車的速度.對(duì)比一下，e別有&大？實(shí)驗(yàn)原理：自行車前進(jìn)時(shí)，自行車前進(jìn)的速度就是車軸對(duì)地的速度v。輪上的點(diǎn)相對(duì)于車軸 做圓周運(yùn)動(dòng)(相對(duì)于地面不是圓周運(yùn)動(dòng))，a點(diǎn)相對(duì)于軸的速度為g)r o若h行車不打滑， 則a點(diǎn)與地面接觸時(shí)相對(duì)與地面靜止,所以v二3t實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)：設(shè)人齒倫的玄徑為dl,小齒倫的肓徑為d2,后倫肓徑d,踏腳板繞屮軸轉(zhuǎn) 速nl

14、,小齒輪的轉(zhuǎn)速為n2。因?yàn)閮升X輪線速度相等，有2nnl (dl/ 2)= 2 n n2 (d2/ 2), n2= nl dl / d2, v 車=s2 0/2= 2jih1 dl / d2(d/2) = n nl dl 0/ d2。所以，只要測出 人小齒輪的肓徑，后輪的肓徑和人齒輪的轉(zhuǎn)速，即可算出自行車的速度。遇到的困難：1、齒輪的直徑測量，到底是測齒的尖端還是測量齒的末端？如圖2、如果不拆自行車的話，車倫的肓徑、人小齒輪的肓徑很難測量。怎樣不拆自行車又能較 準(zhǔn)確的測量？解決方法：1、類比傳送帶問題，線速度相等的點(diǎn)應(yīng)該是相互接觸的點(diǎn)。自行車齒輪與鏈條接觸的點(diǎn)是大概是在齒輪輪齒的小點(diǎn)，所以測量直

15、徑時(shí)應(yīng)以輪齒的中點(diǎn)為準(zhǔn)。2、后輪的直徑用皮尺繞車輪一圈測出周長c。利用c= nd,算出直徑。3、齒輪的直徑測量：利用鏈條上兩個(gè)結(jié)點(diǎn)的距離相等，通過讓齒輪轉(zhuǎn)一周，數(shù)一下通過的 結(jié)點(diǎn)的個(gè)數(shù)。算出齒輪的周長。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄人兒址 i'iild,=0.11001 際輪 fl frd=0.61 m 小兒址iif :d2=0.086m次»1234位隊(duì)m)100705030時(shí)何(s)4946.5031.8520.87實(shí)測速度m/s2.0411.511.571.44腳踏板總謝數(shù)4129.52113計(jì)算出的逢度 nvs2.0511.561.621.53實(shí)驗(yàn)結(jié)論：在誤差允許的范圍內(nèi)，通過測量大小齒

16、輪的直徑，后輪的直徑和大齒輪的轉(zhuǎn)速計(jì) 算出的速度，與實(shí)際測量的口行車的速度基本一致。實(shí)驗(yàn)拓展：多檔變速自行車的結(jié)構(gòu)與原理:通過改變前后齒輪的齒數(shù)之比來起到變速的作川。通過對(duì)這一問題的探究，同學(xué)對(duì)口行車的傳動(dòng)裝置了解的比較透徹。在遇到這一類題h 時(shí)解決起來得心應(yīng)手，錯(cuò)誤率很低。并且理論聯(lián)系實(shí)際，突出了 sts思想，很多學(xué)牛都感嘆: 原來真的是這樣??！讓學(xué)生真正感覺到物理是有用的，是生活中存在的。2. 3探究課本上的做一做、科學(xué)漫步等理論聯(lián)系實(shí)際是真正學(xué)好物理，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力最有效的途徑。課本上的做一做、科 學(xué)漫步等欄冃都較好的體現(xiàn)了這一點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容緊密配合教材，且理論聯(lián)系實(shí)際，趣味性強(qiáng)?！白鰅

17、做”欄目小介紹的實(shí)驗(yàn)，都與教材主題配合貼切，源于教材，服務(wù)教材。既有很多利 用身邊常見材料完成的實(shí)驗(yàn)，乂有很多利用了傳感器等先進(jìn)的設(shè)備?？刹僮餍詮?qiáng)，可以加強(qiáng) 學(xué)生對(duì)物理規(guī)律的理解，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。同時(shí)也讓學(xué)生了解到現(xiàn)代科技的發(fā)展。比如 旋轉(zhuǎn)的液體、用傳感器觀察電容器充放電、搖繩發(fā)電等等。案例：旋轉(zhuǎn)的液體：課題背景：書木上的做一做，在實(shí)際實(shí)驗(yàn)的過程中，無法看到液體的旋轉(zhuǎn)。針對(duì)這一問題, 我們小組進(jìn)行了研究。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：通過討論，我們認(rèn)為實(shí)驗(yàn)做不出來的主要原因是磁場不夠強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)室用的磁鐵磁 性太弱。為此我們決定換用磁性強(qiáng)的磁鐵來實(shí)驗(yàn)。遇到的問題：通過網(wǎng)絡(luò)杳詢，我們知道了彼鐵硼材料做的磁鐵磁性很強(qiáng)

18、，但在我們這里沒有 辦法買到。解決方法：通過淘寶網(wǎng)進(jìn)行網(wǎng)上購物，買到了磁鐵。但是這種磁鐵雖然磁性很強(qiáng)，但體積很 小，只有橡皮那么大，通過討論，我們決定把這種磁鐵貼到蹄形磁鐵的兩極用來加強(qiáng)磁性。實(shí)驗(yàn)結(jié)果：效果很明顯，氯化鉀溶液在通電后在磁場中旋轉(zhuǎn)的很快，甚至可以帶動(dòng)液面上的 紙屑一起旋轉(zhuǎn)。發(fā)現(xiàn)新的問題：在實(shí)驗(yàn)中，我們乂發(fā)現(xiàn)了新的問題，實(shí)驗(yàn)中，氯化鉀溶液越來越混濁，而且接負(fù)極的銅片上有氣泡產(chǎn)生，接止極的鐵絲變得越來越細(xì)。到底是什么原因？結(jié)論：通過大家的討論，我們認(rèn)為這應(yīng)該是化學(xué)中學(xué)到的電解池原理。接正電的鐵絲是電解 池的陽極，接負(fù)電的銅片是電解池的陰極。在陽極：fe - 2e = fe2+在陰極：

19、2川+2"二 h2 t2出0 + 2e = h2 f + 20h'fe2+ + 20h = fe (oh) 21所以溶液中對(duì)以看到灰綠色的沉淀(氫氧化亞鐵)，經(jīng)過一定時(shí)間后會(huì)變成紅褐色的氫氧化 鐵，作為正極的鐵絲也會(huì)越來越細(xì)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的觸動(dòng)很大，學(xué)生第一次進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)購物，解決了器材的難題，第一次 自己動(dòng)手制作模型，在制作的過程屮，他們團(tuán)結(jié)合作運(yùn)用集體的智慧去解決困難。比如金屬 盒中心的電極既要固定，乂不能和金屬盒接觸。他們想到了將電極上套上一小段橡膠，然后 用502膠水粘在金屬盒底部。方法的巧妙讓人贊嘆。在實(shí)驗(yàn)中他們沒有局限在實(shí)驗(yàn)結(jié)果上, 沒有放過實(shí)驗(yàn)伴牛的一些問題。這

20、種細(xì)心觀察，尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)的精神將使他們受益終牛。并 且利用化學(xué)知識(shí)解釋了物理實(shí)驗(yàn)中遇到的問題，讓他們熱情高漲，極人的加強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的 熱情。2. 4探究相關(guān)的課外知識(shí)：在新教材中，原來的一些實(shí)驗(yàn)已經(jīng)不做耍求，比如電表的改裝、探測黑箱、半偏法測電 阻等等。還冇與教學(xué)緊密相關(guān)的物理知識(shí)，如地電流，磁懸浮列車原理等等，這些都可以作 為課外探究的課題。即可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。又加強(qiáng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代社會(huì)及科技發(fā)展的認(rèn) 識(shí)，了解當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的重要成果和新的科學(xué)思想，關(guān)注物理學(xué)的技術(shù)應(yīng)用所帶來的社 會(huì)問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)參與意識(shí)和對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)任的態(tài)度。案例：地電流初探實(shí)驗(yàn)?zāi)康模簷z驗(yàn)地電流是否存在？探究其規(guī)律

21、。查詢地電流的應(yīng)用。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：利用兩根鐵絲相距一定的距離插入地下，屮間連接一個(gè)毫安表，檢驗(yàn)地電流是否 存在？如果存在，再通過改變鐵絲zi'可的距離，插入的深度，兩根鐵絲的方向等兒個(gè)因索來 探究地電流的規(guī)律。實(shí)驗(yàn)結(jié)論：地電流確實(shí)存在，但比較微弱，我們在相隔兒米遠(yuǎn)時(shí)，可以觀察到毫安表最人可 以偏轉(zhuǎn)10毫安左右，但通過實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)地電流時(shí)有時(shí)無、忽大忽小，無法找到什么規(guī)律。地電流的應(yīng)用：地電流猶如大地血脈，它的存在和運(yùn)動(dòng)很早就被人們發(fā)現(xiàn)。地震也會(huì)產(chǎn)牛地 電流杲常。從國際上的發(fā)展趨勢來看，對(duì)口然電磁場的直接觀測（無人工電磁源）越來越被 重視，這種訊號(hào)的出現(xiàn)與震源的孕育和發(fā)展似乎冇著更為緊密的關(guān)系

22、，也更便于統(tǒng)一地認(rèn)識(shí) 電氣界常、動(dòng)物界常、大氣界常和電磁場異常等等。因?yàn)?，地電場的變化同水的運(yùn)動(dòng)關(guān)系密 切，而地下水在地下深處是極廣泛分布的，它在發(fā)展構(gòu)造的局部富集會(huì)在震前斷層的預(yù)滑與 蠕動(dòng)時(shí)導(dǎo)致地電效應(yīng)、過濾電動(dòng)勢和壓電電流的出現(xiàn)。因此，我國已經(jīng)加人了對(duì)這類監(jiān)測手 段的研究力度，涉及到對(duì)地球靜磁場、地電場（土地電）、電阻率、人地電磁、磁變測深、 電磁場,ulf、elf和van等的觀測工作。作為一種群測群防手段，新型十地電在地震監(jiān)測預(yù)報(bào)方面已經(jīng)有了白己的一席之地，尤 其是其簡單易行、成本低廉的特點(diǎn)和良好的反應(yīng)還是獨(dú)樹-幟的。工作小需注意的是分析地 震前兆的異常變化與地表干擾性噪音的不同。研究表

23、明，前者往往具有選擇性，即在構(gòu)造的 控制f只對(duì)某些地區(qū)反應(yīng)敏感，而對(duì)另一些地區(qū)可能毫無反應(yīng)；此外，地震異常信號(hào)的極性 和強(qiáng)度比均冇一定的穩(wěn)定性特征等等。如何排除干擾，使地電流信號(hào)得以最大利丿ij,己經(jīng)成 為地震監(jiān)測工作中的一個(gè)永久性課題。3. 微課題探究的成果交流由于高中教學(xué)的緊張性，對(duì)于成果的交流一般不利用課堂時(shí)間，通常以以下三種方式在 課余時(shí)間進(jìn)行。 以實(shí)驗(yàn)報(bào)告形式（如以上案例），在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行張貼，多次報(bào)告匯成一冊，供同學(xué)交 流。 做成課件，利用中午或晚自學(xué)前的大塊時(shí)間進(jìn)行匯報(bào)。交流內(nèi)容的組織，包括課題 的提岀、探究計(jì)劃框架、信息收集過程和數(shù)據(jù)整理、基木論點(diǎn)和對(duì)論點(diǎn)的解樣、存在的問題 和新

24、發(fā)現(xiàn)等，讓學(xué)牛準(zhǔn)備有條理的講稿，并進(jìn)行準(zhǔn)確和富有邏輯的發(fā)言。提高學(xué)生的表達(dá) 能力。 做成視頻，在課前丁分鐘進(jìn)行播放。4. 微課題探究的指導(dǎo)與評(píng)價(jià) 研究方法的指導(dǎo)在學(xué)牛的探究活動(dòng)屮，教師應(yīng)該是紐織者和建議者，不應(yīng)該將學(xué)牛的研究引向已有的結(jié) 論。但如果完全放手，許多學(xué)生因缺乏系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和必要的科研知識(shí)，在參與的過程中 覺得無從下手或脩展不開思路。這要求教師要及時(shí)了解學(xué)生所遇到的困難以及應(yīng)何的需要， 指導(dǎo)學(xué)生采用多種形式解決問題，并為此捉供機(jī)會(huì)和條件：如文獻(xiàn)探究、網(wǎng)絡(luò)査詢等等。另 一方面指導(dǎo)學(xué)牛將物理研究的方法應(yīng)用到探究屮，滲透觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。如在探究牛頓第二 定律的實(shí)驗(yàn)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)牛利用控制變量

25、法研究各個(gè)物理量之間的關(guān)系。在數(shù)據(jù)處理時(shí)利用圖 像分析數(shù)據(jù)，在探究物理規(guī)律時(shí)滲透科學(xué)猜想、歸納和演繹、比較與分類等方法。便學(xué)生在 實(shí)際探究中了解和發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的科學(xué)方法，認(rèn)識(shí)物理實(shí)驗(yàn)、物理思維和邏輯思維在物理學(xué) 中的應(yīng)用，同時(shí)也使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。 指導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察、尊重事實(shí)。要注意培養(yǎng)學(xué)牛客觀的思維品質(zhì)，不要只把注意力集屮在與探究假設(shè)相符的物理事實(shí) 上，同樣需要觀察和收集那些與預(yù)期結(jié)果相矛厲的信息。在通過一定的科學(xué)探究之麻，應(yīng)該 讓學(xué)牛學(xué)會(huì)依照物理事實(shí)運(yùn)用邏輯判斷來確立物理量z間的因果關(guān)系，樹立把物理事實(shí)作為 證據(jù)的觀念，形成根據(jù)證據(jù)、邏輯和現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行科學(xué)解釋的思維方法。 鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，勇于