探討分析高中英語語篇閱讀中應用語義圖策略

1、    探討分析高中英語語篇閱讀中應用語義圖策略    【摘要】語篇閱讀是一個蘊含著各種豐富要素的整體，內(nèi)部也存在著相聯(lián)系的各個環(huán)節(jié)，邏輯關(guān)系緊密而復雜，例如語篇閱讀中主體與正文、句子與句子、圖表與內(nèi)容等之間都存在著緊密相連的邏輯關(guān)系。對于高中學生來說，理解英語語篇閱讀并不是一個簡易的過程，而是需要采取一定的方法策略，比如語義圖策略。本文將對語義圖策略在高中英語語篇閱讀中的應用進行探討分析?！娟P(guān)鍵詞】語篇閱讀;高中英語;語義圖【作者簡介】吳敏，無錫市洛社高級中學。在新課標中明確指出了學習語篇相關(guān)知識的重要性，即它有利于提高學生的語言運用能力，是學生充分發(fā)

2、揮語言運用能力的知識基礎，能夠幫助學生提高語言理解能力以及語言表達能力。在以往的教學中，教師在向?qū)W生教授閱讀理解知識時，通常比較注重對語言知識的講解，而對于語篇結(jié)構(gòu)的分析則不太注重，這樣就導致學生在閱讀文章時會出現(xiàn)一些問題，例如不能深刻理解文章內(nèi)容、閱讀的速度比較慢等。為了使這些問題得到解決，在高中英語語篇閱讀的教學中可以采用語義圖策略。一、語義圖概念簡述語義圖是近些年來在語言學習領域比較受關(guān)注的一個概念，它有一個通用的定義：語義圖是人們在組織語言與思想時所使用的語言圖片。對語義圖的使用目的是為了展示語言語法形式的多樣性，對語篇內(nèi)部各要素之間意義的聯(lián)系進行研究。上文中已經(jīng)對語篇的定義作出了簡要

3、闡釋，而在高中英語的學習中，語篇的核心在于學生在仔細閱讀語篇后對其中抽象的內(nèi)涵意義進行概括。語義關(guān)系作為理解語篇的重要因素，是指核心主題與正文行文之間所存在的一種邏輯關(guān)系，學生對語篇中內(nèi)容之間的各種聯(lián)系進行分析，最后以語義圖的形式將其呈現(xiàn)出來。由此可見，語義圖應當由三個部分組成：核心主題（概念）、邏輯聯(lián)系、次要概念（細節(jié)、對核心主題的概括等）。李白清教授認為，語義圖就是將一篇文章的重要知識點以及文章內(nèi)容各環(huán)節(jié)之間的邏輯關(guān)系以圖表圖示的形式展現(xiàn)出來，從而幫助學生全面理解文章的內(nèi)容與內(nèi)涵要義。因此，綜合以上信息來看，可以總結(jié)出語義圖的特點，即結(jié)構(gòu)性、直觀性、形象性，而將語義圖策略應用于語篇閱讀，則

4、是一種十分恰當?shù)膰L試。二、語義圖策略在高中英語語篇閱讀中的應用1.語篇內(nèi)容的邏輯關(guān)系以及語篇的類型。連接詞是英語語篇中重要的一部分，它的作用是連接語篇內(nèi)部各部分，通俗地來講，就是起到起、承、轉(zhuǎn)、合的作用，對于學生來說，能夠使其更為準確地理清整篇文章的結(jié)構(gòu)脈絡，從而有利于對內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系進行更為準確的分析。連接詞的作用具體如下表所示：語篇的類型是較為多樣化的，根據(jù)普高英語的新課程標準可知，它囊括了議論文、記敘文、說明文、應用文等多種類型。因此，在日常的高中英語閱讀教學中，英語教師應當對學生進行多種類型語篇的講解與引導學習，提高學生對語篇類型的分析能力，掌握不同類型語篇的文體特點，這樣有利于幫

5、助學生提高語篇閱讀的理解能力。2.語義圖設計應用的方法。通常情況下，對于語義圖策略的訓練階段是分為三個部分的，即讀前階段、讀中階段和讀后階段。在讀前階段，充分發(fā)散思維來尋找并概括出核心意義或概念，并且找出概念與內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，確立語義圖的設計形式;在讀中階段，對語篇中各個段落的內(nèi)容意義進行分析理解，理清段落與段落之間的聯(lián)系;在讀后階段，對語篇中各個部分的內(nèi)容進行詳細分析，找出它們之間的連接方式并且理清它們之間的邏輯關(guān)系，對語義圖進行詳細完善。以譯林牛津版高中教材高一年級必修一第三單元“reading dying to be thin”為例，設計語義圖的步驟如下所示：讀前階段：在講解開始之前

6、，教師可以運用多媒體向?qū)W生展示一些關(guān)于減肥以及肥胖的信息，可以是運用圖片形式，也可以運用視頻介紹等，這樣做得目的是讓學生加深對主題的理解，只有深刻地理解主題，才能使學生在這種方式的引導下對內(nèi)容產(chǎn)生閱讀興趣。通過一系列的了解之后，讓學生根據(jù)標題以及所配插圖來總結(jié)文章的中心主題，也就是“dying to be thin”。讀中階段：讓學生對文章進行快速閱讀，這樣學生便能夠?qū)θ忄]件的內(nèi)容有一個大致的了解，能明白其中大意，并提取出較為關(guān)鍵的一些信息，然后對于信息之間的聯(lián)系進行分析。在這一階段，教師可以適當?shù)卦O計一些活動來豐富課堂教學內(nèi)容，營造出一種熱烈的學習氛圍，這樣能夠更好地引導學生分析語篇內(nèi)容，同時通過與同學之間的相互交流也能夠培養(yǎng)學生的協(xié)作能力。讀后階段：經(jīng)過一系列的分析與討論之后，學生對于文章內(nèi)容更為熟悉，對文章主題與中心意義的理解更為深刻，在此基礎上更加深入地分析各部分信息之間的邏輯關(guān)系，最終建構(gòu)出完整的語義圖。語義圖建構(gòu)完成后，學生可以據(jù)此進行交流，鍛煉語言表達與運用的能力。三、結(jié)語將語義圖策略應用于高中英語學習，對于提高學生語篇閱讀的能力能夠起到有效的作用，這是由大量教學實踐所證明的。語義圖的構(gòu)建過程，實際上也是激發(fā)學生學習興趣并引導學生自主積極學習的過程，作