淺析分層教學在高中物理教學中的應用

1、    淺析分層教學在高中物理教學中的應用    高超摘要：有效的教學理念要求我們教師不斷學習，反思自己的日常教學行為，更新教育觀念，把提高教學效率的理念，真正落到實處，從而切實有效地提高物理教學的質(zhì)量。本文對高中物理課堂如何實施分層次教學進行了探討。關(guān)鍵詞：高中物理課堂；分層次教學分層次目標教學是在物理教學的實踐中總結(jié)出來的一種有效的教學方法，該方法是“以人為本”的重要理念在教學中的體現(xiàn)，在一定程度上突破了傳統(tǒng)教學方法上存在的弊端，通過建立分層小組等一系列方法，使教學要求與學生的學習環(huán)境相協(xié)調(diào)，實施分層次目標教學，促進學生差異化的發(fā)展，對激發(fā)學生學習物

2、理的興趣，促進學生的綜合能力發(fā)展具有十分重要的意義。一、分層教學法的原則1、以學生為教學主體的原則。任何課程的課堂教學都必須包含兩個主要方面，一方面，是教師的教學； 另一方面，是學生的學習。在傳統(tǒng)教學中，教師總是將教師的教學擺在課堂教學的首要位置，整個教學過程只關(guān)注教學的質(zhì)量，卻嚴重忽視了學生的學習效果。我們知道這種教學觀念和模式已經(jīng)不適應新課改的需要，分層教學方法作為一種新型的教學方法，教師在實踐教學中應該轉(zhuǎn)換教師教學和學生學習的地位，教師應認識到教師的教學只是幫助學生的一種手段和途徑，而學生的學習才是教育的目的。因此，在教學過程中，教師應始終堅持以學生為主體的地位，教學內(nèi)容的安排和教學方法

3、的應用，都應該從學生的角度加以考慮，以確保每一位學生都能夠受到良好教學。2、遵循師生平等的教學原則。傳統(tǒng)教學模式中普遍存在的思想是師道尊嚴的思想，在實際教學中存在學生怕老師的現(xiàn)象，這種不平等的師生地位，在很大程度上阻礙了學生學習的主動性和積極性。為了打破這種不平等思想的束縛，教師在采用分層教學方法時，應該做到師生平等，并構(gòu)建良好的師生關(guān)系。分層教學的出發(fā)點就是尊重每一位學生的個性，為此，教師應該在教學過程中站在學生的角度看待問題，全面了解和掌握學生的個性特征，熟悉學生的實際學習需求，為學生提供適于其學習和成長的課堂環(huán)境。3、堅持全面發(fā)展的教學原則。隨著社會對復合型人才的需求不斷增加，素質(zhì)教育成

4、為新的教學目標，素質(zhì)教育要求學校在任何課程教學中注重學生的全面發(fā)展。因此，在分層教學過程中，教師應在注重學生知識和技能發(fā)展的同時，也應幫助學生發(fā)揮各方面的潛能，這就需要教師在實際教學中全面了解學生多方面的興趣和潛能，不斷鼓勵學生、引導學生，促使學生全面素質(zhì)得到發(fā)展。二、高中物理課堂實施分層次教學的策略1、學生分層。在全面評估學生個人能力及基礎(chǔ)知識的前提下對學生進行分層，是開展分層教學的必要條件。高中物理教學過程中，了解學生學情至關(guān)重要，要視學生的基礎(chǔ)情況、能力情況，根據(jù)分等級原則確定a、b、c 三個不同的發(fā)展等級。完成分層后再對學生進行科學分組，分組時需要注意，保證每個小組都包含a、b、c 三

5、個層次的學生，既保護每個層次學生的自尊心與自信心，又可減輕由于分層而對學生產(chǎn)生的心理壓力。2、教學目標分層。老師在備課階段，就要從教學目標、教學內(nèi)容、教學步驟、教學方法及課后作業(yè)等各個方面，針對不同層次的學生進行分層。針對不同層次的學生制定對應的教學目標，保證教學目標的難易程度與學生的基礎(chǔ)能力、發(fā)展等級相對應，既引導學生在學習過程中輕松的完成教學目標，又能夠感受到學習的收獲及獲得知識的成就感。課堂教學中，同一個知識點對不同層次的學生設定不同的要求，教學目標必須照顧學生之間的個體差異，不同的學習目標具有一定的梯度，使學生逐步、逐層的認知各種知識及目標。3、課堂教學的分層。課堂教學是學生獲得知識的

6、主要途徑，要保證分層教學的順利實施就要把握好課堂教學環(huán)節(jié)。在課堂教學時，教師要根據(jù)學生的不同層次提出不同的問題，引發(fā)學生的思考。對于一些簡單的問題，教師要讓成績較差的學生進行回答，讓他們有“我能行”的體會。對于復雜的問題教師要讓成績較好的學生進行回答，以促進他們進一步思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。教師通過不同層次問題的設計，可以把問題化難為易，做到由淺入深、層層深入。既幫助成績較差的學生鞏固了基礎(chǔ)知識，有滿足了成績優(yōu)異學生的發(fā)展需求。4、校本課程分層。根據(jù)最新的高考政策，語文、數(shù)學、英語根據(jù)行政班級授課還行，但物理課的走班制授課大勢所趨，因此國家物理課程的校本化實施勢在必行，實施分層次目標教學的意

7、義更加突出，這是新教育教學改革對高中物理教師進行新常態(tài)下教學的新挑戰(zhàn)，也是目前所需解決的重要新課題。對高一物理在根據(jù)行政班進行必修課教學的同時，要進行適當?shù)奈锢硇１具x修教學。物理校本選修教學是教師對學生進行物理校本知識講解的一種方式，不同層次的小組在學習時教學內(nèi)容層次是不一樣的。對于接受知識能力強的小組，通過建立物理興趣小組，可達到提高物理學習興趣的目的；對處于中等層次的小組，通過小組之間成員的互相交流，達到互相提高的目的；對于能力差的小組，通過成立輔導小組，幫助他們盡快趕上來。物理校本課程教學根據(jù)實際情況可采取自學、分層次討論、演講等靈活的形式，達到最優(yōu)的教學效果。學生只有通過物理校本選修學

8、習才能較好地進行進一步學習生涯的規(guī)劃。5、教學評價分層。教學效果好壞可采取一定的方式進行評價，根據(jù)新課程和新高考的要求，分階段、分層次評價是每一位高中物理教師的“必修課”。分階段、分層次評價應綜合考慮評價對象之間的差異性、及時性和激勵性，及時了解學生的選擇和所需達到的分層教學目標，采取相應的分階段、分層次激勵措施，并讓學生理解進行分層學習物理的重要性，才能真正調(diào)動學生進行分層學習物理的積極性。通過科學的分階段、分層次的評價，才能使學生發(fā)現(xiàn)自己的特長和明確自己發(fā)展的方向，增強學生主動發(fā)展的意識和學習的自信心、成就感。在進行教學評價時，最好以個體評價為主，并采取多鼓勵、多表揚、少批評的做法，幫助學生在失誤、失敗時能正確面對，重新