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1、 淺議擴(kuò)寫課型中的“引”和“放” 鄒飛擴(kuò)寫作文就是根據(jù)提供的材料,展開豐富的想象,合乎情理地把事情寫完整、寫具體。教師在上該類課型時應(yīng)如何入手呢?立足于擴(kuò)寫課型教學(xué),教師應(yīng)注意引導(dǎo)從“引”和“放”角度入手。從下面的案例中可以略知一二。師:回顧一下,我們每次考試作文中有哪些要求?生1:600字左右。生2:卷面清潔,書寫工整。師:字?jǐn)?shù)限制難寫嗎?生1:難!生2:不難。師:今天我們來學(xué)一種方法,怎樣簡單地達(dá)到600字的要求。教師出示課題擴(kuò)寫。師出示“太陽升起”,要求學(xué)生擴(kuò)句。生1:太陽冉冉升起。生2:清晨,太陽從東方冉冉升起。師:短句變成了長句,有
2、哪些不同?生:太陽升起的時間、地點(diǎn)和神態(tài)。師:什么沒有發(fā)生變化呢?生:中心。師:擴(kuò)寫文章和擴(kuò)寫句子也是一樣的,要在不改變中心的情況下進(jìn)行擴(kuò)寫,在擴(kuò)寫中究竟要注意哪些呢?學(xué)生討論歸納得出:(1)不能改變原文的中心思想。(2)主要人物和事件不能改變。(3)不能改變體裁。師:同學(xué)們歸納得很不錯!怎樣才能擴(kuò)寫好一篇文章呢?教師出示:一是認(rèn)真閱讀原文,抓住主要內(nèi)容。擴(kuò)寫文章所提供的材料往往很有限,因此,每個字都顯得十分重要,要認(rèn)真閱讀,分析原文,深刻領(lǐng)悟原文的思想內(nèi)容。尤其是文章的主要部分和題目,往往已暗示了文章的重點(diǎn),所以在擴(kuò)寫文章時,要抓住主要部分或題目來展開想象。二是挖掘材料,確定擴(kuò)寫的思路。在擴(kuò)
3、寫文章中,盡管提供的材料有限,但其中有一些線索,向我們提供了原文的中心(即作者的意圖),根據(jù)此信息進(jìn)行擴(kuò)寫。三是展開想象的翅膀,充實(shí)原文內(nèi)容。擴(kuò)寫作文的目的是培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。但擴(kuò)寫時,必須圍繞原文的要點(diǎn)由此及彼,由小到大,由少到多地進(jìn)行充分廣泛的想象和聯(lián)想。因此,寫的時候要展開想象的翅膀。出示事例:“這不能。須大雪下了才好。我們沙地上,下了雪,我掃出一塊空地來,用短棒支起一個大竹匾,撒下秕谷,看鳥雀來吃時,我遠(yuǎn)遠(yuǎn)地將縛在棒上的繩子只一拉,那鳥雀就罩在竹匾下了。什么都有:稻雞,角雞,鵓鴣,藍(lán)背”師:以上句子是選自哪里?生:少年閏土中閏土交給魯迅捕鳥的方法。師:這個寫得具體嗎?我們應(yīng)該從
4、哪些地方進(jìn)行擴(kuò)寫?生1:不詳細(xì),抓住鳥進(jìn)籠子的動作、神態(tài)以及作者的心理活動進(jìn)行擴(kuò)寫。生2:可以從閏土捕鳥的過程,如捕鳥前、中、后的心理進(jìn)行擴(kuò)寫。師:那就發(fā)揮我們想象的翅膀,把以上句子擴(kuò)寫成一篇文章吧!新課標(biāo)要求教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、參謀,要求教師的教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維能力,而這都有賴于教師在教學(xué)過程中恰到好處的引導(dǎo)。從以上案例中不難看出,語文課程標(biāo)準(zhǔn)的理念之一是密切語文與生活的聯(lián)系,田樹華老師以“太陽升起”這句話為素材,先要求學(xué)生口頭擴(kuò)句,用“清晨”“東方”“冉冉”這些詞語展開想象與聯(lián)想,豐富自己的表達(dá)內(nèi)容,為后面的短文擴(kuò)寫奠定了基礎(chǔ)。在擴(kuò)寫課型教學(xué)中究竟應(yīng)該怎樣引導(dǎo)
5、“引”和“放”的教學(xué)呢?我認(rèn)為從以下幾方面進(jìn)行比較好:一是引的內(nèi)容要切合學(xué)生的實(shí)際,激發(fā)學(xué)生的興趣。教師放的是學(xué)生的思維與活動空間,學(xué)生的表達(dá)與探索。引的是學(xué)生思考問題的思維方式、思路,學(xué)習(xí)和解決問題的方法,學(xué)習(xí)、思考探究的興趣。田老師在課堂教學(xué)的放中就做到了有的放矢,例如用平時考試作文中相關(guān)的要求作引導(dǎo),不但讓學(xué)生懂得了平時要養(yǎng)成仔細(xì)的習(xí)慣,而且很自然地引出了擴(kuò)寫的內(nèi)容。接著用簡短的語句“太陽升起”,讓學(xué)生擴(kuò)句,生1:太陽冉冉升起。生2:清晨,太陽從東方冉冉升起。從中歸納出擴(kuò)句的方法,為后面的擴(kuò)寫內(nèi)容“這不能。須大雪下了才好。我們沙地上,下了雪,我掃出一塊空地來,用短棒支起一個大竹匾,撒下秕
6、谷,看鳥雀來吃時,我遠(yuǎn)遠(yuǎn)地將縛在棒上的繩子只一拉,那鳥雀就罩在竹匾下了。什么都有:稻雞,角雞,鵓鴣,藍(lán)背”消除了畏難情緒,從而降低了擴(kuò)寫的梯度和難度。進(jìn)而,教師自然地出示擴(kuò)寫要求就不會顯得突然,學(xué)生會順理成章地把握擴(kuò)寫中需要注意的事項(xiàng)。二是放的尺度要正確把握。放是引的基礎(chǔ),沒有放就不會有其充分活動與表現(xiàn)的機(jī)會,教師也就不能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作興趣點(diǎn)與困惑點(diǎn),找到教育的切入點(diǎn)和進(jìn)行有效引導(dǎo)的機(jī)會,也不能準(zhǔn)確確定引導(dǎo)的內(nèi)容與方式。有放就必須有引,否則就是放任自流,就沒有教師的課堂教學(xué)。教師在該出手時須出手,扶助、引導(dǎo)孩子掌握學(xué)法,明白要領(lǐng),才能在此后的放手中,讓學(xué)生樂于嘗試,敢于展示,樂于寫作??傊?,不管用哪一種方法,最后的落腳點(diǎn)是要讓學(xué)生在原文的基礎(chǔ)之上,通過自己的合理想象,加上一些恰當(dāng)?shù)拿鑼?,組裝成一篇完整的文章。學(xué)生通過教師的“引”的講解達(dá)到能寫,會寫的“放”,“引”是為后面“放”的擴(kuò)寫做準(zhǔn)備,做鋪墊的。如果學(xué)生通過教師的“引”和“放”沒有達(dá)到寫的目的,“引”和“放”就不算成功。所以,教師的“引”是“放”的基礎(chǔ),“放”是“引”的驗(yàn)證。在循序漸進(jìn)的引導(dǎo)過程中激發(fā)了學(xué)生在擴(kuò)寫過程中的
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