淺談低年級(jí)口語交際策略

1、    淺談低年級(jí)口語交際策略    黃英蘭：g623.2：b：1672-1578（2014）10-0077-01口語交際對(duì)語文學(xué)習(xí)起著很大的作用。一個(gè)人要想學(xué)好語文，應(yīng)該從學(xué)會(huì)口語交際開始，口語交際是學(xué)習(xí)語文的第一道門檻。在日常生活中，口語交際幾乎是時(shí)時(shí)處處伴隨著我們，沒有須臾的時(shí)間可以離開，特別是隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，電視、廣播、錄音等設(shè)施的普遍使用，使口語得以隨時(shí)記錄、傳播和保存。在生活、工作快節(jié)奏的今天，那種靠書面語言交流的場(chǎng)合將會(huì)大大減少，而代之以口頭語言。全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出："口語交際是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾

2、聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力,使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。"口語交際如此重要，然而，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，口語交際教學(xué)的實(shí)施和落實(shí)，并非像人們想象的那么簡(jiǎn)單、那么美好。許多老師把它當(dāng)作教學(xué)的附庸，課堂的點(diǎn)綴，甚至眼光從未顧及并正視過它，它成為了語文教學(xué)中可有可無的一項(xiàng)內(nèi)容。走進(jìn)課堂，依然只有基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)，惟獨(dú)沒有口語交際教學(xué)的一方天地。在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)眾多學(xué)生往往是心里明白，可嘴上怎么也說不清楚，善于主動(dòng)交流自己思想的學(xué)生往往為數(shù)不多，更多數(shù)的學(xué)生只愿當(dāng)聽眾，也不愿發(fā)表自己的見解，缺乏溝通的熱情。這樣的學(xué)生與我們的培養(yǎng)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)，我們?cè)僖膊荒茏尙F(xiàn)在的學(xué)生重蹈這個(gè)覆

3、轍了。幾年來，我一直從事小學(xué)低年級(jí)的語文教學(xué)，深感自己身上的責(zé)任重大，一直對(duì)如何上好口語交際課這個(gè)老大難問題耿耿于懷，也在教學(xué)實(shí)踐中摸索到了一些門路。以下，我將從幾個(gè)方面談?wù)勎业囊恍┳龇ā?.抓課堂主陣地，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練分析"大綱"提出的三個(gè)訓(xùn)練途徑：利用語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力；創(chuàng)設(shè)交際的情境，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，無拘無束地進(jìn)行口語交流；在日常生活中，讓學(xué)生積極主動(dòng)地鍛煉自己的口語交際能力。其實(shí)質(zhì)主要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是課堂訓(xùn)練，從語文教學(xué)的角度看，口語交際訓(xùn)練的主陣地還在課堂。為了強(qiáng)化口語交際訓(xùn)練，人教版修訂版教材，其訓(xùn)練內(nèi)容之豐，訓(xùn)練形式之活，

4、訓(xùn)練方法之趣，訓(xùn)練手段之新，是以往的教材所不及的。教師只要真正明確了教材的編排意圖，合理到位地使用好教材，其訓(xùn)練效果是可以想見的。如我要的是葫蘆這篇課文，既是一則充滿童趣的寓言故事，又是一篇進(jìn)行口語交際的好教材。課文最后是這樣寫的："沒過幾天，葉子上的蚜蟲更多了。小葫蘆慢慢地變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了。"這段話留給了學(xué)生一個(gè)極大的想象空間。教師根據(jù)這段話設(shè)計(jì)相關(guān)訓(xùn)練，讓學(xué)生順著課文的情節(jié)，展開豐富的想象，將課文內(nèi)容作適當(dāng)延伸。比如，讓學(xué)生想一想，說一說，小葫蘆掉了以后，種葫蘆的人心里會(huì)怎么想？他又會(huì)對(duì)鄰居說些什么？第二年又種葫蘆時(shí)，他會(huì)怎樣做的？在教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)下，學(xué)生暢所欲

5、言，有的說："種葫蘆的人后悔自己沒聽鄰居的話，讓自己吃了大虧。"有的說：第二年種葫蘆時(shí)，他看到葉子上長(zhǎng)了蚜蟲，就馬上打藥，結(jié)果那一年葫蘆獲得了大豐收，他拿了幾個(gè)葫蘆送給鄰居表示感謝。"同學(xué)們描繪了一個(gè)又一個(gè)鮮活的畫面，一個(gè)又一個(gè)富有創(chuàng)意的構(gòu)思從孩子心底流露，真令人欣喜。低年級(jí)學(xué)生以想象見長(zhǎng)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松的表達(dá)環(huán)境，讓他們不拘形式，自由表達(dá)，才能提高口語交際能力。2.創(chuàng)設(shè)口語交際的情境語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出："口語交際的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生想說的興趣和欲望。"借助音像、圖片、表演、多媒體課件等手段，或教師極富感染的語言調(diào)動(dòng)，創(chuàng)造特定的情境，為

6、學(xué)生營(yíng)造一種接近生活實(shí)際的交際環(huán)境，能促使學(xué)生言之有物、言之有序、言之有理、言之有情。如教學(xué)人教版小學(xué)語文第三冊(cè)語文園地三我們?nèi)ヂ糜?，我借助多媒體課件展示班里學(xué)生旅游過的名勝古跡如廈門鼓浪嶼、泉州老君巖、東山風(fēng)動(dòng)石以及大家熟悉的家鄉(xiāng)風(fēng)景名勝三平寺、靈通巖大芹山等，讓學(xué)生變抽象為形象，變模糊為具體，最大限度地調(diào)動(dòng)孩子的視覺器官和感覺器官，使學(xué)生自然產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，激發(fā)學(xué)生夸夸家鄉(xiāng)美景、祖國(guó)名勝的興趣，使學(xué)生有話可說，不吐不快。再如教學(xué)奇妙的動(dòng)物世界，我用語言描繪出動(dòng)物世界的一個(gè)場(chǎng)景，既能快速將學(xué)生帶入情境中，又為學(xué)生的口語表達(dá)起到一個(gè)示范作用，學(xué)生馬上介紹自己身邊動(dòng)物的生活習(xí)性，以及和小

7、動(dòng)物之間發(fā)生的有趣的事。如："我家的小狗只有幾個(gè)月大，那天下午天氣很熱，小狗張大嘴巴，伸出舌頭，不停地喘氣。我還以為它生病了，趕快把看到的情況告訴媽媽。媽媽說，小狗沒有病，這是因?yàn)樘鞖馓珶岬木壒?。小狗通過這種方式散發(fā)身上的熱量，我心里想這只小狗真聰明。"又如："我家的小狗豆豆還不到一歲，可調(diào)皮了，有一次我想出去玩，可我的鞋不見了，我到處去找，忽然發(fā)現(xiàn)豆豆正活蹦亂跳地叼著我的鞋玩，原來它把我的鞋當(dāng)玩具了。"3.捕捉生活現(xiàn)象，提供說話機(jī)會(huì)豐富多彩的生活及課外活動(dòng)給口語交際教學(xué)提供了活水源泉，教師要用心捕捉現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象，抓住活動(dòng)機(jī)會(huì)發(fā)展學(xué)生的口語交際能力。比如

8、，教師可利用課間時(shí)間，讓學(xué)生談?wù)勛约核吹降摹⒙牭降男迈r事；結(jié)合課文內(nèi)容，組織學(xué)生講故事，從中練習(xí)說話；把有趣的活動(dòng)引入課堂，和他們吹泡泡、捏橡皮泥、玩悠悠球；讓學(xué)生把老師說的話轉(zhuǎn)述給家長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的轉(zhuǎn)述能力；班隊(duì)活動(dòng)中，組織適宜低年級(jí)學(xué)生討論的熱點(diǎn)問題，如圍繞"如何防攻擊"、"碰到危險(xiǎn)怎樣保護(hù)自己"等進(jìn)行討論，培養(yǎng)學(xué)生辨別是非的能力；讓他們學(xué)當(dāng)小導(dǎo)游、學(xué)招待客人等社會(huì)模擬活動(dòng)，從中培養(yǎng)學(xué)生待人處事的能力。除了知識(shí)、技能訓(xùn)練外，還要注意學(xué)生在口語交際時(shí)的態(tài)度以及語言背后隱藏的品質(zhì)、思維等，相機(jī)作出恰到好處的指導(dǎo)抓住活動(dòng)機(jī)會(huì)，進(jìn)行口語訓(xùn)練只要教師能做有心人，那么，處處都能指點(diǎn)學(xué)生說話，培養(yǎng)語交際能力。在以上各個(gè)環(huán)節(jié)中， 教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的意識(shí)，讓他們?cè)趨⑴c評(píng)價(jià)中獲得知識(shí)，提高口語交際能力。對(duì)他們的評(píng)價(jià)主要從語言是否清楚明白、是否講究文明禮貌、交際的習(xí)慣是否正確等方面考慮。既可以讓他們?cè)谛〗M