新課程下地理課堂討論教學(xué)策略的優(yōu)與憂

1、新課程下地理課堂討論教學(xué)策略的優(yōu)與憂【摘要】新課程提倡和強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，而課堂討論是合作學(xué)習(xí)的一種形式，是改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要體 現(xiàn)。目前課堂討論教學(xué)在新課改中正表現(xiàn)出強(qiáng)大的生命力，已被廣大地理教師所推崇，但在實(shí)際的討論教 學(xué)中，存在這一定的問題，從而影響教學(xué)效度。本文主要探討地理課堂討論教學(xué)策略的內(nèi)涵、實(shí)施步驟、 優(yōu)點(diǎn)、憂點(diǎn)及注意問題?！娟P(guān)鍵詞】地理課堂 討論教學(xué) 策略 優(yōu) 憂地理新課標(biāo)提出“高中地理教學(xué)要積極探索和運(yùn)用口主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等 學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)、合作交流、批判性思考以及分析解決地理問題的能力”。討 論教學(xué)是新課改倡導(dǎo)的參與式教學(xué)的一種主更方式，在提高地理課

2、堂教學(xué)的優(yōu)效性，體現(xiàn)新 課程的基本的理念等方面，具有無法替代的作用。一、新課程下地理課堂討論教學(xué)的內(nèi)涵地理課堂討論教學(xué)是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生以小組為單位，通過討論或辯論，發(fā)現(xiàn)問題、 獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力的一種課堂形式，它是在系列問題導(dǎo)引下、在教師主導(dǎo)的以生一一生、 師生為主要教學(xué)推進(jìn)手段的教學(xué)方法。它以啟發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的 主體活動(dòng)能力，激發(fā)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體性和積極性作為總的指導(dǎo)思想。新課程試行幾 年來，討論教學(xué)作為課堂教學(xué)方式深入人心，此方式已被廣大一線地理教師所接受。-x新課程下地理課堂討論教學(xué)的策略討論教學(xué)的整個(gè)過程是以學(xué)生的積極性參與和主動(dòng)發(fā)展為中心。學(xué)生是活動(dòng)的

3、主體，教 師是活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、參與者和組織調(diào)控者，討論教學(xué)活動(dòng)的好壞將直接影響教學(xué)效果。為提 高課堂教學(xué)的優(yōu)效性，討論教學(xué)優(yōu)效策略由三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)組成：教師提岀問題、教師引導(dǎo)、討論教學(xué)是自主探究學(xué)習(xí)過程屮常見的環(huán)節(jié)z，討論教學(xué)的宗旨著眼于學(xué)生的發(fā)展， 充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主休性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及有效的口我表達(dá)能力。在2008 年浙江省優(yōu)質(zhì)課評(píng)比屮，所有參賽教師無一例外的將其引入課堂，使課堂教學(xué)更加充滿了生 機(jī)與活力。新課改下，地理課堂討論教學(xué)策略正凸顯出無法替代的優(yōu)勢(shì)：3. 1討論教學(xué)策略變“師教”為“生學(xué)”索質(zhì)教育的要義之一就是“讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展”，課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。傳

4、統(tǒng)的地理課堂教學(xué)偏重于教師的“教”，而忽視學(xué)生的“學(xué)”，課堂往往成了教師的“一言堂”, 如武漢市城市區(qū)位分析的學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)方法教師習(xí)慣于對(duì)學(xué)生進(jìn)行“滿堂灌”，由教師全程講解 武漢城市區(qū)位，學(xué)生則處于被動(dòng)“接收”的狀態(tài)。實(shí)踐證明，這種費(fèi)時(shí)、費(fèi)力而又收效甚微 的教學(xué)方法是完全有悖于素質(zhì)教育要求的。而通討論教學(xué)的環(huán)節(jié)改變這種“教”與“學(xué)”脫 節(jié)的現(xiàn)狀，必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，注重學(xué)生的“學(xué)”。成功的地理教學(xué)范例表明，討論教學(xué) 可以提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、自主性，確立學(xué)生 的主體意識(shí)，從而變“師教”為“生學(xué)。3. 2討論教學(xué)策略變“死記”為“活學(xué)”實(shí)行討論教學(xué)，是引導(dǎo)學(xué)

5、生合作學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生之間進(jìn)行有效合作，充 分依靠集體力量去完成共同任務(wù)的過程。傳統(tǒng)的地理教學(xué)偏重于知識(shí)的傳授，忽視能力的培 養(yǎng)，如關(guān)于武漢城市區(qū)位的分析，以前學(xué)生猶如單純的知識(shí)接收器，光是記住兒個(gè)區(qū)位，而 沒有自主的理解和領(lǐng)悟，又忽略重要的探究能力的培養(yǎng)。討論教學(xué)正是解決上述問題的有效 方法z。討論教學(xué)打破了 “講授法”的二元互動(dòng)格局，使z轉(zhuǎn)化為多元互動(dòng)。每個(gè)學(xué)生都 可與教師或其他同學(xué)一起討論探究，質(zhì)疑問難，所有學(xué)習(xí)參與者都可在探討中進(jìn)行感悟、作 出判斷、調(diào)整自己的思維并得出自己的結(jié)論，從而形成多元互動(dòng)的活潑局面，這有助于發(fā)展 學(xué)生的思維，并培養(yǎng)學(xué)生與他人共同討論探究、分析評(píng)論、

6、擇善而從的能力。3. 3討論教學(xué)策略變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”要想真正地成才，能不能善于思考、敢不敢質(zhì)疑問難、有沒有創(chuàng)新意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能 力，是十分關(guān)鍵的。宋代學(xué)者朱熹曾說'讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，方是進(jìn)矣?！?學(xué)生要學(xué)會(huì)質(zhì)疑問難，關(guān)鍵是要能把握住正確的思維角度，并能進(jìn)而提出質(zhì)疑。討論教學(xué)十 分注重對(duì)學(xué)生思維的優(yōu)化，它要求學(xué)生具有帶著問題讀書的意識(shí)，并要求學(xué)生在常有的觀點(diǎn) 碰撞過程屮，多運(yùn)用“設(shè)疑析疑解疑”的方法，通過自己的獨(dú)立思考，通過互相討 論，共同探究，學(xué)會(huì)從所學(xué)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)中去尋找答案，從而把自己的思維引向一個(gè)更高的 層次，如從掌握武漢的城市區(qū)位，到學(xué)會(huì)分析日本東京等其

7、他大城市的區(qū)位，從而變“學(xué)會(huì)” 為“會(huì)學(xué)”，使地理知識(shí)得到同化和順應(yīng)，提高教學(xué)效果。四、新課程下地理課堂討論教學(xué)策略的“憂”隨著新課改的深入，討論教學(xué)在地理課堂的重要位置己毋庸置疑。但是，由于高考及相 關(guān)政策、評(píng)價(jià)制度和課程管理體系改革尚未完全到位，在課程改革屮“討論式”教學(xué)出現(xiàn)了 “穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象，在新課程實(shí)施中出現(xiàn)了一些誤區(qū)，主要表現(xiàn)如下：4.1討論教學(xué)策略的問題設(shè)計(jì)不夠恰當(dāng)選題隨意，缺乏研究。不少教師課前沒有認(rèn)真準(zhǔn)備，對(duì)選題不夠重視，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué) 生個(gè)體學(xué)習(xí)能力缺乏深入研究，導(dǎo)致選題不到位。例如：在湘教版必修2城市區(qū)位一 課上，教師首先用多媒體展示形態(tài)各異的門然環(huán)境，之后師生之

8、間開始“精彩”的互動(dòng)：“什 么是區(qū)位?”、“城市區(qū)位有哪些？ ”一個(gè)個(gè)問題連珠提出，回答問題一，學(xué)生只需照讀課本; 回答問題二，學(xué)生感到無所適從，從而失去興趣。經(jīng)常發(fā)現(xiàn)：對(duì)于較容易解決問題花的時(shí)間 多，而真正需要探討的問題花的時(shí)間反而較少，或早早收?qǐng)?，或根本不夠深入，它不但極人 的壓抑學(xué)生思考和探究的欲望，甚至傷害學(xué)生的讀書熱情。因此，討論問題的難度必須保持 在“跳起來能摘到蘋果”這樣一個(gè)水平。4.2討論教學(xué)策略的過程追求表面化隨著新課改的深入，課堂教學(xué)逐漸擺脫了以前的沉悶單調(diào)，課堂逐漸變得活躍起來。 在課堂上開展小組活動(dòng)討論、合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生主體地位的培養(yǎng)是極其覓要的。但是，教師脫 離教學(xué)實(shí)際

9、，一味趕“時(shí)髦”，用“滿堂論”代替了 “滿堂灌”。如在課堂上，看到這樣情景: 學(xué)生五六組，問題三四個(gè)，唧唧喳喳討論，之后教師一聲令下，三五分鐘后學(xué)生代表發(fā)言， 最后教師總結(jié)，其實(shí)就是公布“標(biāo)準(zhǔn)答案”。這種討論課實(shí)際上已經(jīng)成為了教師的表演課， 并且這種忽略了以學(xué)生為主體的“熱鬧”的課堂教學(xué)，就是為了討論而討論，就是在趕時(shí)髦、 走形式。這種小組討論，掩蓋了學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)差異，剝奪了許多學(xué)生獨(dú)立思考、質(zhì)疑、發(fā) 言的權(quán)利，與新課標(biāo)倡導(dǎo)的理念是背道而馳的。課堂討論活動(dòng)這道“菜”，在平時(shí)的教學(xué)以及 在公開課中不能當(dāng)成一個(gè)“木魚”，成為擺設(shè)，“菜”要上不只要上得好看、學(xué)生咽得下，且 要保證學(xué)生吃后不會(huì)消化不

10、良。4. 3討論教學(xué)策略的觀念傳統(tǒng)化由于傳統(tǒng)觀念和應(yīng)試教育的長期積累，教師急于完成教學(xué)任務(wù)，滿足于能得出唯一答 案的問題討論，或習(xí)慣于提出問題后，盡可能把學(xué)生的討論引向教師預(yù)設(shè)的統(tǒng)一結(jié)論。且討 論屮，學(xué)生的回答是否符合議題的要求，教師沒有作出即時(shí)評(píng)判。下面是湘教版中關(guān)于“武漢市城市區(qū)位分析”的人討論：教師：閱讀課文p27頁活動(dòng)材料，討論“武漢市的城市區(qū)位有哪些” ？（學(xué)生質(zhì)疑、思考討論）教師：可以試著先討論武漢的自然地理區(qū)位。學(xué)生甲：武漢地形平坦；學(xué)生乙：武漢屬于亞熱帶季風(fēng)氣候，雨熱同期；學(xué)生內(nèi)：根據(jù)圖23,武漢位于長江沿岸；教師：下面從經(jīng)濟(jì)地理、政治文化區(qū)位方面分析。學(xué)生?。何錆h的鐵路、公路

11、、水運(yùn)交通發(fā)達(dá)；學(xué)生戊：武漢是湖北的省會(huì)、政治中心。教師：很好！在上述實(shí)例中，學(xué)生的多數(shù)發(fā)言被擱置一旁，教師只是在最后籠統(tǒng)說了-個(gè)“很好”。 教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言缺乏必要的評(píng)價(jià)、引導(dǎo)、提升，使學(xué)生處于低層面狀態(tài)、無效狀態(tài)，因?yàn)?學(xué)生對(duì)口己的冋答是否恰當(dāng)不得而知；再如教師會(huì)輕易、武斷地對(duì)學(xué)生的答案說“不對(duì)”、“錯(cuò)了”、“想一想”等話語；在此例中，教師事先進(jìn)行了所謂的提示，其實(shí)是在無形中控 制、操縱著學(xué)生，致使學(xué)生的創(chuàng)造性思維和想象力被扼殺。教師最終目的只是想告訴學(xué)生這 些問題的答案，牽著學(xué)生的鼻子順著教師的思路走，只不過通過學(xué)生的嘴巴來把自己頭腦里 固有的答案告訴學(xué)生，于是學(xué)生已經(jīng)不可能再有其他觀點(diǎn)

12、和看法了，有意無意中就對(duì)學(xué)生思 維起到了 “凝固”作用，難以實(shí)現(xiàn)真正意義的討論。這樣的教學(xué)行為方式形式上民主與尊重, 實(shí)際上并沒有尊重學(xué)生。4.4討論教學(xué)策略的掌控不到位不少教師對(duì)較簡(jiǎn)單的討論有較好的把握，如比較中國遼中南工業(yè)區(qū)與德國魯爾區(qū)的區(qū)位 差異。但碰到一個(gè)較為開放的議題，引導(dǎo)學(xué)生有步驟的、全面的、綜合的分析，卻時(shí)常感到 困難或沒有把握，如討論地形對(duì)美國農(nóng)業(yè)的影響。在討論中，一些教師課堂的調(diào)控能力較弱, 游走于各個(gè)小組z間一言不發(fā)，既不知道怎么開展討論，也不知道怎么記錄。既不指導(dǎo)學(xué)生 如何與其他成員交流，也不監(jiān)控學(xué)生在小組屮的交往活動(dòng)，完全忽視了 己在合作學(xué)習(xí)屮應(yīng) 有的作用。因此，討論的

13、目的性差，設(shè)計(jì)也不能周全，往往一場(chǎng)討論不經(jīng)意就演變成了一場(chǎng) “活喜劇”，場(chǎng)而似乎積極主動(dòng)，學(xué)生也是“熱情參與，興趣盎然”。但這樣的討論畢竟缺少 了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的合理詮釋和科學(xué)處理，在“熱鬧”中，學(xué)生究競(jìng)接受理解了多少？積累沉淀 了多少？顯然這是很難達(dá)到理想的效果的。4. 5討論教學(xué)策略的機(jī)制不完善在地理新課程課堂中，我們經(jīng)?？吹竭@樣的場(chǎng)面：由于沒有規(guī)則，小組的組建具有很大 的隨意性；分工不明確，沒有形成相互依賴的關(guān)系；沒有形成較為固定的討論程序，使得討 論場(chǎng)面雜亂無序。教師總是喜歡與學(xué)習(xí)好的學(xué)生進(jìn)行交流（實(shí)質(zhì)是一對(duì)一的談話），以保證 討論的“順利”進(jìn)行，而忽視學(xué)生的層次差異，忽略學(xué)力缺乏的學(xué)生，

14、討論已淪為優(yōu)生的舞 臺(tái)，差生的看臺(tái)。五、新課程下地理課堂討論教學(xué)策略的感 一發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)，克服憂點(diǎn)5.1把握合適的討論教學(xué)問題5.1.1討論問題與學(xué)生生活相關(guān)教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，結(jié)合教材，努力創(chuàng)設(shè)生活化的地理情境，提出學(xué)生感興趣 的問題。比如：運(yùn)用太陽高度角的知識(shí)選擇商品房；湖州城市化的特點(diǎn)及帶來的問題；太湖 濕地的開發(fā)與保護(hù)。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表不同意見，通過比較、分析、順 水推舟、自然而然地得出結(jié)論。對(duì)這類問題的討論既讓學(xué)生感受到地理與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，也引導(dǎo)了他們關(guān)注生活。5.1.2討論問題有一定難度課堂討論的內(nèi)容直接關(guān)系到課堂討論的質(zhì)量，討論內(nèi)容要處于學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展

15、區(qū)” 內(nèi)，即教師選擇的討論題難易度要高于全班的平均水平。如果太低，討論就失去了意義；如 果難度太高，就脫離了實(shí)際。所以，教師應(yīng)使討論的問題處于學(xué)生認(rèn)知的“接近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。 這樣既有一定的討論價(jià)值，又讓學(xué)生能夠接受，從而達(dá)到課堂討論的最佳效果。5. 2把握討論教學(xué)的設(shè)計(jì)思路在學(xué)習(xí)“世界氣候的普遍性和特殊性”的時(shí)候，可以采用“請(qǐng)君入甕”的辦法，給學(xué)生 創(chuàng)造一個(gè)出錯(cuò)的機(jī)會(huì)，可起到預(yù)防針的作用。如讓學(xué)生討論熱帶雨林氣候的分布成因，絕大 多數(shù)學(xué)生都會(huì)說熱帶雨林氣候分布在南北緯10°之間，是受赤道低氣壓帶控制形成的。此時(shí)， 拋出如下問題：“馬達(dá)加斯加島的熱帶雨林氣候是如何形成的呢？ ”在教師的引

16、導(dǎo)下學(xué)生會(huì) 發(fā)現(xiàn)信風(fēng)帶的迎風(fēng)地帶也能形成熱帶雨林氣候。這種從一般到特殊，從共性到個(gè)性的討論方 式有助于學(xué)生全而認(rèn)識(shí)地理事物。5. 3把握討論教學(xué)的契機(jī)教師除了在備課時(shí)有冃的地設(shè)計(jì)課堂討論外，還要根據(jù)課時(shí)的實(shí)際情況，準(zhǔn)確把握課堂 討論的時(shí)機(jī)，以提高教學(xué)效度（見下表）:討論問題范例討論時(shí)機(jī)近日點(diǎn)（1月初）時(shí)，湖州是寒冷冬季的原因?qū)W生思考出現(xiàn)閑難，思維不順暢時(shí)關(guān)于恐龍滅絕的原因?qū)W生意見不統(tǒng)一、答案多元化時(shí)湖州的城市化特征學(xué)生覺得問題有價(jià)值、有實(shí)際意義時(shí)5. 4把握討論教學(xué)的方向和效率教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言分類分析學(xué)生見解，及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)、引導(dǎo)、提升，使學(xué)生處于一種積 極高效的狀態(tài)。教學(xué)過程是動(dòng)態(tài)的生成過程，課堂討論更是開放的動(dòng)態(tài)生成過程，更需要教 師及時(shí)的調(diào)控、引導(dǎo)和提升。教師準(zhǔn)備好討論的問題，學(xué)生帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、 靈感、興趣對(duì)地理原理規(guī)律進(jìn)行口我理解、自我解讀，積極的參與課堂討論，往往會(huì)打破教 學(xué)運(yùn)行中的預(yù)設(shè)過程。此時(shí)，教師不能強(qiáng)行的灌輸口己的觀點(diǎn)，而應(yīng)注重思維的引導(dǎo)，學(xué)法 的指導(dǎo)。六. 結(jié)束語蘇霍姆林斯基語說：“我相信，促進(jìn)自我教育的教育才是真正的教育?！庇懻摻虒W(xué)正是這 樣