淺談智慧云平臺在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

1、    淺談智慧云平臺在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用    羅春妮摘要：智慧云平臺的四大系統(tǒng)支撐了六個教學(xué)模塊。教師利用這六個模塊可以構(gòu)建起基于自主學(xué)習(xí)、生本理念的“打車式”學(xué)習(xí)架構(gòu)，可以打通課堂學(xué)習(xí)與課下學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)整合為為一個有機(jī)的教育整體，使學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展和英語學(xué)習(xí)質(zhì)效同時得到提升。關(guān)鍵詞：小學(xué);英語;教學(xué);智慧云平臺;應(yīng)用：g4 ：a ：（2020）-22-368智慧云平臺提升了教育的智能化、系統(tǒng)化、專業(yè)化水平，其對教育的支持是系統(tǒng)的，包括教師、學(xué)校、家長、學(xué)生、社會在內(nèi)的所有教育相關(guān)者都能從中受益。從教學(xué)角度看，智慧云平臺的四大系

2、統(tǒng)（積極獎勵系統(tǒng)、教務(wù)教案系統(tǒng)、課堂生態(tài)系統(tǒng)、作業(yè)社交系統(tǒng)）支撐了六個教學(xué)模塊（云盤、導(dǎo)學(xué)、授課、電子作業(yè)、同步課堂、檢測）教師應(yīng)用智慧云平臺組織小學(xué)英語教學(xué)，可以按六個模塊線性組織，更應(yīng)依據(jù)這幾個模塊的特征從功用架構(gòu)上予以把握。一、構(gòu)建“打車式”學(xué)習(xí)架構(gòu)現(xiàn)代教育理念和現(xiàn)代人才需求觀都認(rèn)為，學(xué)生素養(yǎng)的建設(shè)、個性發(fā)展應(yīng)該比掌握知識技能更重要。素養(yǎng)為學(xué)生的發(fā)展提供了條件，個性滿足了學(xué)生發(fā)展的源生動機(jī)，并為滿足社會對人才多元化的需求。因而，自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等教學(xué)策略被廣泛應(yīng)用。但我們發(fā)現(xiàn)，組織以生為本的素養(yǎng)教學(xué)活動會遇到一些困難。首先，一名教師要負(fù)責(zé)幾十甚至上百名學(xué)生的學(xué)習(xí)，在分析學(xué)情、提供資源、

3、指導(dǎo)評價等環(huán)節(jié)，精力上很難精準(zhǔn)到每個學(xué)生;其次，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，特別是小學(xué)生，其學(xué)習(xí)驅(qū)動怎樣建立、學(xué)習(xí)過程如何管理、學(xué)習(xí)結(jié)果如何檢測等，很難具體到人。這樣，所謂的自主學(xué)習(xí)、個性學(xué)習(xí)，其實(shí)只能是分層、分組的教學(xué)。而智慧云平臺，基本上就可以解決以上問題。比如，教師借助平臺的云盤模塊為學(xué)生準(zhǔn)備大量不同層級、不同特征的學(xué)習(xí)資源，要求學(xué)生去下載學(xué)習(xí)，但并不規(guī)定學(xué)生使用哪個資源。這樣，學(xué)生按自己的興趣、需要來選擇資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，就滿足了其個性特征和針對性的興趣驅(qū)動。如，同樣是練習(xí)口語的資源，有動畫片式的，有情境式的，有純音頻的、純文本的，學(xué)生根據(jù)自己的興趣或?qū)嶋H情況進(jìn)行選擇。還有電子作業(yè)、檢測兩個模塊，也同

4、樣可以輕松實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的個性化。比如教師給學(xué)生布置了完形填空游戲作業(yè)，學(xué)生進(jìn)行闖關(guān)游戲練習(xí)。游戲難易程度是分層級遞進(jìn)的，學(xué)生練習(xí)到哪個層級由其能力和興趣而定，學(xué)生有完全的自主權(quán)和自適性。而檢測評價模塊則與作業(yè)、同步課堂等模塊聯(lián)動，可以快速完成對學(xué)生個體的“大數(shù)據(jù)”檢測和評價，解放了教師，而且通過雷達(dá)圖這種綜合評價方式，為學(xué)生個體提供科學(xué)的分析數(shù)據(jù)。比如，學(xué)生通過雷達(dá)圖，可以發(fā)現(xiàn)自己的口語能力強(qiáng)，但聽力是短板，他就可根據(jù)自己情況去強(qiáng)化聽力訓(xùn)練，而不用教師去專門分析、指導(dǎo)?？梢钥闯?，教師應(yīng)用智慧云平臺，可以將原來“公共汽車式”的全班整體遷移，變成了充分滿足學(xué)生需求的“打車式”個性學(xué)習(xí)。二、整合教學(xué)的空

5、間和環(huán)節(jié)我們知道，英語的學(xué)習(xí)發(fā)展除了記背之外，主要是靠日常的接觸和積累，通過持續(xù)的應(yīng)用、表達(dá)、訓(xùn)練等才能使語感得到建立并使英語水平達(dá)到“交流工具”的層次。因而，僅靠課堂幾十分鐘的學(xué)習(xí)訓(xùn)練是肯定達(dá)不到目標(biāo)的，教師需要安排學(xué)生在課前進(jìn)行先學(xué)、在課后進(jìn)行鞏固。也就是，課堂學(xué)習(xí)與課堂前后的學(xué)習(xí)三個環(huán)節(jié)構(gòu)成了英語學(xué)習(xí)的體系。但是，在沒有云平臺之前，這三個環(huán)節(jié)是“各自為戰(zhàn)”，很難整合起來的。比如，教師安排學(xué)生課前先學(xué)。那么，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中狀態(tài)如何，有沒有遇到特別的難點(diǎn)呢？教師并不清楚。等來到課堂上，教師需要選幾位學(xué)生進(jìn)行抽檢，為課堂教學(xué)的內(nèi)容、方向、重心提供依據(jù)。這不僅是需要消耗課堂時間，而且因?yàn)闃颖据^

6、少，可靠性也有欠缺。再比如，在授課之后，教師要學(xué)生在課下進(jìn)行聽力、口語的強(qiáng)化練習(xí)。但學(xué)生練沒練？練習(xí)時間達(dá)到?jīng)]有？熟練程度達(dá)標(biāo)沒有？教師也不能及時掌握。也只能是通過第二天的課堂抽檢來完成。又消耗一部分課堂時間，而且，教師有新授課計(jì)劃，回補(bǔ)工作就很難再有時間組織?？梢钥闯?，課前、課后的學(xué)習(xí)不僅是質(zhì)量不能保證，而且還給課堂教學(xué)帶來了負(fù)擔(dān)，不能形成教育合力。而教師應(yīng)用智慧云平臺，就可以高質(zhì)量地完成教學(xué)三個環(huán)節(jié)的有機(jī)整合：在課前通過云盤分享學(xué)習(xí)資源，發(fā)布導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生自主先學(xué);在課堂，用授課模塊推進(jìn)教學(xué)，用同步課堂對學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂檢測;在課下，布置電子作業(yè)并通過平臺完成第一時間的檢測和評價利用這個平臺，課堂上下的學(xué)習(xí)行云流水一般無縫銜接，而且，每個模塊或環(huán)節(jié)中，教師都可以對學(xué)生進(jìn)行“云管理”和“云指導(dǎo)”，每個環(huán)節(jié)都不再需要去借用其他環(huán)節(jié)的時間和空間。綜上所述，智慧云平臺改變了小學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)效、創(chuàng)新了教學(xué)的形式和理念在教學(xué)的應(yīng)用當(dāng)中，教師應(yīng)根據(jù)智慧云平臺的系統(tǒng)和模塊優(yōu)勢，注意把握兩點(diǎn)：一是基于培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)和個性發(fā)展的需求，利用云盤、作業(yè)、檢測等模塊為學(xué)生構(gòu)建“打車式”學(xué)習(xí)構(gòu)架;二是理順六個模塊將課堂上下的三個環(huán)節(jié)整合為有機(jī)的整體。參考文獻(xiàn)1祝菁. 基于云平臺的“四維一體”英語智慧教學(xué)的構(gòu)建與實(shí)踐j. 智庫時代， 2019， 192（2