淺談高職院校英語教學(xué)中的分層次教學(xué)法

1、    淺談高職院校英語教學(xué)中的分層次教學(xué)法    李靜摘 要 世界上沒有相同的一片樹葉，每個人都有他的獨特個性與想法，在英語教學(xué)當(dāng)中，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生不同的個性制定不同的教學(xué)方案，盡可能發(fā)揮每個學(xué)生的潛力，這就是差異教學(xué)。本篇文章主要分析了不同學(xué)生其個性與英語學(xué)習(xí)效果的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)了高職高專院校應(yīng)當(dāng)重視差異教學(xué)并給出了實際意見。關(guān)鍵詞 個性差異 差異教學(xué) 英語學(xué)習(xí)：g718.5：a1實施分層教學(xué)法的實際意義依照各個層次的具體特征給出特定教學(xué)方案進(jìn)行培養(yǎng)，可想而知分層教學(xué)法可能遠(yuǎn)優(yōu)秀于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，其重要意義基本有兩方面：針對學(xué)生來說，可以幫助學(xué)生提高積

2、極性，提高他們學(xué)習(xí)的興趣和自信，并且合適的教學(xué)方法會提高他們的知識吸收效率。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，大家都在一個課堂上課，課時有限，老師不會因為個別差生而拉低整體的學(xué)習(xí)進(jìn)度，所以這就導(dǎo)致一些學(xué)生某些知識掌握的不全面，并且由此產(chǎn)生心理波動，產(chǎn)生自卑心理，出現(xiàn)厭學(xué)情緒等。而分層教學(xué)法則能很好地克服這一問題，確保每個層次的學(xué)生都能完全掌握知識再進(jìn)行下一步的教學(xué)，利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與自信心。針對老師來說，分層教學(xué)法也解決了老師的教學(xué)問題，不再需要為個別學(xué)生而做額外的教學(xué)，大大提高了課堂效率。由此可見，分層教學(xué)法的實施十分有必要。2分層教學(xué)法應(yīng)該遵循的原則分層教學(xué)并不是想實行就實行的，他在實行時要遵守一些

3、規(guī)則，只有按照規(guī)則教學(xué)才能保證教學(xué)質(zhì)量與效果，充分顯現(xiàn)出分層教學(xué)的作用。否則將會功虧一簣。2.1針對性原則針對性原則是分層教學(xué)的根本與前提。在目前的高等職業(yè)院校的英語課程中，實行分層教學(xué)的意義在于通過學(xué)生的差異進(jìn)行分層，再根據(jù)每層同學(xué)的特點制定最適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，以此來獲得好的教學(xué)效果。因此有針對性的找出學(xué)生的差異才是關(guān)鍵。老師需要做好以下兩點工作：第一點是加深與每個學(xué)生之間的交流，掌握每個學(xué)生的特點。在根據(jù)教師自身的評估標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行分層，這是分層教學(xué)的關(guān)鍵一步，是一切工作的前提。第二點是要學(xué)會分析學(xué)生所問的問題原因，為什么這么說？就比如說兩個不同層次的學(xué)生提出相同的問題，但是他們提出這個問題

4、的原因很有可能是不同的，這就需要教師充分了解學(xué)生的想法，具體問題具體分析，才能貫徹針對這一特點，幫助學(xué)生解決問題。2.2效率化原則效率化原則雖不及針對性原則那么重要，但也是分層教學(xué)法中不可忽視的一個基本原則，我們同樣需要貫徹實行。我們提出分層教學(xué)的一個重要原因就是傳統(tǒng)模式下的教學(xué)效率太過低下，教師在課堂上一般都按照教學(xué)規(guī)劃講課，遇到學(xué)生難懂的問題有時也只關(guān)注大部分學(xué)生的意見，不會細(xì)致到關(guān)心每個學(xué)生，因此，學(xué)習(xí)能力較為差的學(xué)生就出現(xiàn)不懂的知識，這些漏洞日積月累下來自然會一直拉低學(xué)生的成績。所以我們說傳統(tǒng)模式下的高職高專英語教學(xué)效率低下，課堂質(zhì)量不佳。然而分層教學(xué)法則可以克服這一缺點，從整體上提高

5、教學(xué)效率。3高職高專英語分層教學(xué)法的實施方案3.1對學(xué)生分層次分層教學(xué)在實施過程中有很多注意點，其中最重要的一部分就是劃分層次，這一部分看似簡單其實卻是最難得，如何科學(xué)合理的劃分層次是至關(guān)重要的，一般劃分人員需要從三個方面考慮。第一方面即是學(xué)生的考試成績，雖然說考試成績不能反映學(xué)生的整體素質(zhì)，但它能反映學(xué)生對知識的吸收程度，由成績的高低可以判斷學(xué)生的知識吸收能力與理解判斷能力。第二方面則是學(xué)生的課堂表現(xiàn)，一般來說，專注力較高、思維轉(zhuǎn)換較快的學(xué)生其課堂表現(xiàn)較好，但在日常生活中也不乏一些課堂默默無聞，但實際能力卻出乎意料的強(qiáng)的學(xué)生。所以根據(jù)這一方面劃分層次尤其具有難度。第三方面是學(xué)生的課后作業(yè)，課

6、后作業(yè)能否按時完成、完成質(zhì)量、整體效率都是要考核的指標(biāo)，這些指標(biāo)不僅能夠反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還能及時反映學(xué)生的漏洞。總的來說，教師需要從以上三方面對學(xué)生進(jìn)行分層，這樣才能使層次科學(xué)合理，便于開展具體教學(xué)工作。3.2設(shè)計有區(qū)別的教學(xué)目標(biāo)分層教學(xué)當(dāng)中最基本的就是要對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分類，并為他們設(shè)計不同的教學(xué)目標(biāo)。通過教學(xué)分層可將學(xué)生分為三個層次：能力層、普通層、后進(jìn)層。能力層就是學(xué)習(xí)能力最頂尖的學(xué)生，這部分學(xué)生對于老師的教學(xué)內(nèi)容接受能力比較快，并且很容易能夠舉一反三。所謂普通層，就是指智慧比較平平的學(xué)生，這部分學(xué)生能夠基本接受老師的教學(xué)內(nèi)容，不會拖班級的后腿，并且在有效的指導(dǎo)過后很可能上升到能力層。后進(jìn)層指的是成績相對不好的同學(xué)，他們對于老師的講授知識點接受較慢，基礎(chǔ)較薄弱，考試成績也處于班級的后半部分。針對于這幾類不同的學(xué)生，老師要能夠?qū)λ麄冞M(jìn)行分類并且設(shè)計不同的教學(xué)目標(biāo)。對于能力層的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)出一些偏難一點的題目;對于普通層的學(xué)生，要在鞏固基本知識的基礎(chǔ)上鍛煉其獨自解決問題的能力;對于后進(jìn)層的學(xué)生要抓其基礎(chǔ)，保證其掌握根本的知識。對于不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)目標(biāo)，有助于激發(fā)每個層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。參考文獻(xiàn)1 徐汝萍.關(guān)注學(xué)生個性差異開展有效英語教學(xué)策略探討j.好家長，2017（47）：94.2 董盈溪.基于