有關(guān)學(xué)習(xí)策略的研究體會(huì)和思考

1、有關(guān)學(xué)習(xí)策略的研究體會(huì)和思考當(dāng)代學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征1、教育和學(xué)習(xí)的功能區(qū)別教育：規(guī)范學(xué)習(xí)：選擇2、當(dāng)代學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征學(xué)習(xí)的木質(zhì)是學(xué)習(xí)個(gè)體在歷史文明的全面占有中獲得加速發(fā)展。其主要特征有：(1) 學(xué)習(xí)主體的確立當(dāng)代學(xué)習(xí)變革的第一個(gè)本質(zhì)特征是，學(xué)習(xí)者的主體地位得到了真正的確 立，人類(lèi)歷史上第一次產(chǎn)生了學(xué)習(xí)者自己的學(xué)習(xí)。我們每一個(gè)人、每一個(gè) 學(xué)習(xí)者，都成了主體，要對(duì)自己的學(xué)習(xí)全面負(fù)責(zé)，負(fù)責(zé)到底。新的學(xué)習(xí)主體, 是有能力選擇教育、有能力選擇自我發(fā)展的人。(2) 學(xué)習(xí)權(quán)利的伸張?jiān)诋?dāng)代學(xué)習(xí)變革屮，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)權(quán)利得到了伸張。學(xué)習(xí)的權(quán)利不僅是受 教育權(quán)，而11是受好的教育亦即享有優(yōu)質(zhì)教育資源的權(quán)利。學(xué)習(xí)權(quán)利問(wèn)題

2、的 核心是選擇。當(dāng)優(yōu)質(zhì)教育資源得到更多提供而每一個(gè)受教育者變成了主動(dòng)探 索的學(xué)習(xí)者時(shí)，他就不再是純粹的受教育者，而是教育的選擇者、使用者、 消費(fèi)者和評(píng)判者。這時(shí)候，教育不再是賣(mài)方市場(chǎng)，而是買(mǎi)方市場(chǎng)。買(mǎi)方 市場(chǎng)是以買(mǎi)方為主體、以買(mǎi)方為主導(dǎo)力量的市場(chǎng)。在教育的買(mǎi)方市場(chǎng)下，必 然產(chǎn)生以學(xué)擇教的局面。(3) 學(xué)習(xí)內(nèi)涵的拓寬過(guò)去的學(xué)習(xí)，只是為了掌握書(shū)本知識(shí)和技能，為了應(yīng)付考試?，F(xiàn)在，學(xué)習(xí)將 恢復(fù)它應(yīng)有的全部豐富性，即個(gè)人身心的成長(zhǎng)，個(gè)人在口然環(huán)境和社會(huì)關(guān)系 中的成(4) 學(xué)習(xí)性質(zhì)的改變學(xué)習(xí)曾經(jīng)是一件很勉強(qiáng)的、很無(wú)奈的事情。我們?cè)?jīng)不愛(ài)學(xué)習(xí)，厭學(xué)棄 學(xué)，視學(xué)習(xí)為畏途、為折磨、為苦役?，F(xiàn)在，這個(gè)歷史要結(jié)束了

3、。我們要從 與學(xué)習(xí)為敵變成與學(xué)習(xí)為友。我們知道，與學(xué)習(xí)為敵，實(shí)際上是與自已 為敵，是徹底地貶抑口已、否定自己;我們厭學(xué)棄學(xué)，實(shí)際上是跟自己過(guò)不 去。離開(kāi)了學(xué)習(xí)，我們?cè)趺闯砷L(zhǎng)呢？我們又到哪里藏匿自己、隱遁自己呢? 我們內(nèi)心里渴槊成長(zhǎng)，渴槊成功，渴槊與學(xué)習(xí)結(jié)為終身的朋友。(5) 學(xué)習(xí)目的的更新學(xué)習(xí)不是為了適應(yīng)未來(lái)某一個(gè)工作。因?yàn)檫m應(yīng)不了，學(xué)習(xí)是為了適應(yīng)未 來(lái)的學(xué)習(xí)一因?yàn)閷W(xué)習(xí)既然是一輩了的事兒，做人的事兒，那它本身就是目的。 不能指望在某一段時(shí)間學(xué)到一勞永逸的知識(shí)技能，而是要追求獨(dú)立學(xué)習(xí)、不 斷成長(zhǎng)的方法，追求人格的完善和個(gè)性的全面發(fā)展。(6 )學(xué)習(xí)內(nèi)容的伸展生活有多大，互聯(lián)網(wǎng)的信息量有多大，學(xué)習(xí)內(nèi)

4、容的范圍就冇多大。不僅 是教科書(shū)，也不僅是其它書(shū)，而是整個(gè)人類(lèi)的智慧(包括正在發(fā)生的事件和 還沒(méi)有定型的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì))變成了學(xué)習(xí)內(nèi)容。(7) 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的重建過(guò)去對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，主要依據(jù)考試成績(jī)，尤其是高考成績(jī)?，F(xiàn)在，我們是為 自己的成長(zhǎng)而學(xué)習(xí)，除了某些必耍的外部評(píng)價(jià)和分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)外，更主耍、更人 量的評(píng)價(jià)，是我們自己內(nèi)心的評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)實(shí)效的評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)者成長(zhǎng)了，學(xué)會(huì) 了方法，學(xué)會(huì)了做事，學(xué)會(huì)了溝通，學(xué)會(huì)了創(chuàng)造成功和分享成功，就應(yīng)該給 自己的學(xué)習(xí)打高分，而只要學(xué)習(xí)者的成長(zhǎng)與社會(huì)的發(fā)展一致，社會(huì)也會(huì)給成 長(zhǎng)的學(xué)習(xí)更高的評(píng)價(jià)。(8) 學(xué)習(xí)時(shí)空的再造學(xué)習(xí)越來(lái)越趨向終身化和即時(shí)化，變成無(wú)時(shí)不有的行為；學(xué)習(xí)空間

5、也是無(wú) 處不在，學(xué)校、單位、家庭、帖店、商場(chǎng)、展覽館、音樂(lè)廳、美術(shù)館，甚至 飯丿占、餐館、茶室，都是正當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)場(chǎng)所。(9) 社會(huì)化學(xué)習(xí)專業(yè)機(jī)構(gòu)和服務(wù)設(shè)施的出現(xiàn)對(duì)于學(xué)習(xí)化社會(huì)來(lái)說(shuō)，學(xué)校絕不是唯一的學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)。企業(yè)、專業(yè)化的學(xué) 習(xí)公司、社團(tuán)、社區(qū)，都可以成為新型的學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)。所右大眾媒休和科技文 化設(shè)施，都將提供學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。一、 對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)整合課程的理解：1、對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)功能的理解(1) 現(xiàn)代信息技術(shù)的功能：信息的獲取、加工、存儲(chǔ)、變換、顯示和傳輸。(2) 多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的在課堂教學(xué)中6種具體作用：信息呈現(xiàn)，練習(xí)反饋一評(píng)價(jià)，模擬演示，信息檢索，認(rèn)知建構(gòu)，探索研究2、對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)整合課

6、程的內(nèi)涵理解：通過(guò)三個(gè)要素的組合，借助于四個(gè)方式的改變，達(dá)到一個(gè)目的。整合就是以信息技術(shù)為先導(dǎo)，以系統(tǒng)論和教育技術(shù)理論為指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)科教 學(xué)規(guī)律而進(jìn)行的學(xué)科教學(xué)改革。現(xiàn)代信息技術(shù)包括網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體。3、開(kāi)展整合所需要的三根支柱（基石）：一即整合的三要素（1）現(xiàn)代信息技術(shù)能使用多種相關(guān)的設(shè)備和軟件。（2）系統(tǒng)論等三論、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)等理論a、系統(tǒng)論、控制論、信息論：b、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論中包含的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論，信息傳播論等。（如：廣義知識(shí)分類(lèi)學(xué)，知識(shí)的表征* （用多媒體表征知識(shí)），知識(shí)分類(lèi)教學(xué)； 教學(xué)模式、教學(xué)策略和教學(xué)方法；學(xué)習(xí)策略及訓(xùn)練;教學(xué)信息傳播論屮“冗余 度原理等* “）（3）學(xué)科教學(xué)規(guī)律

7、。4、四個(gè)方式的改變是整合的具體載體：（1）教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的變革（2）學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革（3）教師教學(xué)方式的變革（4）師生互動(dòng)方式的變革5、整合的一個(gè)目的：提高課堂教學(xué)質(zhì)量6、目前信息技術(shù)與學(xué)科整合的重點(diǎn)：應(yīng)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源為課改服務(wù)。“通過(guò)信息技術(shù)與學(xué)科課程的有效整 合，提供全新的學(xué)習(xí)環(huán)境資料，改變現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式。二、我區(qū)中學(xué)化學(xué)教學(xué)開(kāi)展“學(xué)習(xí)策略”教學(xué)研究的實(shí)踐與體會(huì) 關(guān)鍵詞：會(huì)學(xué)，界定，策略性知識(shí)，分類(lèi)，教學(xué)行徑，教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)策略， 教學(xué)評(píng)價(jià)。面對(duì)“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”吋代“終身學(xué)習(xí)”的需要，從現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的廣義知識(shí)分類(lèi) 和學(xué)習(xí)理論出發(fā)，対中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施“學(xué)習(xí)策略”的教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)

8、策 略的分類(lèi)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)策略、教學(xué)途徑和教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行了探索，為我區(qū)化學(xué) 教師捉供了可操作方案。1、學(xué)習(xí)策略的研究是實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)”的三個(gè)轉(zhuǎn)變的切入口為了將上海市課改一期所提出的教育思想與理念，以及屮學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn) 化為廣大屮學(xué)化學(xué)教師的冇效的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)技術(shù)，從95年9月起，我區(qū)成 立了中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)模式研究課題組，到97年底，按研究計(jì)劃，先后構(gòu)建、 檢驗(yàn)和在全區(qū)推廣了 “信息加工類(lèi)”、“人際交往類(lèi)”及“人格培養(yǎng)類(lèi)”三大類(lèi)近 10種基本教學(xué)模式，并在課堂教學(xué)上取得了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展和變化。為適應(yīng)“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”時(shí)代“學(xué)習(xí)化社會(huì)” “終身學(xué)習(xí)”的需要，培養(yǎng)學(xué)生具 有“自主性學(xué)習(xí)”和“研究性

9、學(xué)習(xí)”的可持續(xù)發(fā)展的能力、面對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀，需要 實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)”的三個(gè)相關(guān)的轉(zhuǎn)變。（1）、生的主體地位：從“被動(dòng)”學(xué)習(xí)（容器論）到“主動(dòng)”學(xué)習(xí)（白主性學(xué) 習(xí)）。（2）、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式：從以“言語(yǔ)學(xué)習(xí)+智慧技能”為主要內(nèi)容（簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)） 的“接受性學(xué)習(xí)”， 再融入一定比例的復(fù)雜學(xué)習(xí)的“以問(wèn)題為屮心的主題 型研究學(xué)習(xí)”。（3）、“會(huì)學(xué)”的教學(xué)訓(xùn)練的途徑：從目前的“經(jīng)驗(yàn)型導(dǎo)學(xué)模式”提升到有學(xué)習(xí) 理論指導(dǎo)的“教學(xué)模式”規(guī)格的教學(xué)訓(xùn)練層次。2、學(xué)習(xí)策略的界定（1）、廣義知識(shí)分類(lèi)學(xué)，根據(jù)學(xué)習(xí)的階段和學(xué)習(xí)結(jié)果，將知識(shí)分成2個(gè)階段的5種學(xué)習(xí)結(jié)果：學(xué)習(xí)的階段學(xué)習(xí)結(jié)果1陳述性知識(shí)陳述性知識(shí)（事實(shí)、數(shù)據(jù)等機(jī)械的學(xué)習(xí)

10、）2程序性知識(shí)智慧技能（概念、命題、原理等學(xué)習(xí)）策略性知識(shí)（對(duì)內(nèi)調(diào)控，關(guān)于如何學(xué)習(xí)的知識(shí)）動(dòng)作技能態(tài)度（情感、動(dòng)機(jī)、興趣等）（2）、依據(jù)廣義知識(shí)學(xué)習(xí)階段和分類(lèi)模型，學(xué)習(xí)策略屬于策略性知識(shí)圖1是根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的知識(shí)分類(lèi)理論和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論提出的廣義知識(shí) 學(xué)習(xí)與分類(lèi)模型。該模型可以解釋學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域的絕人部分的知識(shí)、技能和策略的學(xué)習(xí)。圖1：廣義知識(shí)學(xué)習(xí)階段與分類(lèi)模型學(xué)習(xí)階段i習(xí)得階段ii鞏固與轉(zhuǎn)化階段iii提取與應(yīng)用階段學(xué)習(xí)類(lèi)型陳述性知識(shí)a，a1、陳述性知識(shí)2、程序性知識(shí)k回答“是什么”問(wèn)題 2.1對(duì)外辦事（智慧技能） 2.2對(duì)內(nèi)調(diào)控（認(rèn)知策略）（3）、依據(jù)廣義知識(shí)分類(lèi)學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)策略的界定學(xué)習(xí)策略是

11、指學(xué)習(xí)者在特定的學(xué)習(xí)情景里，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和主客觀條件，運(yùn) 用（內(nèi)隱的）概念和規(guī)則系統(tǒng)，對(duì)學(xué)習(xí)方法技巧和學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一 系列的（外顯的）程序和步驟。作為學(xué)習(xí)技能的學(xué)習(xí)策略是程序型知識(shí)中的一種“對(duì)內(nèi)調(diào)控”的策略性知識(shí)。因此，簡(jiǎn)述之：學(xué)習(xí)策略是應(yīng)用概念和規(guī)則對(duì)內(nèi)調(diào)控的操作步驟。其核心是元認(rèn)知監(jiān)控。3、學(xué)習(xí)策略的分類(lèi)（1）認(rèn)知策略 選擇性注意學(xué)習(xí)策略 閱讀理解學(xué)習(xí)策略* 精制學(xué)習(xí)策略 記憶學(xué)習(xí)策略* （10事實(shí)的記憶） 組織學(xué)習(xí)策略（分類(lèi)與概括） 精加工學(xué)習(xí)策略（類(lèi)比、比較、質(zhì)疑、擴(kuò)展、引申） 問(wèn)題解決學(xué)習(xí)策略* （數(shù)學(xué)密碼問(wèn)題）啟發(fā)式解題學(xué)習(xí)策略（圖解、重新表征、捕捉關(guān)鍵點(diǎn)、簡(jiǎn)化等七種）

12、信息加工策略 （簡(jiǎn)約、類(lèi)比、引申、轉(zhuǎn)換等） 創(chuàng)造性思維學(xué)習(xí)策略 （集體激勵(lì)、對(duì)立思考、轉(zhuǎn)換思考等）（2）、元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略* （1+3+5+7+。）=,對(duì)幾種解法的評(píng)價(jià) r 元認(rèn)知知識(shí)（個(gè)體特點(diǎn)，學(xué)習(xí)任務(wù)特點(diǎn)，認(rèn)知策略）元認(rèn)知體檢 一元認(rèn)知監(jiān)控廠監(jiān)視1-調(diào)節(jié)與控制衣（解題過(guò)程的自我監(jiān)控）（3）、學(xué)習(xí)資源廠學(xué)習(xí)時(shí)間管理，學(xué)習(xí)環(huán)境管理管理策略努力的管理l其他人的支持（3）學(xué)習(xí)資源的管理策略 學(xué)習(xí)吋間管理學(xué)習(xí)環(huán)境管理 努力的管理（成就歸因）* （滬東屮學(xué)林敏的2個(gè)川的學(xué)生的周記訓(xùn)練） 爭(zhēng)取其他人的支持 * （王某某老師用他人所配的試劑，完成最后一步操作）（4）學(xué)習(xí)過(guò)程中“元認(rèn)知”與“認(rèn)知”的關(guān)系調(diào)節(jié)、

13、指揮操縱公交系統(tǒng)調(diào)度員司機(jī)巴士監(jiān)控加工學(xué)習(xí)過(guò)程：元認(rèn)知認(rèn)知 信息（對(duì)內(nèi)）（對(duì)外）ui、“學(xué)習(xí)策略”的教學(xué)過(guò)程1、年多來(lái)課題組先后組織過(guò)10種“學(xué)習(xí)策略”的區(qū)級(jí)教學(xué)研究課，共34節(jié)。（1）認(rèn)知策略 組織一一精加工學(xué)習(xí)策略：初三第二、三、四、五、八章復(fù)習(xí)課， 高一鹵族、氧族、堿金屈，高二鋁等8節(jié)。 精加工學(xué)習(xí)策略：初三溶解度，高一物質(zhì)的量濃度，初一綜合理科 體積的測(cè)量，水的密度等4節(jié)。 記憶學(xué)習(xí)策略：初三元素符號(hào)，化學(xué)價(jià)等2節(jié) 啟發(fā)式解題策略：初三、高一、高三計(jì)算題教學(xué)屮圖解、重新表征、 捕捉關(guān)鍵點(diǎn)等10節(jié)。 信息加工策略：高一鹽類(lèi)的水解1節(jié)。 創(chuàng)造性思維學(xué)習(xí)策略：初三分類(lèi)題討論1節(jié)。（2）元認(rèn)知

14、學(xué)習(xí)策略 閱讀監(jiān)控學(xué)習(xí)策略：熱化學(xué)方程式1節(jié) 元認(rèn)知監(jiān)控，初三實(shí)驗(yàn)習(xí)題課訓(xùn)練，試卷評(píng)講2節(jié) 菜單自學(xué)初三酸和堿的性質(zhì)5節(jié)* （用自我提問(wèn)菜單進(jìn)行我監(jiān)控） 成就歸因訓(xùn)練：（作為一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)領(lǐng)域屮被廣泛使用）初 三、高一各類(lèi)教學(xué)研究課中多次使用。2、各類(lèi)學(xué)習(xí)策略教學(xué)訓(xùn)練的先后順序（1）先單項(xiàng)后綜合。如先訓(xùn)練單項(xiàng)的閱讀理解策略、記憶學(xué)習(xí)策略、組 織學(xué)習(xí)策略等，后訓(xùn)練具有綜合性的“啟發(fā)式解題策略”，執(zhí)教“菜單”一 “自學(xué)模式”等研究課。（2）先易后難、先具體后抽象。如先訓(xùn)練認(rèn)知策略，后訓(xùn)練元認(rèn)知策略。（3）成就歸因的動(dòng)機(jī)管理：及早診斷和矯正后，以后多次安排在每一種 教學(xué)模式的某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)

15、行多次訓(xùn)練3、4w+1h的教學(xué)環(huán)節(jié)一一將內(nèi)隱的學(xué)習(xí)規(guī)則外顯為可操作步驟教學(xué)環(huán)節(jié)圖2 廣義知識(shí)教學(xué)過(guò)程模式教學(xué)步驟學(xué)習(xí)過(guò)程教學(xué)步驟1、引起注意與告知目標(biāo)1 至 4 步 與 右 側(cè) 同5、對(duì)復(fù)習(xí)與 記憶提供指 導(dǎo)6、提供提 取知識(shí)的 線索注意預(yù)期2、提示學(xué)牛.回憶 原有知識(shí)3、呈現(xiàn)有組織的 信息4、闡明新舊知識(shí)關(guān)系，促進(jìn)理解5、引出學(xué)生的反應(yīng), 提供反饋與糾正6、提供技能應(yīng)用 的情境，促進(jìn)遷移該模型表明：教學(xué)是為學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的條件，幫助學(xué)習(xí)者更冇效地學(xué)習(xí)。學(xué) 生是學(xué)習(xí)的主體，教師起主導(dǎo)作用。教學(xué)過(guò)程服務(wù)并服從于學(xué)習(xí)過(guò)程。4w+1h的教學(xué)環(huán)節(jié)一一將內(nèi)隱的學(xué)習(xí)規(guī)則外顯為可操作步驟依據(jù)現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論中知識(shí)

16、分類(lèi)的學(xué)習(xí)理論，按照“六步三段二分叉”的教學(xué)模式，將策略性知識(shí)的教學(xué)，設(shè)計(jì)成下列外顯的4w+1h的操作步why：為什么要學(xué)習(xí)這項(xiàng)學(xué)習(xí)策略，優(yōu)點(diǎn)及價(jià)值何在?what：這項(xiàng)學(xué)習(xí)策略是什么？（陳述性質(zhì)知識(shí)）how：這項(xiàng)學(xué)習(xí)策略如何操作？操作步驟（路徑）是哪幾步?where和when：這項(xiàng)學(xué)習(xí)策略何地使用，何吋使用？4、學(xué)習(xí)策略的習(xí)得（教學(xué)）途徑一一學(xué)習(xí)策略的可教性。（1）講座式指導(dǎo)：由于離開(kāi)了具體學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重講解和介紹某一具體學(xué)習(xí)策略（一般稱 為學(xué)法指導(dǎo)）的陳述性知識(shí)，而缺乏明確具體的、外顯的可操作步驟（路徑）， 更不明確使用范圍，因而較難形成程序性知識(shí)。（2）滲透式訓(xùn)練：結(jié)合具休學(xué)科教學(xué)內(nèi)容

17、，滲透學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)與訓(xùn)練，在反復(fù)訓(xùn)練上需要花 一定的精力，才能有效地保證將陳述性（命題式）轉(zhuǎn)化為程序性（產(chǎn)生式）知識(shí)。（3）自發(fā)式積累：學(xué)牛通過(guò)長(zhǎng)期的有意識(shí)無(wú)意識(shí)的摸索和積累，逐步緩慢形成不完整的“學(xué)習(xí) 策略"知識(shí)體系。根據(jù)“學(xué)習(xí)策略町教性”的經(jīng)驗(yàn)介紹和我們兩年半的實(shí)踐體驗(yàn)，學(xué)生習(xí)得學(xué) 習(xí)策略，比較合適的教學(xué)途徑是教師采用“滲透式訓(xùn)練”。5、常用的5項(xiàng)教學(xué)策略（滲透式訓(xùn)練）依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生認(rèn)知發(fā)展階段的水平，一般采用下列5項(xiàng)冇效的教學(xué)策 略。（1）滲透性學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)中，滲透學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練。（2）師生互動(dòng)一民主的教學(xué)策略。這既是信息交流策略，又是人格培養(yǎng)的情感 策略。（3）及

18、時(shí)反饋一多次練習(xí)的教學(xué)策略。（4）“出聲想”的思維策略。語(yǔ)言是思維的中分，通過(guò)大聲講，可以把內(nèi)隱的 思維過(guò)程外顯，達(dá)到交流和調(diào)控的目的。（5）每次只學(xué)習(xí)一項(xiàng)新的學(xué)習(xí)策略。6、教學(xué)評(píng)價(jià)：鑒于“學(xué)習(xí)策略滲透式訓(xùn)練”的固冇特點(diǎn)，冇關(guān)“學(xué)習(xí)策略”的教學(xué)目 標(biāo)自然成了教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，由于“學(xué)習(xí)策略”訓(xùn)練比“言語(yǔ)信息”和“智慧 技能”的訓(xùn)練，冇較長(zhǎng)的遲效性，特別是元認(rèn)知策略比認(rèn)知策略冇更長(zhǎng)的遲效 性，所以評(píng)價(jià)的取向標(biāo)準(zhǔn)是：（1） 重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程：要著重評(píng)價(jià)學(xué)生的訓(xùn)練過(guò)程是否完善、是否符合4w+1h的耍求，即考察外 顯的“操作步驟”是否已經(jīng)構(gòu)建起來(lái)。（2）用動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程訓(xùn)練的初期與早期，側(cè)重于學(xué)習(xí)過(guò)程完善的評(píng)價(jià)，屮后期注意學(xué)習(xí)過(guò)程與 學(xué)習(xí)結(jié)果的統(tǒng)一（自主、主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程和高效的學(xué)習(xí)效益的統(tǒng)一）。（3）學(xué)生主體性意識(shí)