淺議小學數學低段讀題習慣的培養(yǎng)策略

1、    淺議小學數學低段讀題習慣的培養(yǎng)策略    孫方方摘 要 讀題是解決問題的首要環(huán)節(jié)，結合小學生低段學生的心理發(fā)展特點以及平時教學學生讀題現象的觀察和發(fā)現，在日常學習中引導學生掌握讀題的方法，也在如何幫助孩子養(yǎng)成認真讀題習慣方面進行了探索。關鍵詞 小學數學 低段 解決問題 讀題能力：g622 ：a審題是解決問題的關鍵步驟，而讀題又是審題的先決條件，只有把題目讀清楚明白才能著手審題。低段1-2年級學生在認字方面處于初步接觸時期，因此識字量困乏成為學生在解決問題時的最大障礙。由于這個階段的孩子年齡在7-10周歲之間，在注意力和理解力方面較為局限，有時雖然

2、整個題目能讀出來，但是通過傾聽學生讀題時的斷句也會發(fā)現既使每個漢字都認識，對事物認知水平低下也會導致學生不明白整個題目。學生在考試或者平時的練習中看起來很認真，但是作業(yè)批下來會發(fā)現一些簡單的題目也會難倒很多孩子，有時候家長甚至部分老師都會把這種情況歸因于孩子粗心馬虎，但是在孩子們出現“粗心”“馬虎”的背后的原因之一就是學生讀題能力的欠缺。作為一名數學教師，引導學生從已有認知經驗出發(fā)，結合具體問題情境實施不同的解決策略顯得尤為重要。1現狀分析1.1讀題習慣差，過于追求做題速度很多孩子做練習的時候一味地追求速度，讀題時一目十行，往往在題意還沒有讀懂的情況下就著急下筆。例如在題1中，學生把長跳繩用去

3、的15米寫成了16米，讀題粗糙不細致導致的數字抄錯。信息的提取和把握上也存在很大的問題，對關鍵信息的敏感度不夠。1.2題目感知難，走不出經驗怪圈想當然地根據自己以往的經驗去感知現在的題目，往往就會出現對信息的感知發(fā)生偏差，從而導致解題的錯誤。在題1中用綜合運算解決問題的題目是孩子們經常遇到的，前一天的作業(yè)本中剛遇到過一道題目是用加減混合運算來解決的，在這道題目中我們可以發(fā)現這位學生并未感知題目信息，而是根據自己以往的經驗毫不猶豫地用來加減混合運算。題2中，低段的學生“誰比誰多”“誰比誰少”用減法根深蒂固，還沒看到問題中問的是什么就迫不及待地選擇用減法計算。在我們的課堂教學中、學生課堂自主練習中

4、該怎么幫助學生養(yǎng)成讀題的好習慣呢？2實踐思考2.1形式多樣，正確讀題小學低段數學中解決問題的第一步：你知道了什么？如何讓學生有效地獲取信息，最為關鍵的環(huán)節(jié)就是讀題。學生的讀題習慣培養(yǎng)的主要途徑在課堂上教師講授新課和練習的過程中。學生在讀題時要讀準題目中的每一個字，對于低段的孩子，在讀題時要求他們用手指指著題目一字一字地讀出聲來，不僅要讀完整還要讀通順。全班齊讀時讀太快或者太慢教師都應及時指出，以免有學生渾水摸魚。為了激發(fā)孩子們讀題時參與積極性，可以開展小型的讀題會：同桌搭配讀，男女生分開讀，小組齊讀等，這樣的訓練不僅可以幫助他們集中注意力，更實現了較好的課堂效果。讀題不僅要讀懂文字，還要讀懂符

5、號和圖畫，在計算類的題目中經常會發(fā)現學生的類似錯誤：9-2=11，21？=18，這些錯誤正是由于孩子們在練習時沒能看清計算符號造成的錯誤。因此在計算這類題目時要求學生在心里要默默地讀出每個計算符號，不能一味追趕速度而忽略了讀題的質量。例如：小明有15元錢，買鉛筆花了2元，買文具盒花了5元，他一共花了多少元錢？這道題目仔細讀來做對并不難，但很多同學卻未能讀清楚問題的所在，反被多余信息“小明有15元”誤導，給出解決結果：15-2-5=8（元）。讀題時的不認真，讀題后的不加工，導致學生出現思維定式產生的錯誤。因此在課堂上要加強引導學生發(fā)現條件信息和問題信息，讓學生多說多分析，找準問題才能擺脫多余信息

6、的干擾。2.2借助工具，把握重點做題時為了加強學生對題目的感知度，對于一些關鍵性的字、詞、句，教師在平時教學時應有意識地引導學生圈點劃批，也可以作為規(guī)定：在條件下用直線劃出，在問題下用波浪線劃出，用圓圈圈出關鍵字詞等等，通過持之以恒地鍛煉和堅持，學生的讀題習慣會得到很大提高。在題1中如果學生能做到每個字讀過去，并在讀題時標出做題的關鍵性字眼“用去”，在題2中，學生在做題時把表示數量關（下轉第279頁）（上接第175頁）系的“合唱隊比田徑隊多26人”標記出來，那么通過標記后的再次感知可幫助學生更好地理解題意，也會降低出現用加法表示用去的可能性，誰多誰少的數量關系也能更加清晰地表示。在遇到信息量較

7、大或者靠單純想象很難解決的問題時只靠讀是沒有辦法解決的，這時可以引導學生用畫圖的方法進行輔助練習，將發(fā)現的條件信息和問題信息在圖中進行標注，當學生邊讀題邊完成題意圖時，讀題的效率大大提高，問題也會迎刃而解。2.3反復閱讀，加深理解低段的孩子邏輯推理的能力還很欠缺，在分析題意時不知道如何去從題目中尋找條件，因此這時就需要反復閱讀題目來更進一步地加深對題目的理解，進而發(fā)現解決問題的方法。教學時也要多問問學生：你讀懂了什么，讓學生用自己的話來解釋他對題目的理解。例如題目汽車上上來了8個人后，現在有30人，原來汽車上有幾人？很多學生給出30+8=38（人）的等式，“原來”在孩子們的印象中就是用加法，因此他們不再考慮題目中的數量關系，毫不猶豫地選擇了加法。因此教師在引導學生讀題時遇到題目在下筆做之前要多讀幾遍題目，爭取用自己的話說一說題目的意思，上來了8人之后車上有30人，說明原來車上的人數要比30少了8人，繼而給出算式30-8=22（人）。通過反復讀題理解題意，學生才能真正地實現有意義的思考進而提升思維水平。良好的讀題習慣使學生在數學學習道路上終身受益，在今后的教學過程中應注重每一次新課和練習中的讀題引導，讓學生在日復一日的學習過程中養(yǎng)成讀題的好習慣。作為教師不僅要要求學生做到，自己也要起到表率作用，好習慣的養(yǎng)成任重道遠，只要踏