淺談學(xué)科核心素養(yǎng)下的初中歷史教學(xué)

1、    淺談學(xué)科核心素養(yǎng)下的初中歷史教學(xué)    葉小龍【摘 要】在初中歷史教學(xué)中，歷史核心素養(yǎng)包含時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋、歷史價(jià)值觀，如何在歷史學(xué)科素養(yǎng)下提高初中歷史教學(xué)的有效性，成為教師研究的重點(diǎn)課題之一，本文就此做出探析?！娟P(guān)鍵詞】學(xué)科核心素養(yǎng)；初中歷史教學(xué)；有效性g633.5 a 1671-1270（2018）11-0065-02一、初中歷史教學(xué)存在的問題（一）對歷史課程的重視程度不足盡管一些地區(qū)把歷史科目列入中考范疇，可是由于所占分值不高，學(xué)校習(xí)慣于把歷史課程列入“次重點(diǎn)”科目，比起語文、數(shù)學(xué)、英語一類重點(diǎn)科目，歷史課程還是顯得受

2、重視程度較低，這集中體現(xiàn)在課程的編排數(shù)量上。語文、數(shù)學(xué)、英語等課程在初中學(xué)校必然保證每天一節(jié)，有時(shí)甚至是兩節(jié)，而歷史課程通常維持在每周兩節(jié)。在有限的時(shí)間內(nèi)，歷史教師不僅要完成教學(xué)目標(biāo)，還要確保課堂教學(xué)的有效性，努力提高學(xué)生在中考時(shí)的歷史學(xué)科成績，壓力可想而知。（二）學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的積極性普遍不高歷史教學(xué)對于學(xué)生的“三觀建設(shè)”非常重要，它可以引導(dǎo)學(xué)生在對客觀事物分析時(shí)產(chǎn)生縱深思維，可以幫助學(xué)生提高搜集信息和處理信息的能力，有助于學(xué)生養(yǎng)成實(shí)事求是的務(wù)實(shí)風(fēng)格，并在學(xué)習(xí)的過程中受到思想品德教育。但是在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)的積極性普遍不高，這需要從教師和學(xué)生兩個(gè)角度進(jìn)行分析。從教師的角度來看，教

3、師受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，在課堂教學(xué)中習(xí)慣以自我為中心，善于運(yùn)用講授法向?qū)W生傳遞歷史知識內(nèi)容。在這種教學(xué)方式下，課堂呈現(xiàn)出閉合的單向模式，即歷史知識與規(guī)律由教師傳遞給學(xué)生，卻未能形成反饋機(jī)制。學(xué)生對于知識的反饋信息并沒有輸送給教師，教師并沒有客觀地掌握學(xué)生對于所授知識的掌握情況。在這種教學(xué)模式下，課堂教學(xué)的有效性只能用問號來回答。從學(xué)生的角度來看，初中學(xué)習(xí)完全不同于小學(xué)，節(jié)奏快、壓力大是初中學(xué)生普遍面臨的問題。中考成為學(xué)生必須面對的事實(shí)，為此學(xué)生的內(nèi)心是疲倦的。他們很難主動提起學(xué)習(xí)興趣，只是把學(xué)習(xí)視為一種不得不去做的事情，目的就是為了在中考中取得優(yōu)異的成績，所以學(xué)生對于語文、數(shù)學(xué)、英語的重視程度

4、普遍較高，而對于分值在中考所占比例并不高的歷史教學(xué)并沒有形成與“語數(shù)外”級別相等的重視程度，再加上教師慣用的“填鴨式”教學(xué)法，讓原本學(xué)習(xí)積極性就不高的初中生更沒多大興趣。（三）對歷史核心素養(yǎng)的理解較為膚淺歷史核心素養(yǎng)是歷史教師首先要明確的基本內(nèi)容。只有較為深入地理解歷史核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，歷史教師在教學(xué)時(shí)才會具備豐富的理論基礎(chǔ)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，讓歷史教學(xué)貼近歷史學(xué)科的根本屬性。但是在實(shí)際教學(xué)中，多數(shù)歷史教師對歷史核心素養(yǎng)的理解較為膚淺，對歷史核心素養(yǎng)的基本構(gòu)成元素時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋、歷史價(jià)值觀等的認(rèn)識僅停留在“初步印象”之上，并沒有形成系統(tǒng)性的認(rèn)知，因而在課堂教學(xué)中很難體

5、現(xiàn)出歷史核心素養(yǎng)的構(gòu)成元素，很難讓學(xué)生受到歷史核心素養(yǎng)方面的教育。二、學(xué)科素養(yǎng)下提高初中歷史教學(xué)有效性的策略（一）準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，讓課堂教學(xué)明確方向教學(xué)目標(biāo)是教師通過課堂教學(xué)需要達(dá)到的目的。準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，就可以讓課堂教學(xué)擁有明確的方向，確保課堂教學(xué)始終沿著正確的方向發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)通常由過程與方法、知識與技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀幾方面組成。教師在目標(biāo)設(shè)置時(shí)不能厚此薄彼，要系統(tǒng)設(shè)置。比如要達(dá)到讓學(xué)生掌握唐朝經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r的教學(xué)目標(biāo)，教師就應(yīng)該運(yùn)用創(chuàng)造性的思維對其進(jìn)行分層，運(yùn)用幾種方式開展教學(xué)，思考在教學(xué)時(shí)如何提問、如何啟迪學(xué)生的思維、如何加深學(xué)生對于知識的理解程度，怎么調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，如何

6、創(chuàng)造有效情境激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維等問題。（二）運(yùn)用創(chuàng)新的課堂教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣前文提到，歷史的核心素養(yǎng)由時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋、歷史價(jià)值觀五個(gè)元素構(gòu)成。在歷史課堂教學(xué)時(shí)，教師要運(yùn)用創(chuàng)新的課堂教學(xué)方式，整合這五個(gè)元素，激發(fā)學(xué)生興趣，完成教學(xué)目標(biāo)。例如在以要求學(xué)生掌握唐朝經(jīng)濟(jì)發(fā)展的狀況為教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)中，教師可以提前準(zhǔn)備ppt呈現(xiàn)的內(nèi)容就是歷史課本中出現(xiàn)的唐朝城市布局圖，要求學(xué)生以導(dǎo)游的身份登上講臺，向其他同學(xué)介紹圖中展示城市在歷史進(jìn)程中的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與文化風(fēng)格。學(xué)生展示歷史進(jìn)程中的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與文化風(fēng)格體現(xiàn)出了歷史核心素養(yǎng)中的時(shí)空觀念，展示的圖片就是歷史資料，分析歷史資料的過程

7、體現(xiàn)了史料實(shí)證、歷史理解和解釋的核心素養(yǎng)，對講解城市進(jìn)行全方面總結(jié)就是表達(dá)自己的觀點(diǎn)和判斷，體現(xiàn)出了個(gè)人對于歷史現(xiàn)狀的價(jià)值觀。（三）加強(qiáng)歷史核心素養(yǎng)的普及力度，提高教師的歷史專業(yè)素養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)關(guān)系著歷史教學(xué)的實(shí)際質(zhì)量，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對學(xué)生是否可以學(xué)到“純粹”的歷史知識具有重要意義，為此有必要加強(qiáng)歷史核心素養(yǎng)的普及力度，讓每一位歷史教師都可以真正地習(xí)得歷史核心素養(yǎng)，掌握核心素養(yǎng)的五個(gè)基本組成因素的豐富內(nèi)涵，以此來提高歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)。作為一位教師，必須與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念1。每位教師要深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)，真正吃透教材，這是提高學(xué)科素養(yǎng)的根本。還要經(jīng)常進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，努力把握學(xué)科規(guī)

8、律，要積極參加各級培訓(xùn)，關(guān)注學(xué)科名師的研究動態(tài)，閱讀學(xué)科相關(guān)的書籍報(bào)刊。（四）將歷史核心素養(yǎng)貫穿于歷史課堂教學(xué)的全過程歷史核心素養(yǎng)不僅存在于理論之中，還具有積極的實(shí)用價(jià)值。比起理論研究，它的更大作用就在于實(shí)踐運(yùn)用中可以全面豐富學(xué)生的歷史知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的歷史綜合素養(yǎng)。在課堂導(dǎo)入時(shí)，教師可以有效地創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生把埋在心中的懸念集中在即將涉及到的歷史事件之內(nèi)。在課堂教學(xué)開展時(shí)，要緊緊的圍繞時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋、歷史價(jià)值觀五個(gè)方面采取有效的教學(xué)措施，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法指導(dǎo)學(xué)生完成課堂教學(xué)內(nèi)容。教師提出問題之后，安排學(xué)生以小組為單位，自由地進(jìn)行談?wù)摵蛯W(xué)習(xí)。在合

9、作學(xué)習(xí)完成以后，教師進(jìn)行有效的總結(jié)和評價(jià)，羅列出本堂課的主要知識點(diǎn)，使得學(xué)生討論的結(jié)果都是教師本來要教的歷史知識內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心；在課程評價(jià)環(huán)節(jié)，教師要圍繞歷史核心素養(yǎng)來對課程和學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，通過評價(jià)讓學(xué)生明確自己在歷史知識學(xué)習(xí)過程中存在的問題，有針對性地進(jìn)行糾正，提高學(xué)習(xí)成績。2015年以來，教育部曾多次對修訂的高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行意見征求，之后比較正式地提出：在高中歷史課程教學(xué)中，需要全面貫徹“歷史學(xué)科核心素養(yǎng)”的目標(biāo)要求2?！岸啻涡抻啞斌w現(xiàn)出教育部對于“歷史學(xué)科核心素養(yǎng)”的重視程度。在初中歷史教學(xué)中，它應(yīng)該成為歷史教學(xué)的重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)。通過依次實(shí)現(xiàn)歷史核心素養(yǎng)中的時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋、歷史價(jià)值觀，讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握歷史課堂教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的有效性。初中歷史教師要緊緊地圍繞