激勵機制在小學班級管理中的應用

1、    激勵機制在小學班級管理中的應用    麥慧玲摘 要：新課程改革在小學教育領域全面深化，班級管理工作應有新的創(chuàng)新。班級管理者要善用激勵機制，引導和鼓勵學生自覺端正行為習慣、學習習慣，逐步構建完善的認知體系，走上全面發(fā)展的創(chuàng)新之路。激勵機制的協(xié)調配合，一方面能夠消除學生的抵觸情緒，打消學生的各種顧慮，促使其階段性學習任務的圓滿完成，同時明確未來的奮斗目標，彰顯人生的最高價值，另一方面可以優(yōu)化課堂的整體結構，開闊學生的進步空間，進一步加快基礎教育事業(yè)的長遠、可持續(xù)發(fā)展，為社會培養(yǎng)出大批高素質、全能型的建設人才。應用激勵機制，有利于提高班級管理質量，有效

2、改善傳統(tǒng)的弊端現(xiàn)狀。關鍵詞：小學班級管理 激勵機制 具體應用 探究 分析小學的班級管理是學校管理的重要內容，班主任是班級的主要管理者，身上肩負著教書育人的偉大使命。班主任應該調動一切有利資源，構建完整的激勵評價體系，幫助學生建立正確的人生觀、價值觀、世界觀，更好的實現(xiàn)綜合素質與綜合能力的雙向發(fā)展。小學生的自我管理能力不足，遇到困難常常選擇性退縮，需要依靠教師引導才能走出思維局限。長期以往，學生勢必會養(yǎng)成諸多不良習慣，自學熱情逐漸喪失，主動探究積極性隨之下降，后續(xù)管理計劃的實施就會異常困難。激勵機制可以有效解決上述問題，營造良好的班級環(huán)境，打造優(yōu)質的發(fā)展平臺，給予學生不一樣的情感體驗，迎來小學班

3、級管理工作更加輝煌的明天。一、制定目標，激勵學生建立明確目標，可以激起學生的奮斗動機，優(yōu)化激勵效果，提升班級管理水平。制定目標應分為兩個層次。首先，總體目標。面向班級內部的全體人員制定目標，根據學校管理制度的具體要求，貼合學生實際的確立班級管理內容，使學生認識到自己應處的位置，在激勵機制的支撐下努力奮斗。其次，個人目標。班主任需要時刻關注學生的發(fā)展情況，幫助學生找出自身不足，制定切實可行的進步目標。如學習有待提升的同學可以為自己制定在一段時間內（比如一星期）要學會多少字詞，要能背誦幾篇課文和做多少道數(shù)學練習題，行為習慣有待提升的同學可以為自己制定在一定的限期內改掉那些具體的不良行為習慣。然后把

4、制定好的目標展示在班級宣傳欄里供老師和同學們的監(jiān)督和幫助。值得注意的是：目標的制定不應過高或過低，因為那樣將起不到激勵效果；在目標完成后教師應及時給學生相應的獎勵（如：在全班同學面前進行表揚、獎勵成長小紅旗等），目標不能一成不變，在現(xiàn)階段的目標實現(xiàn)后要及時的調整和提高目標。二、榜樣力量，激勵學生榜樣的激勵作用是強大的，人的成長離不開榜樣的激勵，對于小學生來說榜樣的正面激勵對他們人生的發(fā)展所起到的作用是不可估量的。因此，作為小學教師特別是班主任應充分利用榜樣教育這種方式來激勵學生，榜樣的來源有四：一是古圣先賢。在歷史的長河中有許多可供我們學習的榜樣人物（如：為真理獻身的布魯諾、精忠報國的岳飛、俯

5、首甘為孺子牛的魯迅、讓梨的孔融等等），這些都可作為激勵學生的教材。二是現(xiàn)實社會的優(yōu)秀人物和事跡。古人云“十室之內必有俊逸?！苯處熆梢酝诰驅W校周邊社會的優(yōu)秀人物和優(yōu)秀事跡向同學們宣傳，激勵學生向這些優(yōu)秀人物學習。三是教師自身的榜樣示范?！皩W高為師，身正為范”教師是學生的直接榜樣，對于年齡尚幼的小學生來說更是如此。因此，我們教師特別是班主任應慎言慎行，不論在言傳還是身教方面都應為學生做出表率，從方方面面對學生形成激勵。四是學生中的榜樣。對于表現(xiàn)比較優(yōu)秀的學生，教師可以組織他們向全班同學介紹自己的優(yōu)秀成績和方法，這種就在自己身邊的真實榜樣能對學生產生巨大的刺激作用，從而能激勵他們努力向上。在實際操作

6、中，班主任可以每周在班級評出“紀律之星”、“衛(wèi)生之星”、“習慣之星”等，讓學生去感受去學習。三、平衡頻率，激勵學生激勵頻率是指在一定時間里進行激勵的次數(shù)。激勵頻率的選擇受多種客觀因素的制約，這些客觀因素包括工作的內容和性質、任務目標的明確程度、激勵對象的素質情況、勞動條件和人事環(huán)境等。正如卡內基所言：“每個人都有一種尋求重要人物的感覺”，當這些從不被重視的學生感受到自己的重要性的時候，其主人翁意識也就慢慢產生了。因而，從一開始著手建設班級開始，就會在不同的場合不同的渠道告訴每一個學生，“你很重要”，“班級的好壞全靠你了”，“班級的進步離不開你”事實上也確實如此，不管是哪種類型的學生，對班級的作

7、用都是無可替代的惟一。同時，通過“我的成功，你們分享”一榮俱榮，一個同學獲得進步或成就可帶給整個部門甚至整個班級的影響；“你的失誤，我們分擔”等方式，講求整體的責任，除了個人應承擔的責任，還講求連帶，一個人做不好，會影響部長、影響整個部門甚至全體同學。讓學生在事實面前確立“不要因為我給別人帶來負面影響”，“生活，因為我的存在而精彩”等意識，真切地感受到自已是班里不可或缺的一部分，自己對這個班級的重要性！四、借助競爭，激勵學生競爭是班級管理激勵中一種有效的方法。在班級自主管理中，讓學生承擔一些事務去做，到一定階段進行評比，學生為了獲得較好的評價而把自己要做的事情做好，從而提高了自己的各種能力。如

8、為了提高班級課堂紀律，可讓每個小組形成一個競爭對象進行評比，看哪一組能更好地回答問題，更好地遵守紀律。這樣可較好地激發(fā)學生的競爭意識，增強自己的組織紀律觀念，提高參與課堂的積極性。同時班級也可舉辦形式多樣的學習、體育、文娛活動競賽來激發(fā)學生的拼搏、進取、創(chuàng)新能力。例如，我國各地都有豐富的民間文化（如唱歌、舞蹈、手工藝等），可多舉辦相關文化的競賽和表演，提高學生展示美、創(chuàng)造美、鑒賞美的能力和素養(yǎng)。在競爭激勵中，要注意公平，否則會對學生的教育發(fā)展不利；要鼓勵學生全員參與，讓學生有機會、有權利參與，在參與中去體驗、發(fā)展自己，培養(yǎng)出奮斗的精神和能力；要注意合作，競爭是必要的，合作發(fā)展才是真正的目的。通過競爭與團隊的合作，實現(xiàn)學生個體與集體的共同發(fā)展。結語總之，在當今社會的大背景下，小學生的班級管理越來越重要了。而在班級管理中，激勵機制是根本。筆者希望廣大教師都能從這一根本出發(fā)，做好小學的班級管理，促進小學生健康成長。參考文獻1趙佳.激勵機