在化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)中著力培養(yǎng)學(xué)生的能力

1、在化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)中著力培養(yǎng)學(xué)生的能化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)是化學(xué)科學(xué)的靈魂，是學(xué)生認(rèn)識化學(xué) 世界的窗口，是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要手段。實(shí)驗(yàn)有助于學(xué)生理解 和鞏固知識，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，學(xué)習(xí)科學(xué)方法。由于通過探究 實(shí)驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生受到從形象思維跨越到邏輯思維的訓(xùn)練，實(shí)踐 發(fā)散思維與聚合思維的相互統(tǒng)一，因此，探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)更是 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。但在化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí) 際操作中，還存在著一些不盡人意的地方，使得化學(xué)探究實(shí) 驗(yàn)教學(xué)的這種強(qiáng)大功能得不到充分的發(fā)揮。因此，有必要對 化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式和培養(yǎng)學(xué)生能力之間的相互關(guān)系進(jìn) 行探究。以往的教育只注重學(xué)生的成績，忽視化學(xué)實(shí)驗(yàn)的作用， 不做，少做，甚至不做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)

2、生記憶實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，結(jié)論, 限制了學(xué)生的發(fā)展。因此。我們必須采取有利措施加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，優(yōu)化實(shí)驗(yàn) 教學(xué)，有計劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，注重培養(yǎng) 學(xué)生的觀察能力、分析能力、歸納推理能力、語言文字表達(dá) 能力、動手能力等。那么如何運(yùn)用化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)，運(yùn)用 行之有效的方法和手段，充分發(fā)揮其重要的作用呢？本人粗 淺地談幾點(diǎn)看法。化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“化學(xué)實(shí)驗(yàn)不再僅僅是學(xué) 生驗(yàn)證化學(xué)知識、訓(xùn)練操作技能的手段，而是作為一種科學(xué) 方法，使學(xué)生參與到科學(xué)探究活動中去，是進(jìn)行科學(xué)探究的 主要方式，它的功能是其他教學(xué)手段無法替代的?！贝朔N論 述充分體現(xiàn)了化學(xué)實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的重要地位，同時更突出了 科學(xué)探究的重

3、要性。因此開展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有非常重要 的意義。一、利用探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能 力現(xiàn)行中學(xué)化學(xué)教材中的實(shí)驗(yàn)分為演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)， 但不論那一種實(shí)驗(yàn)多為傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，既教師或?qū)W生根 據(jù)課本設(shè)計好的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作，通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來驗(yàn)證事 先已知的化學(xué)知識。此種實(shí)驗(yàn)教學(xué)將學(xué)生的思維定格在一定 的區(qū)域內(nèi)，得不到發(fā)散。長此下去，學(xué)生思考問題的能力、 分析問題的能力、解決問題的能力會受到限制，對學(xué)生綜合 素質(zhì)的形成將產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。而探究性實(shí)驗(yàn)是指人們?yōu)榱?探求新知識、認(rèn)識新事物而進(jìn)行推測與假想然后通過實(shí)驗(yàn)來 驗(yàn)證其是否正確的一種手段。在中學(xué)階段，我們并不要求學(xué)生去發(fā)現(xiàn)什么新元素

4、，合 成什么新物質(zhì)，僅僅是要求學(xué)生運(yùn)用探究性實(shí)驗(yàn)獨(dú)立地去思 考和掌握新知識，使其思維得到升華。探究性實(shí)驗(yàn)的基本途 徑是：提出猜想與假設(shè)、查閱有關(guān)資料、設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案、進(jìn) 行實(shí)驗(yàn)操作、總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論、結(jié)論的評價與交流。實(shí)驗(yàn)中學(xué) 生根據(jù)已有的知識或經(jīng)驗(yàn)提出假設(shè)和猜想，提出的假設(shè)可以 是正確的，也可以是錯誤的，允許學(xué)生錯想錯做（但必須注 意儀器的正確使用和藥品的正確取用以及危險性操作），讓 學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中去探索，在失敗中找原因，成功的假設(shè)與實(shí)驗(yàn) 只是一種探索，只是獲得知識的一種途徑。整個實(shí)驗(yàn)過程中 學(xué)生的思維完全被激活，每一個環(huán)節(jié)都需要自己去思考、去 分析、去總結(jié)，其想象力得以充分發(fā)揮，每位同學(xué)的頭腦中

5、都會出現(xiàn)一個很大的思維空間。例如：在'飽和溶液不飽 和溶液”一節(jié)的教學(xué)中，教師可把整節(jié)課設(shè)計成實(shí)驗(yàn)探究 課，先后為學(xué)生設(shè)置“食鹽或蔗糖能在水中無限制溶解 嗎？ ” 、“氯化鈉飽和溶液還能溶解其他物質(zhì)嗎？ ”、'飽 和溶液與不飽和溶液可以相互轉(zhuǎn)化嗎？ ”、"轉(zhuǎn)化的條件是 什么呢？"等問題情景。每個問題均由學(xué)生動腦思考之后， 提出假設(shè)，設(shè)計實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行驗(yàn)證。整節(jié)課學(xué)生的思維始終處 于一種活躍的狀態(tài)，學(xué)生始終跟著老師的問題去思考，去想 象，然后在實(shí)驗(yàn)中去完成。對于實(shí)驗(yàn)結(jié)果，有的同學(xué)可能為 自己的成功而歡喜，有的同學(xué)可能為自己的失敗而焦慮，但 不論成功與失敗，同學(xué)們都

6、會從中體會到學(xué)習(xí)的快樂，并養(yǎng) 成在學(xué)習(xí)中愛動腦的好習(xí)慣。二、利用探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識能力學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的最好方法就是從事科學(xué)，科學(xué)是以探究 為基礎(chǔ)的，學(xué)科學(xué)的中心環(huán)節(jié)就是科學(xué)探究。在探究活動中, 必須重視激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生探究的興趣，使學(xué)生積極主動地參 與到探究活動中來。沒有學(xué)生的自主參與，沒有學(xué)生主體意 識的充分發(fā)揮，就不可能有真正的科學(xué)探究。因此，我們在 教會學(xué)生如何閱讀化學(xué)資料，如何描述宏觀的化學(xué)現(xiàn)象和微 觀粒子的運(yùn)動狀況，如何定量地揭示化學(xué)現(xiàn)象的變化規(guī)律的 同時，更應(yīng)重視學(xué)生的動手實(shí)踐能力，盡可能地讓學(xué)生到現(xiàn) 實(shí)世界中親自操作，體驗(yàn)事物的變化過程、條件或結(jié)果，體 驗(yàn)這些

7、變化對人們的生產(chǎn)、生活的影響。探究性實(shí)驗(yàn)徹底改變了以前那種完全由教師來做學(xué)生 看或?qū)W生完全按著教師或課本的設(shè)計意圖進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的教學(xué) 模式。在整個實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生是主體，從實(shí)驗(yàn)的設(shè)計到完 成完全由學(xué)生自己來做，學(xué)生成了實(shí)驗(yàn)的設(shè)計者、操作者， 對于實(shí)驗(yàn)結(jié)論由學(xué)生之間進(jìn)行討論、評價，最后形成報告。 教師只是設(shè)置問題情境，協(xié)助學(xué)生設(shè)計方案，啟發(fā)學(xué)生全面 考慮問題，建議學(xué)生對某些問題進(jìn)行解釋或討論，或變換實(shí) 驗(yàn)方法，把實(shí)驗(yàn)探究做得更深入些，并指導(dǎo)學(xué)生用文字或圖 表表述探究的過程與結(jié)論。例如：在"鐵的性質(zhì)” 一節(jié)中, 講鋼鐵生銹的條件這個問題時，教師只需提出問題：“鋼鐵 生銹的條件是什么呢？”整個

8、探究方案由學(xué)生自行設(shè)計，由 于鋼鐵是人們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷慕饘伲越處煵惶峁┤魏?依據(jù)，完全由學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)去思考，去想象，然后提出 假設(shè)，設(shè)計方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并對自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行討論, 交流，最后得出結(jié)論。這一教學(xué)過程中，學(xué)生通過主體參與, 親身體驗(yàn)，不僅鍛煉了動手操作能力，更激發(fā)了學(xué)生對探究 新知識的渴望，從而培養(yǎng)了學(xué)生在科學(xué)探究過程中的主動參 與意識。三、利用探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的核心。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是以 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維為核心的一種教育方法，創(chuàng)新思維具有 思維方向的求異性、思維結(jié)構(gòu)的靈活性、思維進(jìn)程的突發(fā)性、 思維效果的整體性和思維表達(dá)的新

9、穎性等品質(zhì)。中學(xué)教育是 培養(yǎng)創(chuàng)新人才，建立創(chuàng)新思維的關(guān)鍵，因此在中學(xué)教學(xué)中培 養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力尤為重要。隨著時代的發(fā)展，社會越來越 需要具想象能力和創(chuàng)造能力的人才。化學(xué)實(shí)驗(yàn)對于學(xué)生掌握 知識，形成能力具有特別重要的意義，尤其是探究性實(shí)驗(yàn)不 僅要求學(xué)生掌握一定的化學(xué)知識和實(shí)驗(yàn)技能，還要求他們靈 活地、創(chuàng)造性的綜合運(yùn)用這些知識和技能。探究性實(shí)驗(yàn)在激 發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維能力等 方面具有其它常規(guī)性實(shí)驗(yàn)所無法比擬的作用。例如，在室溫 下的飽和食鹽水中放一個塑料小球，若要在不用外力的情況 下使小球略上浮，你準(zhǔn)備采取的具體方法有哪些？學(xué)生在學(xué) 完有關(guān)的知識后就會想到小球上浮，與小

10、球在水中受到的浮 力有關(guān)，而浮力又與溶液的密度有關(guān)，學(xué)生通過發(fā)散性思考, 并通過具體實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，集中得出了以下四種比較可行的方 法；1.加入硝酸鉀等（不反應(yīng)的其它可溶性）晶體；2、可 加入密度比飽和食鹽水大的其它可與食鹽水混溶的溶液；3、 可加入硝酸銀等（反應(yīng)后使溶液質(zhì)量和密度上升）晶體；4、 可在升高溫度后加入氯化鈉晶體，使溶液密度上升；在講解 "二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法”時，大部分學(xué)生認(rèn)為課本中實(shí)驗(yàn) 裝置存在著一定的缺點(diǎn)，既反應(yīng)發(fā)生后不能隨意控制，這樣 不僅會造成藥品的浪費(fèi)，而且在實(shí)驗(yàn)過程中總感到有點(diǎn)手忙 腳亂。這時教師適時提出“如何改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置”的問題，學(xué) 生在這種氛圍下，積極思考，主動探究，最后一致認(rèn)為，在 原裝置的基礎(chǔ)上，將一根較粗的銅絲從橡膠塞中穿過，下端 系一個扎有許多小孔的小塑料瓶，在小塑料瓶中裝一些小塊 大理石，如需反應(yīng)時，將銅絲向下插，大理石接觸稀鹽酸反 應(yīng)開始，如不需要時，將銅絲向上拉，大理石脫離稀鹽酸反 應(yīng)結(jié)束。這樣改進(jìn)不僅操作起來方便，而且節(jié)約藥品。學(xué)生 對自己改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的成功，既興奮又自豪，在這一系列的思維 活動中，學(xué)生的探究欲望得到了滿足，創(chuàng)新動機(jī)與興趣倍增, 創(chuàng)新意識得到體現(xiàn)，當(dāng)遇到困難挫折時會變化方式去研究， 當(dāng)順利完成時會產(chǎn)生滿意、快樂的體驗(yàn)，其創(chuàng)新精神得到升 華；總之，在化學(xué)教學(xué)中利用探究性實(shí)驗(yàn)，不僅可以培養(yǎng)學(xué) 生的科