簡(jiǎn)析閱讀圈模式在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1、    簡(jiǎn)析閱讀圈模式在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用    徐顏森 李宏嬌摘要：通過(guò)對(duì)當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在應(yīng)試教育的影響下，將“語(yǔ)言點(diǎn)”作為教學(xué)的重點(diǎn)，將閱讀課視同語(yǔ)言課，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)言積累、思維發(fā)展受到了嚴(yán)重的限制。閱讀圈是一種新型的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，主要是依據(jù)合作學(xué)習(xí)理論把學(xué)生組建成為臨時(shí)性的、具有一定彈性的閱讀小組。在這個(gè)學(xué)習(xí)小組中每一位學(xué)生承擔(dān)不一樣的角色，各司其職，共同完成英語(yǔ)閱讀活動(dòng)。本文主要針對(duì)閱讀圈模式在高中英語(yǔ)課內(nèi)閱讀中的應(yīng)用進(jìn)行分析與探究，并提出幾點(diǎn)自己的見解，僅供參考。關(guān)鍵詞：閱讀圈模式;高中英語(yǔ);閱讀教學(xué);：g4 ：a閱讀

2、是高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，在英語(yǔ)學(xué)科中起著十分重要的作用，通過(guò)開展閱讀教學(xué)的方式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生閱讀水平，以便學(xué)生能夠更加熟練地運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)。閱讀圈是在閱讀實(shí)施過(guò)程中，教師為學(xué)生呈現(xiàn)材料，并將學(xué)生劃分為不同的小組，賦予學(xué)生組織討論者、總結(jié)者、單詞大師、生活聯(lián)系者、段落分析者和中西方文化聯(lián)系者等角色任務(wù)，使學(xué)生在合作的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)文本深刻理解的教學(xué)方法。一、組建閱讀小組閱讀圈教學(xué)法的實(shí)施，是以學(xué)生的小組合作為基礎(chǔ)的。所以，在高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要想實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀圈教學(xué)法的靈活運(yùn)用，要將學(xué)生劃分為不同的小組，以此提供教學(xué)保障。在班級(jí)授課制下，為了使每一個(gè)學(xué)生都能獲得

3、參與閱讀的機(jī)會(huì)，教師應(yīng)該在同組異質(zhì)的原則指導(dǎo)下，按照46人的形式，將學(xué)生劃分為不同的小組，以此使學(xué)生能實(shí)現(xiàn)互幫互助，協(xié)同發(fā)展。在建立了閱讀小組之后，教師為學(xué)生提供一些閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生在“閱讀圈”中進(jìn)行閱讀。二、分配研討角色（一）文化連接者（culture collector）文化連接者主要是對(duì)閱讀文本進(jìn)行全面梳理，整理中西文化差異性。通過(guò)這一環(huán)節(jié)的應(yīng)用，可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的認(rèn)知和理解能力，培養(yǎng)他們的英語(yǔ)文化素養(yǎng)和內(nèi)在修養(yǎng)。這一環(huán)節(jié)還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)被民族文化的認(rèn)同和自豪感。（二）閱讀組長(zhǎng)（discussion leader）英語(yǔ)閱讀圈的應(yīng)用目的主要是迎合素質(zhì)教育的教學(xué)要求，培養(yǎng)學(xué)生的自主探

4、究意識(shí)和能力，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的綜合提升。因此，通過(guò)閱讀組長(zhǎng)環(huán)節(jié)的應(yīng)用，可以結(jié)合閱讀文本實(shí)施個(gè)性化提問，引導(dǎo)小組成員之間開展討論并促進(jìn)問題的解決。（三）篇章解讀者（passage person）這一環(huán)節(jié)主要是對(duì)閱讀文本中的較為優(yōu)秀的句子和段落進(jìn)行整理和分析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作應(yīng)用。在英語(yǔ)教材課本中的很多文章在語(yǔ)句應(yīng)用、文章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法使用等方面都具有明顯的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生可以通過(guò)對(duì)通篇文章的深化解讀，掌握文章節(jié)本結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)詞匯語(yǔ)法的應(yīng)用，從而完成寫作積累，在英語(yǔ)作文寫作中進(jìn)行熟練的借鑒和應(yīng)用。（四）單詞大師（word master）這一環(huán)節(jié)主要是對(duì)文

5、章整理和分析閱讀文本中的難點(diǎn)單詞和新詞匯，幫助學(xué)生構(gòu)建單詞庫(kù)。英語(yǔ)詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，掌握英語(yǔ)應(yīng)用方法的基礎(chǔ)和前提，如果學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文章中的詞匯，尤其是新詞匯不認(rèn)識(shí)，就不能對(duì)整體文章的內(nèi)涵進(jìn)行深入理解，學(xué)習(xí)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。（五）總結(jié)概括者（summarizer）這一環(huán)節(jié)主要是對(duì)閱讀文本的關(guān)鍵詞和內(nèi)容主體進(jìn)行總結(jié)歸納，繪制思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化對(duì)文章內(nèi)容的全面認(rèn)知。通過(guò)這一環(huán)節(jié)可以幫助學(xué)生對(duì)整體篇章具有更加形象化的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)造性思維和辯證思維的發(fā)展和應(yīng)用。（六）實(shí)際生活連接者（connector）實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)際生活的有效聯(lián)系，是核心素養(yǎng)教育的重要目的。通過(guò)這一環(huán)節(jié)的應(yīng)用，可以有效引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化閱

6、讀文本內(nèi)容和實(shí)際生活之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力，強(qiáng)化其英語(yǔ)社交意識(shí)和能力。任何文化形式都來(lái)源于生活，和實(shí)際生活之間存在息息相關(guān)的聯(lián)系。而且進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主要的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，培養(yǎng)其內(nèi)在文化修養(yǎng)。知識(shí)來(lái)源于生活，最終要?dú)w于生活。在具體實(shí)踐中，實(shí)際生活連接者要結(jié)合文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身的生活實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系，強(qiáng)化兩者之間的關(guān)聯(lián)性，促進(jìn)學(xué)生在生活實(shí)踐中的英語(yǔ)應(yīng)用。然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微寫作，并利用希沃授課助手等形式，對(duì)學(xué)生的寫作成果進(jìn)行展現(xiàn)，不僅活躍課堂氛圍，促進(jìn)師生互動(dòng)，而且極大程度上提升了英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。三、開展小組討論閱讀當(dāng)學(xué)生對(duì)自己所扮演的角色進(jìn)行熟悉與掌握之

7、后，教師則需要引導(dǎo)圍繞所選擇的閱讀資料開展小組討論閱讀活動(dòng)，而此環(huán)節(jié)則是整個(gè)閱讀圈模式教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，為此，通過(guò)教師的引導(dǎo)，讓各小組能夠有目的、有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀材料的分析與討論，并使每個(gè)學(xué)生都能夠完成各自扮演角色的任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生都有成就感。四、進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)首先，“閱讀圈”教學(xué)模式教學(xué)評(píng)價(jià)通常由三方面組成。教師在“閱讀圈”教學(xué)活動(dòng)中主要承擔(dān)傾聽、觀察等角色，因此，教師主要做口頭評(píng)價(jià)，公平公正地就各組分享做出整體評(píng)價(jià);學(xué)生是參與者、主體，所以每位組員認(rèn)真填寫自我評(píng)價(jià)表進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，通過(guò)自我反思，認(rèn)識(shí)自身不足，及時(shí)改正;最后由同組伙伴填寫小組評(píng)價(jià)表，各組取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互提高。其次，“閱讀圈”教學(xué)模

8、式的落實(shí)需要學(xué)生對(duì)自我角色的充分認(rèn)可以及對(duì)角色責(zé)任的充分承擔(dān)。因此教師必須考慮學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)意愿進(jìn)行學(xué)生角色的劃分，要讓學(xué)生能夠選擇到最適合自己的角色，進(jìn)而在擔(dān)任角色的過(guò)程中有效地完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。最后，“閱讀圈”在推進(jìn)開展過(guò)程中教師必須做好完善的協(xié)調(diào)工作。既要協(xié)調(diào)學(xué)生小組內(nèi)部的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向予以糾正，又要及時(shí)地在最后階段進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的總結(jié)，以突出教學(xué)，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的集中理解與學(xué)習(xí)。總之，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)開展中，教師可以發(fā)揮閱讀圈的作用，組建閱讀圈，分配閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生共享閱讀成果，評(píng)價(jià)閱讀情況，從而幫助學(xué)生在一系列活動(dòng)體驗(yàn)中掌握閱讀的主動(dòng)權(quán)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作能力很有幫助，也為高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供了更加新型的教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)效果的優(yōu)化和提升。參考文獻(xiàn)1樊麗慧.試論閱