小學(xué)“培優(yōu)轉(zhuǎn)差”工作總結(jié)

1、小學(xué)“培優(yōu)轉(zhuǎn)差”工作總結(jié)小學(xué)培優(yōu)轉(zhuǎn)差工作總結(jié)一學(xué)年以來，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心與支持和老師的密切 配合下，我們在培優(yōu)轉(zhuǎn)差工作過程中，能依照計劃，根 據(jù)實際情況，有步驟、有措施地實施落實培優(yōu)轉(zhuǎn)差的內(nèi) 容，計劃中要求達(dá)到的目標(biāo)基本能實現(xiàn)。通過內(nèi)化教育，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)積極性大大地 被調(diào)動起來，不管是優(yōu)等生或是學(xué)困生，現(xiàn)已能明確自己 的學(xué)習(xí)目的，不時為別人，而是為自己；學(xué)習(xí)風(fēng)氣較以前 有明顯的變化，以前是要我學(xué)，現(xiàn)在是我要學(xué)。通過 不斷的加強訓(xùn)練，老師幫助學(xué)生獲取一個個小成功，學(xué)生 的自信心、意志力得到很大的提高；現(xiàn)將一學(xué)年來的工作 總結(jié)如下：1學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視與支持。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能充分相信老師, 鼓勵老師

2、大膽的探索各種教育方法、教學(xué)手段，使得大家 有一個較為寬松的環(huán)境，能潛心于研究、實驗；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo) 不唯成績論成敗也使得大家能以一個較為平常的心態(tài)來審 視、解剖自己，不犯急功近利的錯誤，同時，學(xué)校還盡最 大的力氣為老師的工作生活提供方便。2班主任觀念的積極轉(zhuǎn)化，各科任的熱心配合。在工 作過程中，班主任的觀念能積極轉(zhuǎn)化，由以前看分?jǐn)?shù)，注 重優(yōu)生的輔導(dǎo)，對差學(xué)困生有歧視的心理，恨鐵不成鋼, 急功近利的心態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)槟苷_看待每一個學(xué)生，把每一個 學(xué)生當(dāng)成一個人來看待，以培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的提高為自己工 作的重點。在工作過程中能個體分析、群體分析，確立發(fā) 展目標(biāo)和措施，找出學(xué)生的優(yōu)點、缺點、潛在的優(yōu)點、缺 點，新

3、的生長點。用發(fā)展的眼光看自己，分析別人。積極 對待學(xué)生的每一個閃光點，施以恰如其分的鼓勵性評價， 各科任老師能熱心配合，使得每一位學(xué)生能安心于課堂的 學(xué)習(xí)，把學(xué)困生的厭學(xué)，逃學(xué)情緒抑制在一個最低點上。3.在班級里能建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，依此進(jìn)行分層， 設(shè)立不同層次的學(xué)習(xí)幫扶小組，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，在班級里 努力營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，改變以前老師補課，留課 的陋習(xí)，把問題交給學(xué)生去獨立解決，老師起指導(dǎo)作用； 其次，依據(jù)學(xué)生的能力，對各層次的學(xué)生分別有不同的完 成目標(biāo)，由易而難，逐層推進(jìn)。4在加強班級集體建設(shè)的過程中，不斷創(chuàng)造有利于學(xué) 生自我教育能力形成的環(huán)境。努力把班級集體建設(shè)的過程 轉(zhuǎn)化為學(xué)生自我教育能力形成的過程。如試行今日我當(dāng)家 干部輪流制度，讓每一個學(xué)生中的一些問題放給學(xué)生討論, 充分發(fā)揮學(xué)生相互教育，自我教育的作用。在一年的時間里，雖然我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某煽儯?們也還存在著一些問題，如教育、教學(xué)方法