小學(xué)低年級段學(xué)生心理特征與寫話教學(xué)策略的研究

1、小學(xué)低年級段學(xué)生心理特征與寫話教學(xué)策略的研究小學(xué)低年級階段無意注意仍起主要作用，但有意注意迅速發(fā)展，并 且逐漸在學(xué)習(xí)和從事其他活動中占主導(dǎo)地位。此時(shí)孩子的詞匯量以及 理解詞義、言語表達(dá)等能力均處于高速發(fā)展時(shí)期。因此，教師要因勢 利導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的非智力因素和智力因素的較好發(fā)展，從而提高其語 文素養(yǎng)。一、根據(jù)低年級段學(xué)生的心理特征，培養(yǎng)學(xué)生的寫話興趣。仁抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，鼓勵其大膽說話，并嘗試將日常對話寫下 來。低年級的孩子喜歡發(fā)言，喜歡嘗試新鮮事物，在平吋課堂上我就鼓 勵孩子多思考，多發(fā)言，并對積極發(fā)言的孩子做出正面評價(jià)，培養(yǎng)學(xué) 生的口語表達(dá)能力。寫話從本質(zhì)上講就是口語的書面記錄，即怎么說 就

2、怎么寫。在一年級孩子剛接觸寫話時(shí)，有一次我無意中聽到兩位女 生的對話，一位女孩子在教室的地上撿起了一張廢紙，并把廢紙扔進(jìn) 了垃圾桶，另一位女孩子看見了，夸獎她講衛(wèi)生，兩位孩子就班級衛(wèi) 生的話題說了很多。我聽到后，把她倆的對話寫了下來，并在班上讀 給同學(xué)們聽。一次在考試時(shí)，有一篇看圖寫話是關(guān)于衛(wèi)生的，同學(xué)們 寫得都不錯。由此，我就想到要孩子們平時(shí)的對話很多，是一種很好 的資源，要把口語變成書面語，可以先讓孩子寫下自己感興趣的日常 對話，真正把“要我寫”變成“我要寫“。2、以課文為藍(lán)本，在課堂學(xué)習(xí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生連詞成句、續(xù)編故事等。小學(xué)語文課文就是最好的范文。從書面語發(fā)展的演進(jìn)過程看，首先 是識字學(xué)詞

3、，然后是連詞成句，連句成段，結(jié)段成篇，呈現(xiàn)出一條言 語單位逐級擴(kuò)大的發(fā)展軌跡。因此，在學(xué)生識字不多、寫字不熟練的 情況下，可充分利用課本資源，讓學(xué)生抄寫課文中的有關(guān)詞語、句子 和段落。通過動手操作，形成詞語、句子和段落書寫格式化的心理圖 式。其中，抄寫詞語要注意詞的連寫，防止寫錯別字，因?yàn)樵~語是語 言的最基本單位；抄寫句子，要在熟讀的基礎(chǔ)上整句連寫，以形成句 感，有些字不會寫，可以用漢語拼音代替。在平時(shí)的課堂的練習(xí)中， 在完成生字教學(xué)后，我會指導(dǎo)他們進(jìn)行連詞成句的練習(xí)。開始找課文 中的句子，把語序打亂，再讓學(xué)生們加上標(biāo)點(diǎn)符號。讓他們掌握句子 的基本概念，正確使用不同的標(biāo)點(diǎn)符號。在教學(xué)小松鼠找花

4、生這 課時(shí)，讓學(xué)生討論"花生真的被摘走了嗎？ ”，孩子們興趣盎然，經(jīng)過 討論知道了，花生的果實(shí)是結(jié)在地里的。我抓住契機(jī)，讓孩子續(xù)寫故 事花生找到了。想象小松鼠是怎么知道真相的，他找到花生會有 什么樣的心情？孩子們的想象合理，寫得很好。二、根據(jù)低年級段學(xué)生的心理特征，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，拓展寫話題 材。低年級的孩了雖然小卻有著豐富的生活體驗(yàn)，可充分利用作為書面 語表達(dá)的課程資源。每一周我都有一項(xiàng)實(shí)踐作業(yè)，和爸爸媽媽一起完 成。比如去菜場買菜，看看各種蔬菜的形狀、大小、顏色：去超市逛 逛，觀察超市賣哪些東西：看看學(xué)校周圍有哪些商店，掛了哪些招 牌并把你看到的記錄下來。在潛移默化中培養(yǎng)孩子的

5、觀察能力， 豐富他們的生活體驗(yàn)。學(xué)習(xí)了四季這篇文章，我讓學(xué)生畫一畫自 己最喜歡的季節(jié)，并配上一段話寫寫原因。有的學(xué)生喜歡春天，畫了 很多五顏六色的鮮花，有的學(xué)生畫冬天，畫了一個(gè)可愛的大雪人，有 的孩子喜歡秋天我在班上把他們的畫貼在墻角，同學(xué)們下課都爭 著去讀讀看看，加深對四季的特征的印象。三、根據(jù)低年級段學(xué)生的心理特征，推薦適合學(xué)生閱讀的課外書籍， 并加以指導(dǎo)，多積累好詞佳句，豐富寫話內(nèi)容。剛上學(xué)的孩子適合讀一些連環(huán)畫，帶拼音的童話書、故事書，在班 上每周一節(jié)的閱讀課上，我會先給他們讀兩個(gè)小故事，再請同學(xué)自己 說說這一周又看了哪些好聽的故事書。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。我讓學(xué) 生準(zhǔn)備一本課外書拾貝本

6、，摘抄自己喜歡的詞語，句子或者段落。定 期在班級做展示，請愛讀書的孩子說說讀書的收獲。根據(jù)低年級段學(xué) 生的心理特征，創(chuàng)設(shè)情境遣詞造句，把話寫具體、寫生動造句是小學(xué) 生練習(xí)寫話的有效途徑之一，但是教師要指導(dǎo)得當(dāng)。低年級的學(xué)生容 易受他人影響，造句時(shí)處理不當(dāng)很可能變成機(jī)械的重復(fù)的文字練習(xí)o 例如用“開心”造句，學(xué)生寫“我今天真開心?！边@句話完全符合語法的 要求，如果不加以引導(dǎo)，其他學(xué)生就會加以模仿，造出“今天的天氣 真熱。”與之類似的句了。這時(shí)要求學(xué)生寫岀今天為什么開心？學(xué)生 就會寫出表達(dá)更具體的句子，提高句子的質(zhì)量。四、寫話評價(jià)要符合低年級段心理特點(diǎn)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)將低年級作文改為寫話，強(qiáng)調(diào)要激發(fā)學(xué)生的寫話 興趣，讓學(xué)生在寫話中積累經(jīng)驗(yàn)，這是符合一般兒童年齡心理特征的 教學(xué)策略。我們要降低寫話的標(biāo)準(zhǔn)，不能拔苗助長，讓低年級段提前 寫作文。我一般都在最短的時(shí)間里批改好寫話，及時(shí)反饋給學(xué)生。我 降低寫話的標(biāo)準(zhǔn)，一般以鼓勵為主，寫得特別好的我會讓他在班上讀 出來，讓其他小朋友說說他好在什么地方。慢慢地，讓學(xué)生學(xué)會鑒賞。