翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值取向及實(shí)現(xiàn)方式

1、    翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值取向及實(shí)現(xiàn)方式    黃芳 雷正光【摘 要】信息化的飛速發(fā)展，使我們的教育方式與學(xué)習(xí)方式發(fā)生了巨大的變化，信息時(shí)代、大數(shù)據(jù)為我們提供了更多更好的選擇。因此，有必要對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及價(jià)值進(jìn)行深入探討，并在此基礎(chǔ)上探討翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)及其在職業(yè)教育教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)方式，期望能對(duì)教學(xué)改革的趨向及職業(yè)院校的實(shí)踐提供一點(diǎn)啟示?！娟P(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；價(jià)值取向；上海職教g710 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】a 1005-6009（2018）44-0034-04【作者簡(jiǎn)介】1.黃芳，上海市教育科學(xué)研究院職成教研究所（上海，210000）助理研究員，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)

2、教育課程；2.雷正光，上海市教育科學(xué)研究院職成教研究所（上海，210000）研究員，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育課程?！胺D(zhuǎn)課堂”是個(gè)舶來(lái)品，譯自“flipped classroom”或“inverted classroom”，大意是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間和任務(wù)，借助信息化手段將原本課堂上由教師講授的內(nèi)容以視頻等形式移到課外讓學(xué)生自學(xué)，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。一、翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值取向與優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)相關(guān)研究認(rèn)為，認(rèn)知中較低層次的教育目標(biāo)，比如知道、領(lǐng)會(huì)和應(yīng)用是可以通過(guò)課前學(xué)習(xí)活動(dòng)由學(xué)習(xí)者自己通過(guò)相關(guān)的材料，如視頻資料、文本資料或網(wǎng)絡(luò)信息資料等獲得的；而較高層次的目標(biāo)，比如分析、評(píng)價(jià)、推理及綜合運(yùn)用等，則需

3、要在教師的指導(dǎo)下通過(guò)交流、互動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)等形式來(lái)完成。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)恰恰是考慮到了知識(shí)的認(rèn)知層級(jí)，使學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)更加深入和有效。（一）“翻轉(zhuǎn)”了教學(xué)時(shí)間均衡了知識(shí)負(fù)荷翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的最大特點(diǎn)在于對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行了重新分配。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)際上是把課堂上和課后要做的事情進(jìn)行了“顛倒”，把原本課堂上要傳授的知識(shí)放到了上課前的視頻學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)中，如果教學(xué)視頻的內(nèi)容足夠豐富和有吸引力，則學(xué)生在課前學(xué)習(xí)的知識(shí)不會(huì)少于原先在課堂上聽教師講的。把原本應(yīng)當(dāng)在課后完成的作業(yè)、任務(wù)及學(xué)習(xí)中苦思冥想也找不到答案、得不到幫助的問題帶到了課堂上，學(xué)生可以對(duì)他們不太理解的知識(shí)進(jìn)行提問，并在課堂上完成的相關(guān)任務(wù)

4、或項(xiàng)目中對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化。在這一過(guò)程中，教師會(huì)是一個(gè)引導(dǎo)者和幫助者，及時(shí)出現(xiàn)在學(xué)生面前幫助他們；學(xué)生們除了可以與教師交流，還可以與同伴交流，在學(xué)習(xí)小組中共同探討、學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，這種方式對(duì)知識(shí)的內(nèi)化效果是更為理想的。（二）“翻轉(zhuǎn)”了師生關(guān)系平衡了學(xué)習(xí)重心翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，建立起了一種新型師生關(guān)系，擴(kuò)大了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)，給學(xué)生更高的學(xué)習(xí)自由度。同時(shí)，它也使教師與學(xué)生建立起更加緊密牢固的關(guān)系，改變了傳統(tǒng)模式下課堂是優(yōu)秀學(xué)生的“舞臺(tái)”的狀況，使那些在努力聽卻又聽不懂的學(xué)生，或是內(nèi)向的、不夠自信的學(xué)生有了“翻轉(zhuǎn)”的可能，他們可以隨時(shí)得到教師的幫助，并有和教師充分交流的機(jī)會(huì)，以解決自己的問

5、題，益于教師與學(xué)生建立更加緊密的關(guān)系。（三）“翻轉(zhuǎn)”了教學(xué)進(jìn)程優(yōu)化了學(xué)習(xí)節(jié)奏翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了教學(xué)進(jìn)程與學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏的“翻轉(zhuǎn)”，實(shí)現(xiàn)對(duì)不同層次水平教育對(duì)象的異步教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造了更多個(gè)性化和差異化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。學(xué)生在課前對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)相當(dāng)于直接教學(xué)，在課堂上，教師會(huì)把更多時(shí)間用于整體提高課堂的教學(xué)效果，并進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂的更高階段是課程內(nèi)容的個(gè)性化學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以提前學(xué)習(xí)更深層次的內(nèi)容，甚至可以提前考試。每位學(xué)生可以依據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況定制屬于自己的個(gè)性化學(xué)習(xí)進(jìn)程。這種個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己管理時(shí)間和學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常難得的成長(zhǎng)經(jīng)歷。（四）“翻

6、轉(zhuǎn)”了學(xué)習(xí)體驗(yàn)調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)興趣課前的視頻可以更多地用巧妙、簡(jiǎn)潔的方式錄制相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解，課堂時(shí)間則用于集體或個(gè)性化活動(dòng)，讓學(xué)生更深入地體驗(yàn)到課程本身的魅力，而不是在課堂上拼命地記筆記。更重要的是讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，學(xué)生不用再死記硬背地完成作業(yè)。在課堂上，學(xué)生可以自由建立自己的學(xué)習(xí)小組，共同探討問題，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)生成長(zhǎng)的自信心。（五）“翻轉(zhuǎn)”了教學(xué)本質(zhì)均衡了學(xué)習(xí)效率翻轉(zhuǎn)課堂作為一種混合式的教學(xué)方式，其可視化的學(xué)習(xí)資源更符合現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與特點(diǎn)，也更適合學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生。對(duì)于這類學(xué)生而言，由于抽象思維較差而使學(xué)習(xí)成為他們的“痛點(diǎn)”，他們沒有辦法很好地理解知識(shí)，久而久之就放棄了

7、。而可視化的教學(xué)資源（如設(shè)計(jì)精良的微課等）簡(jiǎn)單易懂，符合他們的認(rèn)知，也會(huì)提升他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成就感。當(dāng)今是一個(gè)數(shù)字化、信息化的時(shí)代，這個(gè)時(shí)代的孩子與信息化緊密相連，而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式恰恰符合他們的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。二、翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)方式在職業(yè)教育教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂？實(shí)踐性、技能性要求相對(duì)較高的職業(yè)教育教學(xué)，其翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)途徑或方式也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)和職業(yè)院校的實(shí)際發(fā)展背景與條件。在此，以項(xiàng)目導(dǎo)向的翻轉(zhuǎn)課堂為例進(jìn)行分析。項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)方法是職業(yè)教育領(lǐng)域一種比較有特點(diǎn)的教學(xué)方法，也在近年得到廣泛運(yùn)用。在學(xué)習(xí)情境的中高級(jí)階段，通過(guò)實(shí)施一個(gè)個(gè)完整的真實(shí)工作項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，其目的是

8、將學(xué)習(xí)與工作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際工作問題的能力。項(xiàng)目導(dǎo)向的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是將翻轉(zhuǎn)課堂與職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)中的項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法結(jié)合起來(lái)，其教學(xué)過(guò)程可以分為六個(gè)階段：一是信息階段。教師按照教學(xué)計(jì)劃預(yù)先布置某個(gè)項(xiàng)目（或某個(gè)任務(wù)和工作要求），為學(xué)生提供相關(guān)視頻資料，加以解釋說(shuō)明后就由學(xué)生獨(dú)立自主地在課前學(xué)習(xí)這一項(xiàng)目。學(xué)生為順利完成這一項(xiàng)目就必須在課前運(yùn)用一切信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段來(lái)自主學(xué)習(xí)，以獲取必需的信息。二是計(jì)劃階段。該階段學(xué)生在學(xué)習(xí)角或工作室內(nèi)按要求獨(dú)立工作或與工作小組團(tuán)隊(duì)合作，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)進(jìn)一步討論項(xiàng)目的內(nèi)涵，并制定出完成該項(xiàng)目的實(shí)施方案。在

9、這個(gè)實(shí)施方案中應(yīng)反映出本項(xiàng)目分哪幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，以及各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)在什么時(shí)候、多長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)進(jìn)行和完成。當(dāng)然還包括所用的工具、儀器設(shè)備、測(cè)量檢查手段和安全保護(hù)措施等。該階段本質(zhì)上是由學(xué)生自主完成，教師的作用是指導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)。三是確定階段。項(xiàng)目實(shí)施方案是在學(xué)生與指導(dǎo)教師進(jìn)行合作互動(dòng)和專業(yè)談話時(shí)得到確認(rèn)的，只有該方案存在嚴(yán)重錯(cuò)誤并妨礙項(xiàng)目正常進(jìn)行時(shí)，指導(dǎo)教師才提出意見供學(xué)生修改時(shí)參考，通常都是在充分尊重學(xué)生意愿下通過(guò)該實(shí)施方案。從以上的活動(dòng)我們可以看到，項(xiàng)目實(shí)施方案制定的過(guò)程就是對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、系統(tǒng)規(guī)劃能力、個(gè)人創(chuàng)造性和決策能力的一種培養(yǎng)。隨著教學(xué)的深入、學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)積累，方案的可行性、準(zhǔn)確性、全面性也必

10、將隨之改善，學(xué)生對(duì)于工作精確、經(jīng)濟(jì)、合理的計(jì)劃能力也就得到提高，學(xué)生在今后工作中的收益也就顯而易見了。四是實(shí)施階段。項(xiàng)目實(shí)施方案一經(jīng)確定，學(xué)生就應(yīng)按既定方案有序?qū)嵤?。在?shí)施時(shí)，既有學(xué)生獨(dú)立工作能力的培養(yǎng)，也有學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作工作能力的培養(yǎng)。在具體的實(shí)施過(guò)程中，要求學(xué)生通過(guò)實(shí)踐來(lái)進(jìn)一步鞏固已有的專業(yè)知識(shí)和操作技能，同時(shí)熟悉新的專業(yè)知識(shí)和操作技能，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力。五是檢查階段。項(xiàng)目完成后，學(xué)生必須嚴(yán)格按照要求獨(dú)立自主地對(duì)全部工作進(jìn)行全面檢查并做好記錄，在此基礎(chǔ)上提供有關(guān)材料，如工件、檢測(cè)報(bào)告等。然后由指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生所完成的項(xiàng)目按照相關(guān)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行檢測(cè)。最后師生雙方對(duì)檢查

11、結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，并尋找差距及其原因。六是評(píng)價(jià)階段。在最后的師生合作互動(dòng)和專業(yè)談話中，指導(dǎo)教師在學(xué)習(xí)角或工作室內(nèi)聽取學(xué)生的收獲匯報(bào)，并對(duì)學(xué)生的工作做出全面評(píng)價(jià)，充分肯定其成績(jī)，并負(fù)責(zé)任地指出其不足之處；同時(shí)提供有利于學(xué)生提高的意見，從而使今后的教學(xué)工作能更有效地進(jìn)行，使學(xué)生的收益更大、學(xué)業(yè)水平更高。課后師生也可在網(wǎng)上進(jìn)一步地進(jìn)行交流互動(dòng)。三、上海的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與改革方向教育部關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導(dǎo)意見（教職成20174號(hào)）明確指出：“鼓勵(lì)教師充分、合理運(yùn)用數(shù)字教育資源開展教學(xué)，解決技能培養(yǎng)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題。推廣遠(yuǎn)程協(xié)作、實(shí)時(shí)互動(dòng)、翻轉(zhuǎn)課堂、移動(dòng)學(xué)習(xí)等信息化教學(xué)模式，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)

12、者的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)教與學(xué)、教與教、學(xué)與學(xué)的全面互動(dòng)，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量。”這無(wú)疑為翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展和推進(jìn)提供了強(qiáng)有力的支持和保障。近幾年，上海職業(yè)教育信息化水平日益提升，在職業(yè)院校的教學(xué)實(shí)踐中，有些教師基于其教學(xué)中遇到的問題以及對(duì)教學(xué)改革的期待，逐步試點(diǎn)運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并積極探索其更適用的試點(diǎn)方式。從上海職業(yè)院校的試點(diǎn)情況來(lái)看，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已經(jīng)取得了初步成效，具體情況如下。（一）翻轉(zhuǎn)課堂已悄然在職校試點(diǎn)實(shí)踐總體來(lái)看，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已經(jīng)悄然在職業(yè)院校的課堂中試點(diǎn)實(shí)踐，一部分教師已經(jīng)做過(guò)嘗試，且嘗試的效果尚可。筆者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用情況做過(guò)相關(guān)問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，關(guān)

13、于“您是否對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂有所了解”，表示完全不了解和不太了解的僅為受調(diào)查人數(shù)的21.28%?？梢?，大部分教師對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂還是有所了解的。關(guān)于“您是否在您的課堂上實(shí)踐過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂”，34.75%的教師回答“有”，65.25%的教師回答“沒有”。從“您覺得實(shí)踐的效果如何”這一問題的回答來(lái)看，僅有約10%的教師覺得效果不太好或者不好。對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的有效性，大部分教師都給出肯定的態(tài)度。對(duì)于“您認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是否有利于課堂教學(xué)”，表示比較有幫助和非常有幫助的多達(dá)65.25%。對(duì)于“您覺得翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式適用于職業(yè)教育課堂嗎”，僅有約5%的教師認(rèn)為不太適合或不適合。（二）重新調(diào)整課堂教學(xué)時(shí)間與結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

14、與傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的差異還在于學(xué)習(xí)時(shí)間的重新分配。在學(xué)校試點(diǎn)中，學(xué)校基本采用課前觀看教學(xué)視頻，課堂上分析、討論、交流的模式。由于職業(yè)院校學(xué)生的自覺性還不夠高，教師一般會(huì)在試點(diǎn)過(guò)程中把視頻觀看環(huán)節(jié)放在課前的另一節(jié)課或自習(xí)課中。在課堂上，則以互動(dòng)討論與重點(diǎn)知識(shí)的探討為主，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的內(nèi)化與深化。教師一般會(huì)把課堂的教學(xué)流程分為幾個(gè)環(huán)節(jié)，包括提問式課程導(dǎo)入（知識(shí)的鞏固）、著重講解難點(diǎn)重點(diǎn)（知識(shí)的內(nèi)化）、小組協(xié)作完成任務(wù)（知識(shí)的深化）、隨堂小測(cè)試（知識(shí)的檢驗(yàn)）等。（三）調(diào)整優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與設(shè)計(jì)課程內(nèi)容與知識(shí)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和設(shè)計(jì)是實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要基礎(chǔ)，也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的顯著特點(diǎn)。調(diào)查顯示，職業(yè)院校的

15、教師在實(shí)踐之初，都會(huì)依據(jù)課堂內(nèi)容與教學(xué)實(shí)際安排來(lái)重新調(diào)整和整合課程內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)，使知識(shí)點(diǎn)的邏輯體系更加清晰，重點(diǎn)更加突出，易于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握，然后形成教學(xué)大綱，以ppt及視頻的形式呈現(xiàn)。當(dāng)然，由于是初步探索嘗試，目前尚未形成完整的體系，只是在相關(guān)專業(yè)的若干課中進(jìn)行整合內(nèi)容的展現(xiàn)與試點(diǎn)，成熟尚需時(shí)日。（四）普遍選用科學(xué)的實(shí)驗(yàn)對(duì)照方式在教學(xué)改革中，不少研究均采用實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組比較差異的方法進(jìn)行試驗(yàn)，然而這種方法存在將學(xué)生作為“小白鼠”進(jìn)行研究的科學(xué)倫理問題。既然已有教學(xué)改革的新方法，有些學(xué)校教師在試點(diǎn)研究中便采用組內(nèi)變量對(duì)照的方式，即用同一組學(xué)生，在對(duì)他們進(jìn)行若干方法教學(xué)后，將其所產(chǎn)生的

16、成績(jī)作為對(duì)比變量進(jìn)行對(duì)照研究。這種更加科學(xué)的實(shí)驗(yàn)對(duì)照方式，可以使實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)更具可信度。例如，上海某職業(yè)學(xué)校教師針對(duì)同一組學(xué)生，選擇兩組相近的知識(shí)點(diǎn)分兩堂課教授，一堂課沿用原先的教學(xué)模式，即完全面授的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，另一堂課采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，最后對(duì)兩堂課的教學(xué)效果進(jìn)行對(duì)比分析。（五）逐步完善資源配置與布局在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐中，涉及的核心資源是視頻材料的制作及課堂內(nèi)教學(xué)環(huán)境的布置等，這是翻轉(zhuǎn)課堂試點(diǎn)的重要基礎(chǔ)。在上海部分職業(yè)院校教師的試點(diǎn)實(shí)踐中，已經(jīng)逐步開始運(yùn)用經(jīng)過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)與內(nèi)容整合的教學(xué)視頻與資料，有些是教師自己制作的ppt并由教師配音，有些是與相關(guān)專業(yè)公司合作制作的更加精良的教學(xué)視頻。這些視頻資料一般時(shí)長(zhǎng)控制在10分鐘左右，視頻的內(nèi)容相對(duì)有趣、簡(jiǎn)練、詼諧，內(nèi)容集中度高，容易吸引學(xué)生的注意力。對(duì)于“如果讓您看一段較短的教學(xué)視頻來(lái)代替家庭作業(yè)，您能接受嗎”，82.19%的學(xué)生認(rèn)為比較能接受或非常樂于接受。同樣，在課堂布局中，很多教師會(huì)將教室布置成小組討論式的圓桌排列布局，易于以互動(dòng)討論的形式深化課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。從課堂的教學(xué)氛圍和授課效率來(lái)看，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是有成效的。曾經(jīng)有教師感慨地說(shuō)：“我原本很擔(dān)心這個(gè)班級(jí)的試點(diǎn)情況，他們平時(shí)