初中語文新人教部編版七年級下冊第一單元核心素養(yǎng)教案（2025春詳細版）

1本單元所涉及的都是歷史上作出杰出貢獻的人物。了解這些杰出人物的經歷，認識他們所作的貢獻，感受他們的崇高品格，學習他們良好的習慣和治學方法是非常有益的。楊振寧的《鄧稼先》以小標題的形式，從不同方面展示了鄧稼先先生的性格特點及優(yōu)秀品德。臧克家的《說和做——記聞一多先生言行片段》透過聞一多先生的言行片段，讓我們看到了一個對學術嚴謹、對革命無畏的學者、戰(zhàn)士形象。茨威格的《列夫·托爾斯泰》對列夫·托爾斯泰樸素的外貌進行了細致刻畫，以欲揚先抑的寫法，向我們展示了一個看似平凡的外表下隱藏著的偉大靈魂。節(jié)選自《資治通鑒》的《孫權勸學》一文，采用對話的形式，刻畫了三位具有不同性格特點的人物，同時啟發(fā)我們要用發(fā)展的眼光看待事物。這些文章人文內涵豐富，各有側重地寫出了名人的品格、氣質，值得細細揣摩。在篇章結構、語言形式等方面，也都各有特色，可供研讀、積累。閱讀這一組寫人的文章，要學習作者是如何通過選取典型材料、運用多種描寫方法和寫作手法突出人物的精神品質的，要在把握課文思想內涵的基礎上，結合人物生平及其所處時代，通過分析細節(jié)描寫，把握人物特征，理解人物的思想感情，從而激發(fā)學生追求理想的熱情。另外，本單元主要學習精讀，要在通覽全篇、了解大意的基礎上，把握文章關鍵語句或段落，字斟句酌，揣摩品味其含義和表達的妙處。本單元寫作“寫出人物特點”旨在引導學生選取典型的能表現人物獨特性的細節(jié)，運用多種描寫方法與表現手法來揭示與突出人物特點，塑造出有靈魂的人物形象，讓筆下的人物更鮮活，富有個性。分類內容課時教學要點閱讀1.鄧稼先22.了解課文所涉及的杰出人物的成就和品格，把握課文的思想內涵。3.學習精讀方法，注意把握關鍵語段，揣摩其含義和表達的妙處。4.通過對細節(jié)描寫的分析，把握人物特征，理解人物的思想感情。2.說和做——記聞一多先生言行片段214.孫權勸學2寫作寫出人物特點2【核心素養(yǎng)】[文化自信]體會作者對好友鄧稼先的懷念、崇敬和贊揚之情，培養(yǎng)民族自豪感。[語言運用]積累課后“讀讀寫寫”詞語，能根據特定場景正確運用。有感情地朗讀課文，把握課文的感情基調。[思維能力]品析課文關鍵語段，品味含義深刻的關鍵詞句，體會作者的思想感情。(重點)[審美創(chuàng)造]品味本文簡潔凝練、鏗鏘有力，長短句交錯的語言特點。(難點)【教學課時】2課時第1課時【課時目標】1.理清文章思路，整體感知課文內容。2.把握人物的性格特征，體會人物的精神品質?！窘虒W過程】2圖一：1964年10月16日，中國成功爆炸了第一顆原子彈。中國自此成為繼美國、蘇聯、英國、法國之后，世界上第五個擁有核武器的國家。圖二：1967年6月17日，中國成功爆炸了第一顆氫彈。從首次爆炸原子彈到氫彈，同法國用八年、美國用七年、蘇聯用四年的時間相比，中國僅僅用了兩年零八個月，創(chuàng)造了世界上最快的速度。師：圖片上展示的這兩朵“蘑菇云”,對于同學們來說可能有點陌生，但對于中國來說，具有重大的歷史意義。核武器的成功研制極大地提高了中國的國際地位和國防實力，讓世界看到這個曾經飽受磨難、歷經坎坷的偉大民族重新站了起來，并正以嶄新的姿態(tài)昂揚奮進。在這舉世矚目的成就背后，是許許多多科學家不計名利、不求回報、默默無聞的終生奮斗。這其中有一個人功不可沒，他就是我國核武器事業(yè)的開拓者和奠基人——鄧稼先。今天就讓我們一起走進鄧稼先的摯友楊振寧為其所作的一篇傳記《鄧稼先》,去了解鄧稼先的英雄事跡，感受其崇高品質。(板書文題)[設計意圖]利用圖片導入，讓學生了解鄧稼先的歷史功勛，不僅能讓學生在腦海中對鄧稼先有一個初步認識，更能激發(fā)學生對鄧稼先的崇敬之情和民族自豪感。為更加深入的教學作鋪墊。二、梳理課文內容1.了解鄧稼先其人。(引導學生關注教材P2課下注釋①中的鄧稼先簡介鄧稼先1948年赴美國普渡大學物理系留學，1950年獲物理學博士學位，同年回國。1986年7月，因受核輻射身患癌癥逝世。鄧稼先是我國杰出的科學家、中國“‘兩彈’元勛”,參與組織和領導了我國核武器的研究、設計工作，是我國核武器理論研究工作的奠基人之一。因在核武器領導與規(guī)劃工作中的杰出貢獻，鄧稼先在1982年榮獲國家自然科學獎一等獎，1985年、1987年、1989年獲國家科技進步獎特等獎，1999年被授予“兩彈一星功勛獎章”。設問：結合課下注釋和對鄧稼先的補充介紹，你覺得鄧稼先是一個怎樣的人?[預設](1)鄧稼先是一個偉大的科學家。(2)鄧稼先是一個無私奉獻的科學家。(3)鄧稼先是一個對國家有著巨大貢獻的科學家。(4)鄧稼先是一個取得了巨大成就的科學家。教師小結：鄧稼先是一位熱愛祖國，為了祖國的科技、國防事業(yè)默默奉獻的偉大科學家。[設計意圖]本環(huán)節(jié)旨在讓學生通過相關資料，進一步感知鄧稼先的人物形象及其崇高品質，為深入體會人物品質作鋪墊。2.初讀課文，理清課文脈絡層次。師：接下來我們一起走進課文，去看看這篇人物傳記各部分講述了什么內容。請同學們帶著3大屏幕上的任務初讀課文。(1)圈出文中的生字詞，并注意讀音和字形。(2)結合小標題簡單概括各部分的內容，作好批注。(3)思考全文各部分之間有何聯系。(學生自主初讀課文，并交流討論)[預設](1)結合《狀元大課堂》本課“字詞清單”欄目，解決課文中的生字詞，集中學習，統(tǒng)一訂第二部分：簡述鄧稼先的生平經歷和貢獻，并對其進行了高度評價。第四部分：寫作者為中國人自己制造出原子彈而激動、自豪，為50年的朋友鄧稼先而驕傲。第五部分：寫鄧稼先在極端艱苦的條件下，在層出不窮的問題前，身先士卒，不怕犧牲，勝第六部分：引用電報、書信中的幾段話總結評價鄧稼先，洋溢著作者對朋友的深情。(3)第一部分是引子；第二部分簡介鄧稼先的生平經歷；第三、四部分是第二部分的補充、延伸、擴展；第五部分重點寫了鄧稼先深厚的民族情感，超凡的創(chuàng)造才能，堅強的意志，堅定的信念，甘為祖國獻身的崇高精神，是第二部分的具體化；第六部分總結全文。[設計意圖]作者采用小標題的形式來連綴全文。小標題簡潔凝練、提綱挈領，使全文思路清晰、意蘊豐富。這一環(huán)節(jié)的設計主要是引導學生從小標題入手，迅速理清全文的脈絡層次，整體把握文章的三、體會人物品質師：本文采用六個小標題來領起各個部分內容，小標題連綴全文，使全文思路清晰、意蘊豐(1)在文中勾畫出鄧稼先最讓你感動的事件或語言，并進行批注。(2)用“從(事、言),我感受到了一個的鄧稼先”的句式說一段評述性(學生自由閱讀批注，教師指名回答)[預設](1)從他為改變中華民族的命運作出的巨大貢獻，我感受到了一個功勛卓著的鄧稼先。(2)從他在美國獲博士學位后立即回國，我感受到了一個心系國家的鄧稼先。(3)從他歷時28年成功設計了“兩彈”,把我國的國防武器整體水平提升到世界先進行列，(4)從他身患癌癥，經歷三次手術，病中仍關心著我國核武器的發(fā)展工作，我感受到了一個(5)從他在“文化大革命”初期能說服兩派群眾組織繼續(xù)工作，我感受到了一個沒有私心，(6)從鄧稼先帶領我國科學家，在沒有任何國外援助的情況下，成功自主研發(fā)原子彈，我感受到了一個堅持不懈、永不放棄的鄧稼先。(7)從核武器試驗發(fā)生意外時，他說“我不能走”,我感受到了一個身先士卒、不怕犧牲的2.研讀課文第三部分，深入體會人物品質。4師：作者為了突出鄧稼先的這些優(yōu)秀品質，將他與奧本海默進行了對比。下面我們一起來研讀課文的第三部分，看看作者將他們進行了怎樣的對比。[預設]他們都是各自國家原子彈設計的領導者，都是偉大的物理學家。他們的本質區(qū)別在于性格和為人。奧本海默鋒芒畢露，而鄧稼先忠厚平實，真誠坦白，從不驕人。課文把鄧稼先與奧本海默進行對比，更加鮮明地突出鄧稼先的性格品質和奉獻精神。教師小結：本文通過六個小標題將文章分成六個部分，描述了鄧稼先在我國核武器制造事業(yè)中所作出的杰出貢獻，讓我們感受到了他心系國家，為祖國無私奉獻，鞠躬盡瘁、死而后已的崇[設計意圖]本環(huán)節(jié)指導學生勾畫關鍵語段，引導學生通過剖析具體事件理解人物的精神品質。關注文中將鄧稼先與奧本海默對比的段落，深入體會鄧稼先的性格品質和奉獻精神。四、布置作業(yè)課后廣泛閱讀有關鄧稼先的資料文獻，并作歸類整理。[設計意圖]由課內自然向課外延伸。一方面讓學生通過閱讀課外相關資料更全面立體地理解人物形象；另一方面也可以增加學生的課外知識積累，培養(yǎng)學生搜集、整理資料的能力。第2課時【課時目標】1.通過品析關鍵語段，理解鄧稼先無私奉獻的崇高品格。2.通過品味文章語言的深刻含義，體會作者的思想情感?！窘虒W過程】一、交流展示1.教師導入：上一節(jié)課，我們通過文中記敘的事件初步感受了鄧稼先的樸實性格和高尚品質；課后，同學們還搜集整理了關于鄧稼先的許多資料?，F在，我們以小組為單位來交流展示。2.小組推薦代表，全班展示。[設計意圖]通過全班集中交流展示關于鄧稼先的補充資料，可以讓學生更全面立體地把握鄧稼先的精神品質，更好地理解文中含義深刻的句子，為后面的教學作準備。二、品析語段，走近人物師：通過大家的展示，我們被鄧稼先心系國家、毫無私心、甘于奉獻的崇高品質所感動。那么,同為著名物理學家的楊振寧，又是如何來評價自己的好友鄧稼先的呢?本節(jié)課讓我們一起深1.研讀課文，找出文中引文。師：在上一節(jié)課的學習中，同學們應該注意到了作者楊振寧先生在寫作這篇人物傳記時，引用了大量的引文，我們先把它們找出來。[預設]引文集中在課文的五、六兩個部分。第五部分引用了《吊古戰(zhàn)場文》和“五四”時代的一首歌，第六部分引用了電報與書信的內容。2.分析引文的作用。師：作者楊振寧在寫作這篇人物傳記時，為什么要用到這些引文?《吊古戰(zhàn)場文》譯文廣闊啊!曠野無邊無際，遼遠而不見人煙。河水彎曲環(huán)繞，遠處無數的山峰重疊交錯。陰暗凄涼，寒風悲嘯，日色昏暗。飛蓬斷落，野草枯萎，寒氣凜冽，好像降霜的早晨。鳥兒飛過而不肯落下，野獸快步奔跑失群。亭長告訴我說：“這兒就是古代的戰(zhàn)場!不時有部隊在這里覆沒。時常有鬼哭的聲音，每逢陰天就會聽到!”[預設]5引用《吊古戰(zhàn)場文》表現了自然環(huán)境的惡劣，說明鄧稼先工作條件的艱苦，從而突出鄧稼先堅韌執(zhí)著、吃苦耐勞的精神。同時，把讀者帶入中國歷史的深處，增強了文章的厚重感。中國男兒中國男兒要將只手撐天空長江大河亞洲之東峨峨昆侖古今多少奇丈夫碎首黃塵燕然勒功至今熱血猶殷紅[預設](1)引用“五四”時代的一首歌，歌詞“中國男兒”中的“男兒”指的是“要將只手撐天空”挽救國家命運的男子漢，他有著為祖國無私奉獻的崇高精神，這就是典型的中國男兒，這首歌其實是鄧稼先一生的寫照。(2)這首歌與課文第一部分照應，把鄧稼先的貢獻置于中國近一百多年的歷史背景中，來凸顯鄧稼先在中華民族的歷史進程中所作出的卓越貢獻。(3)作者用這首歌，表達了對鄧稼先的贊揚、崇敬之情。——稼先為人忠誠純正，是我最敬愛的摯友。他的無私的精神與巨大的貢獻是你的也是我的永恒的驕傲?！谙热ナ赖南⑹刮蚁肫鹆怂臀野雮€世紀的友情，我知道我將永遠珍惜這些記憶。希望你在此沉痛的日子里多從長遠的歷史角度去看稼先和你的一生，只有真正永恒的才是有價值的?！嚰谙鹊囊簧怯蟹较?、有意識地前進的。沒有彷徨，沒有矛盾?！堑模绻谙仍俅芜x擇他的人生的話，他仍會走他已走過的道路。這是他的性格與品質。能這樣估價自己一生的人不多，我們應為稼先慶幸作者從朋友的角度贊揚鄧稼先忠誠純正、無私奉獻的品質，以及他對國家所作出的巨大貢獻。(2)作者回憶了他與鄧稼先之間的深厚友誼，表達了他對鄧稼先的懷念之情。同時贊揚了鄧稼先對國家的貢獻，而且肯定了他的貢獻將會被歷史永遠銘記。(3)鄧稼先從小立志學習本領報效國家，當面對國外更優(yōu)越的科研、生活條件時，他毅然選擇回國。而回國后他“始終”站在中國核武器研究設計和制造的第一線，“長期以來鮮為人知”。這些足以看出鄧稼先一生的方向十分明確，那就是為祖國的強大無私奉獻自己的全部力量，而且從未有過彷徨和矛盾。(4)為中華民族的崛起，為廣大人民的利益，奉獻自己的一生，這是鄧稼先的人生。走這樣的人生道路，是鄧稼先的性格與品質所決定的。所以作者說，如果鄧稼先再次選擇人生，還會這么走。這兩句話總括了鄧稼先的偉大之處。[設計意圖]全文共有六個部分，篇幅較長，逐一解讀必然導致課堂冗繁，效果反而不佳。此環(huán)節(jié)以五、六部分為突破口，通過重點研讀這些引文，讓學生進一步感受鄧稼先的崇高品質。三、品析語句，深入人物1.跳讀課文找評價。師：作者引用《吊古戰(zhàn)場文》從側面表現了鄧稼先無私奉獻的精神，引用“五四”時代的一首歌贊揚了他的崇高品質，引用電報、書信對鄧稼先的精神品質進行了總的評價。其實，楊振寧在寫作這篇人物傳記時，在文中還寫了很多評述性的語句直接高度贊揚了鄧稼先。請同學們跳讀課文，將它們勾畫出來，并作好批注。2.潛入文字，讀懂評價。(1)評價：“鞠躬盡瘁，死而后已”正好準確地描述了他的一生。一次，航投試驗時出現降落傘事故，原子彈墜地摔裂。鄧稼先深知危險，卻一個人搶上前去把摔破的原子彈碎片拿到手里仔細檢驗。鄧稼先回北京時妻子強拉他去檢查，結果發(fā)現在他的小便中帶有放射性物質，肝臟受損，骨髓里也侵入了放射物。1986年7月29日鄧稼先在臨終前留下的話仍是如何在尖端武器方面努力，并叮嚀“不要讓人家把我們落得太遠……”6[預設]“1985年8月鄧稼先做了直腸癌切除手術……7月29日因全身大出血而逝世。”他因核武器試驗而身患癌癥，病情如此惡劣，手術如此密集，但鄧稼先依然在生命最后時刻，爭分奪秒地撰寫關于國家核武器發(fā)展的建議書，臨終前仍不忘關心國家尖端武器的發(fā)展事業(yè)，真可謂“鞠躬盡(2)評價：鄧稼先則是一個最不要引人注目的人物。和他談話幾分鐘，就看出他是忠厚平實的人。他真誠坦白，從不驕人。他沒有小心眼兒，一生喜歡“純”字所代表的品格。[預設]“最不要引人注目”“忠厚平實”“真誠坦白，從不驕人”“沒有小心眼(3)評價：他是最有中國農民的樸實氣質的人。[預設]千百年來中國農民身上最主要的性格特點就是淳樸，而鄧稼先繼承了這種樸實的個性，忠厚平實，真誠坦白，從不驕人，沒有私心。(4)評價：人們知道他沒有私心，人們絕對相信他。[預設]“文化大革命”初期，鄧稼先“競”能說服對吵對打的兩派群眾組織繼續(xù)工作；遭到批評圍的事，鄧稼先能辦到，足見人們被他毫無私心、只求奉獻的人格魅力所感染，對他絕對信任，聽從他的勸說和領導。(5)評價：鄧稼先是中國幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子。[預設]文中將鄧稼先和奧本海默進行對比。西方強調個體自由發(fā)展的文化，造就了奧本海默鋒芒畢露的個性，而中國幾千年傳統(tǒng)文化講究的是人與人之間關系和諧，和睦相處，講究為人忠厚、謙虛、樸實、愛國。鄧稼先汲取了這些傳統(tǒng)文化中優(yōu)秀的部分，形成了自己謙虛謹慎、含蓄內斂的氣質品格。(6)評價：鄧稼先是中國共產黨的理想黨員。[預設]中國共產黨的宗旨是全心全意為人民服務。鄧稼先是黨的理想黨員，也就是說他具有全心全意為人民服務的特征，他沒有私心。這樣人們才信任他，聽從他的勸說和領導，排除“四人幫”的干擾，全身心投入科研工作中去。教師小結：鄧稼先在“文化大革命”初期能說服對吵對打的兩派群眾組織繼續(xù)工作，讓我們感受到了他毫無私心的品格；鄧稼先在茫茫戈壁，惡劣環(huán)境之下仍能堅持工作，讓我們感受到了他吃苦耐勞、無私奉獻的品格；鄧稼先在病重之時仍心系國家核武器的發(fā)展，讓我們感受到了他“鞠躬盡瘁，死而后已”的品格。這正如楊振寧在文中所說：“鄧稼先是中國幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子。”3.誦讀語句，感悟評價。師：有感情地朗讀這些評述性的語句，體會鄧稼先心系國家，為祖國無私奉獻，“鞠躬盡瘁，死而后已”的崇高品格。[設計意圖]本環(huán)節(jié)以語言為抓手，承接上一環(huán)節(jié)，引導學生由淺入深地理解人物。通過研讀重點語句，批注作者對人物的評價，引導學生深入文字，體悟人物的精神內核。結合課文和課外搜集的有關鄧稼先的資料，為鄧稼先撰寫“‘兩彈’元勛”的頒獎詞。[設計意圖]以讀促寫，以寫促讀，讀寫結合。設計此練習是讓學生對鄧稼先作更全面的解讀，更深入透徹地領悟人物的精神品質，并以此來喚起自己的理想與抱負。7語文新課標要求我們“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容”。本文運用小標題來連綴全文，在教學過程中，有意識地引導學生結合小標題來理清文章結構，明確層次關系，進而輕松把握內容。本教學設計的各個環(huán)節(jié)始終抓住“理解人物精神品質”這一主線，環(huán)環(huán)相扣。從導入開始，就有意識地引導學生對人物形象有一個初步的把握；然后通過梳理事件、語言使學生對人物的品格有一個較完整的認識；接下來通過研讀課文關鍵語段，了解文中引文的作用，進一步感悟人物精神品質；最后通過揣摩含義深刻的語句，來深刻感悟人物的崇高品格。此教學設計各環(huán)節(jié)由淺入深，逐層推進，符合初中生的一般認知規(guī)律，可操作性較強?！颈尘版溄印勘疚淖钤绨l(fā)表在香港中文大學出版的《二十一世紀》雙月刊上。鄧稼先和楊振寧是有著50年友誼的同學。鄧稼先為中國核武器事業(yè)的發(fā)展作出了重大貢獻。由于特殊原因，當時中國并沒有在任何媒體上對這位功臣作一星半點的宣傳與報道。1986年6月，鄧稼先病重期間，楊振寧曾去醫(yī)院看望他，返回后向中央領導談到了自己的看法，認為中國早就應該把對中國、對國際有貢獻的科學家介紹出來。他說：“我收集了許多鄧稼先的資料，我期待有一天有人能寫篇有關鄧稼先的傳記，我希望傳記能把他對中國的貢獻詳細表達出來。”1986年7月29日，鄧稼先逝世，一顆科學巨星隕落了。楊振寧懷著對摯友的懷念與贊美寫下了這篇文章?！疽呻y探究】1.為什么作者對鄧稼先的生平事跡和巨大貢獻沒有進行詳細介紹?原因有以下幾點：第一，作者是大科學家，寫的也是大科學家，科學家寫科學家，著眼于科學精神、科學態(tài)度以及氣質、品格、價值觀、人生道路等方面，而沒有把注意力放在事件具體細節(jié)的描寫上。第二，作者與鄧稼先有著50年的友誼，寫這篇介紹鄧稼先的文章，包含著作者對老朋友不盡的思念；同時，寫鄧稼先的人生道路，也滲透著作者自己人生中某些與鄧稼先相通之處。因此，作者常常從自己與鄧稼先交往的角度寫，這樣勢必就不會著力介紹事件的具體細節(jié)。第三，作者與鄧稼先雖然有50年的友誼，但很長一段時間兩人是分隔大洋兩岸的，他對鄧稼先工作的具體情況不可能很了解，掌握的材料不會很多，加上這又是一篇短文，不宜鋪開來寫。因此，像現在這樣寫，揚長避短，是很高明的。2.在寫鄧稼先之前，為什么概述我國“最黑暗最悲慘”的歷史?這段內容可否去掉?先概述我國“最黑暗最悲慘”的歷史，是為了說明鄧稼先是對中華民族從“任人宰割”到“站起來了”這一巨大轉變作出巨大貢獻的科學家，是對歷史的發(fā)展產生巨大影響的人物。從百年屈辱入手來寫，似乎與鄧稼先關系不大。其實，這一部分的用意是在創(chuàng)設一種廣闊的社會背景。在廣闊的社會背景和歷史背景中去評價他，才更能顯出其偉大之處來。正是他領導中國科研隊伍追趕世界科技勢頭，提高國家科技水平，保證中國堅強地站立起來。所以這一部分是為歌頌鄧稼先所進行的必要準備，絕不能去掉?！疚幕ＷR】中國古代不同朋友的稱謂以平民身份相交往的朋友稱為“布衣之交”。不因貴賤的變化而改變深厚友誼的朋友稱為“車笠之交”。在遇到磨難時結交的朋友稱為"患難之交"。吃喝玩樂結交的朋友稱為“酒肉之交”。年齡相差較大、輩分不同而交情深厚的朋友稱為"忘年之交"。兒童時期結成的朋友稱為"竹馬之交"?？赏菜赖呐笥阎^之“生死之交”。情投意合、友誼深厚的朋友稱為“莫逆之交”。無意中相遇而結交的朋友稱為“邂逅之交”。見過一次面，交情不深的朋友稱為“一面之交”。交情很淺，見面不過點點頭而已的朋友稱為“點頭之交”。見過面但不熟悉的朋友稱為"半面之交"。像金石一樣牢固的友情稱為“金石之交”。8建立在道德或正義感上的交往和友情稱為“道義之交”?！窘虒W后記】2說和做【核心素養(yǎng)】[文化自信]體會作者對聞一多先生崇高品格和革命精神的贊美之情；學習聞一多先生澎湃的愛國激情，嚴謹謙遜的治學態(tài)度，言行一致的做人原則。[語言運用]積累課后“讀讀寫寫”詞語，能根據特定場景正確運用。[思維能力]勾畫精彩語句，揣摩體味其含義和表達效果。(重點、難點)[審美創(chuàng)造]體會本文生動形象、精練含蓄，富于感情和音樂美的語言風格。【教學課時】2課時【課時目標】1.梳理行文思路，體會本文嚴謹的結構和精當的選材。2.整體感知文章內容，感悟人物形象?！窘虒W過程】(PPT播放歌曲《七子之歌——澳門》)在這首歌中，你們最深切的感受是什么?(生：是濃濃的渴望祖國統(tǒng)一的愛國情懷)是的，這首歌歌詞的作者聞一多先生，清華畢業(yè)后到美國留學，在異國他鄉(xiāng)，他忍受著民族歧視的屈辱，在強烈民族自尊心的驅動下，創(chuàng)作出了組詩《七子之歌》,這是一組愛國思鄉(xiāng)的不朽詩作。聞一多先生濃濃的愛國熱情，不僅體現在其前期潛心研究的學術上，更體現在其后期投身于民主運動的斗爭中。今天，讓我們走進聞一多先生的高足臧克家為了紀念聞一多先生，用富有詩意、飽含深情的語言寫下的散文《說和做——記聞一多先生言行片段》,去認識這位“口的巨人”“行的高標”。(板書文題)[設計意圖]運用音頻資源導入新課，激發(fā)學生的學習興趣，既有助于學生初步感知聞一多先生的形象，也為本課的學習指明方向。二、理清思路，初識人物1.了解聞一多生平及經歷。(引導學生關注教材P9課下注釋①中聞一多的簡介，適當補充)聞一多(1899—1946),詩人、學者、民主戰(zhàn)士。1899年出生于湖北浠水，家中是“世家望族，書香門第”。1919年在北京清華學校讀書期間參加學生運動。1922年赴美國留學。1925年回國，先后在青島大學、清華大學、西南聯大等高等學府任教。91943年因目睹國民黨政府的腐敗，積極參加爭取民主的斗爭。1946年7月15日，被國民黨特務暗殺。設問：結合聞一多先生的簡介，你覺得聞一多先生是一個怎樣的人?[預設]聞一多先生既是一位知識淵博的卓越學者，也是一位勇敢無畏的民主戰(zhàn)士。2.初讀課文，感知文章內容。師：接下來我們一起走進課文，去看看作者敘述了聞一多先生的哪些事。請同學們帶著大屏幕上的任務朗讀課文，然后完成表格。(1)圈出文中的生字詞，并利用工具書標注讀音。(2)聞一多先生在學者和革命家兩個方面的“說”和“做”各有什么特征?(3)圍繞這兩方面，文章寫了哪幾件事?聞一多先生給你留下了怎樣的印象?(學生自由朗讀課文，并交流討論，教師指導)(1)結合《狀元大課堂》本課“字詞清單”欄目學習課文中的生字詞、多音字、形似字。說和做的特征主要事件人物形象學者做了再說，做了不說1.寫《唐詩雜論》2.寫《楚辭校補》3.寫《古典新義》畏艱辛的卓越學者革命家說了就做，言論與行動完全一致1.起稿政治傳單2.群眾大會演說3.參加游行示威敵人無所畏懼的革命家設問：聞一多先生一生經歷復雜，著作等身，可以敘述的事很多。作者為什么從大量的材料中只選取了這六件事?[預設]作者選取材料講究典型性，以少勝多。本文敘述的前三件事是根據表現聞一多先生潛心學術研究、鍥而不舍的治學態(tài)度來選取材料的；后三件事是根據表現聞一多先生無私無畏、大義凜然的斗爭精神來選取材料的。作者雖然只選取了這六件事，但已經把聞一多先生的形象刻畫得淋漓盡致了，足見作者選材的精當。3.分析文中的關鍵句段。師：通過以上學習，我們已經基本把握了課文的主要內容。對于文章內容的連綴，作者非常善于運用關鍵句，諸如總起句、過渡句、總結句。跳讀課文，勾畫出這樣的句子，并說說它們的具體作用。[預設](1)第1、2段引出下文。這兩段總引全文，文章第一部分的內容是圍繞這兩段展開的。(2)第5段的“他并沒有先‘說',但他‘做'了”這句話總結了上文聞一多先生埋頭研究的內容。接著第6段的第一句話“'做'了，他自己也沒有‘說'”引出聞一多先生編寫《楚辭校補》和《古典新義》的這些成績。說，做了不說"。接著第8段和第9段引出聞一多先生作為革命家方面的內容。(4)第19、20段是總結段。這兩段總結全文，并對聞一多先生給予了高度評價。教師小結：文章開頭有引文，引出下文；結尾有總結段，總結全文；中間有過渡段來銜接上下文的內容。前后呼應，中間內容層層銜接，環(huán)環(huán)相扣。在今后的寫作中，我們可以參考和借鑒這種嚴謹的行文特點。[設計意圖]本環(huán)節(jié)旨在引導學生體會本文結構嚴謹、選材精當的特點。通過資料補充、設計表格和勾畫文中的關鍵句，在幫助學生迅速理清全文內容和脈絡的同時，也讓學生對人物形象有了初步的認三、布置作業(yè)課外查閱相關資料，為本文再補寫一兩件體現聞一多先生“說”和“做”特點的典型事例。[設計意圖]由課內延伸到課外，一方面讓學生通過閱讀課外相關資料，加深對課文的理解，另一方面也可以增加學生的課外知識積累，鍛煉學生的寫作能力。第2課時【課時目標】1.揣摩品析精彩詞句，準確把握人物形象。2.感悟聞一多先生的精神品質，爭做言行一致的人。【教學過程】一、析讀段落，走近人物師：通過上一節(jié)課的課堂學習和課外補寫典型事例，我們感受到聞一多先生既是一位潛心于文學研究的學者，也是一位無所畏懼的革命斗士。那么,在作者臧克家眼中，聞一多先生有著怎樣的學者和革命家風范呢?本節(jié)課我們繼續(xù)深入研讀課文，進一步走近聞一多先生。設問：文章第3段對聞一多先生研究學問時的情景進行了詳細描述，請同學們帶著屏幕上的任務細讀課文第3段。(1)圈畫出讓你感觸最深的句子，并做好批注。(2)說說你從中感受到了聞一多先生怎樣的學者形象。(學生自主勾畫、批注，并交流展示)[預設](1)“他正向古代典籍鉆探，有如向地殼尋求寶藏?！边@句話運用了比喻的修辭手法，讓我感受到了聞一多先生鉆研古代典籍時的專注。(2)“仰之彌高，越高，攀得越起勁；鉆之彌堅，越堅，鉆得越鍥而不舍?！边@句話運用典故，讓我感受到了聞一多先生對新知的渴望和他鍥而不舍、精益求精的鉆研精神。(3)“他想吃盡、消化盡我們中華民族幾千年來的文化史，炯炯目光，一直遠射到有史以前?！边@句話中的“吃盡”“消化盡”“遠射”等詞語，讓我感受到了聞一多先生潛心研究、執(zhí)著追求的精神。(4)“他要給我們衰微的民族開一劑救濟的文化藥方?！边@句話運用了比喻的修辭手法，說明了聞一多先生研究學問的目的是探索救國的道路，表現了聞一多先生的愛國主義精神。話將聞一多先生和杜甫對比，烘托了聞一多先生憂國憂民的思想和醉心于文學研究的刻苦精神。(6)“飯，幾乎忘記了吃，他貪的是精神食糧；夜間睡得很少，為了研究，他惜寸陰、分陰。”這句話體現了聞一多先生治學如饑似渴、廢寢忘食的學者形象。光明之路”的意趣一脈相承，表現了他惜時如金、廢寢忘食的探索精神。教師小結：從中我們了解到聞一多先生治學時“惜寸陰、分陰”、廢寢忘食，“想吃盡、消化盡我們中華民族幾千年來的文化史”,“要給我們衰微的民族開一劑救濟的文化藥方”。他鍥而不舍、精益求精、在學術的世界里探索救國道路的精神讓我們深深感動。[設計意圖]本環(huán)節(jié)旨在讓學生從關鍵句子入手，體會聞一多先生的學者風范。同時，讓學生學會通過品析關鍵語句，體會人物特點的方法，為下一環(huán)節(jié)學生的自主學習打下基礎。二、品味短語，深入了解人物1.圈畫品析四字短語。師：在對第3段的研讀中，我們能感受到聞一多先生作為學者的務實勤奮、惜時如金、鍥而不舍的精神。細心的同學肯定會注意到這一段中有許多的四字短語，這些四字短語含義豐富，值得推敲。請同學們帶著大屏幕上的任務，再次精讀第3段。(1)圈畫出第3段中富有表現力的四字短語，并在全班分享交流。(2)細品這些四字短語，并揣摩其展現了聞一多先生怎樣的形象。(3)說說四字短語的運用體現了本文怎樣的語言風格。(指名學生作答，教師適當點撥)[預設](1)圈畫四字短語：鍥而不舍、目不窺園、足不下樓、兀兀窮年、瀝盡心血、頭發(fā)凌亂、無暇及此、零亂不堪、眾物騰怨、心不在焉、深宵燈火。(2)揣摩四字短語：①“鍥而不舍”表現了聞一多先生鉆研學問時鍥而不舍、精益求精的精神。究唐詩時的治學態(tài)度，生動形象地表現了他專心致志、刻苦鉆研的精神。一多先生醉心學術、不拘小節(jié)的專心致志和刻苦精神，生動形象、貼切傳神。④“深宵燈火”寫出了聞一多先生深夜從事學術研究的情景，表現了他惜時如金、廢寢忘食的探索精神。(3)本文的語言風格：作者善于在文中運用成語或仿成語結構，使得本文的語言結構整齊，有節(jié)奏感，富有音樂美且極有韻味；而且這些四字短語或敘事，或描寫，不僅體現著聞一多先生的崇高品質，而且暗含著作者對聞一多先生的贊揚之情，這就使得本文語言精練含蓄而又富有情感。2.情景還原。師：通過以上學習，聞一多先生似乎穿越歷史的煙云站立在我們面前，我們還可以讓聞一多先生的形象進一步鮮活起來。請同學們根據老師出示的情景，發(fā)揮合理想象，還原一次聞一多先生做研究時的情景。情景：夜，已經深了，可聞一多先生的書房里卻還亮著光，只見他……要求：盡量遵從原文，合理想象，并嘗試運用文章中的四字短語來表達。(學生先小組內交流，然后推薦代表在全班展示)[預設]夜，已經深了，可聞一多先生的書房里卻還亮著光，只見他坐在一把破舊的椅子上，頭發(fā)凌亂，全神貫注地伏在零亂不堪的案桌上，時而在書上寫寫畫畫，時而掩卷長嘆或拍手叫絕，時而望向墻壁，凝神靜思。深宵燈火，將他高大的身影投射在墻壁之上……就這樣，聞一多先生目不窺園，足不下樓，兀兀窮年。教師小結：通過大家的交流，一個勤奮刻苦、廢寢忘食、作風低調，有著鍥而不舍精神和深沉愛國情感的學者形象的聞一多展現在我們眼前。[設計意圖]大量運用四字短語是本文語言的特點。借助四字短語，學生可以深入感悟聞一多先生的學者形象。通過情境想象，既培養(yǎng)了學生的想象能力，又讓學生對聞一多先生的學者形象把握得更立體全面。同時，本環(huán)節(jié)的學習，重在教學生品析人物的方法，為下一環(huán)節(jié)的學習作好準備。三、自主學習，感悟革命家形象1.歸納學習方法。師：請同學們回憶一下，我們剛才是如何體悟聞一多先生的學者形象的。(學生交流歸納)[預設](1)細讀課文，勾畫關鍵語句，體會人物形象。(2)精讀課文，圈畫四字短語，感悟人物形象。(3)設置場景，發(fā)揮合理想象，把握人物形象。2.運用學習方法。師：下面請同學們運用在“析讀方法”中學到的方法來精讀課文第15—18段，并體會聞一多先生革命家的形象。(學生先小組內部合作學習，然后推薦代表在全班交流)[預設]句子：(1)“而聞先生大無畏地在群眾大會上，大罵特務，慷慨淋漓，并指著這群敗類說：‘你們站出來!你們站出來!'”這句話運用了動作和語言描寫，凸顯了聞一多先生誓與反動派斗爭到底的決心，表現了他英勇無畏的革命精神。“大罵”“指著”生動地表現了聞一多先生的大義凜然。(2)“他‘說'了：‘我們要準備像李先生一樣，前腳跨出大門，后腳就不準備再跨進大門。'”這句話運用了語言描寫，表現了聞一多先生為爭取民主而英勇無畏、視死如歸的精神。(3)“他終于以寶貴的生命，實證了他的‘言’和‘行’。”從這句話可以看出，聞一多先生是一位大無畏的、言行一致的、愛國的革命家。四字短語：(1)“警報迭起”“形勢緊張”“兇多吉少”這三個四字短語寫出了反動派的兇殘和當時情況的緊急，從側面表現了聞一多先生大無畏的精神。(2)“慷慨淋漓”寫出了聞一多先生演講時的慷慨激昂，表現了他不畏犧牲、大義凜然的精神。(3)“氣沖斗牛”“聲震天地”這兩個四字短語生動形象地寫出了聞一多先生大無畏的革命精神，突出聞一多先生“說”得痛快、鼓舞斗志、動人心魄。(4)“昂首挺胸”“長須飄飄”這兩個四字短語運用了外貌描寫，生動形象地描繪出聞一多先生從容的姿態(tài)，突出了聞一多先生不怕犧牲、大義凜然的形象。合理想象：在情況緊急的生死關頭，只見聞一多先生昂首挺胸，長須飄飄地走在游行示威的隊伍前頭，振臂高呼：“反對獨裁!爭取民主!”是的，他要為國家的民主、人民的自由大聲疾呼。那慷慨激昂的呼喊，氣沖斗牛，聲震天地……面對敵人的重重阻撓，他沒有絲毫退縮!3.朗讀感悟。師：通過大家的品析，我們深入地感悟到了聞一多先生作為革命家言行一致、不畏犧牲、大義凜然的精神。請大家結合大屏幕上的“朗讀提示”,有感情地齊讀第15—18段。朗讀提示：(1)注意停頓和輕重音。(2)注意讀出四字短語所包含的精神和氣勢。(3)體會聞一多先生大義凜然、不畏犧牲的革命家精神。教師小結：兀兀窮年，練就了一位著作等身的學者；浪漫情懷，成就了一位激情澎湃的詩人；氣沖斗牛，造就了一位一往無前的民主戰(zhàn)士；聲震天地，鑄就了一位英勇無畏的革命斗士；言行一致，寫就了他一生的傲岸品格。正如文中所寫：“聞一多先生，是卓越的學者，熱情澎湃的優(yōu)秀詩人，大勇的革命烈士。他，是口的巨人。他，是行的高標?！盵設計意圖]這個環(huán)節(jié)的設計是在學生掌握了學法的基礎上，放手讓學生自主學習，從而真正做到“將課堂還給學生”。這樣的設計不僅充分激發(fā)了學生的學習興趣，而且更能促使學生真正掌握初步分析人物形象的方法。四、聯系實際，拓展延伸1.作者臧克家筆下的聞一多先生是一位潛心于學術研究，“做了再說，做了不說”的學者；也是一位英勇無畏，“說了就做，言論與行動完全一致”的革命家。中國自古以來就重視言行一致，并把它當成做人的準則之一。請收集關于言和行的成語或名言，選取一句作為你的座右銘，并說明理由。2.課外閱讀聞一多的《太陽吟》《死水》《靜夜》等詩作，欣賞其藝術特色，感受其中的愛國主義情感。[設計意圖]本環(huán)節(jié)的設計，由課文內容延伸到實際生活之中，引導學生做一個言行一致、品德高尚的人。[設計亮點]本課課文思路清晰、結構嚴謹。針對這一特點，本教學設計把教學內容主要確定為兩個方面：梳理行文思路和感悟形象。其中感悟形象是教學重點。本教學設計從文章的重點段落、關鍵句、四字短語入手，引導學生層層深入，把握人物形象。設計中尤其在四字短語上下足了功夫：通過誦讀四字短語，讓學生體會文章語言的特質；通過品析四字短語，讓學生感悟人物的精神品質；通過合理想象，融入四字短語還原情景，讓學生全面立體地感悟人物形象。[設計亮點]本課的教學，重在教給學生閱讀方法，敢于放手以充分鍛煉學生的閱讀能力。所以在學習聞一多先生學者形象之后，讓學生以自主合作的方式去品析聞一多先生的革命家形象。這樣既培養(yǎng)了學生自主探究的學習習慣，也通過當堂訓練強化了學生的閱讀技能。【背景鏈接】臧克家于1930年至1934年在青島大學學習期間，是聞一多先生的高足，經常向老師請教問題。聞一多也很賞識臧克家，曾聯絡王統(tǒng)照等人，替他出資刊印《烙印》,又在大型雜志上撰文介紹。20世紀40年代，兩人多有書信往來，如課文中提到的“1944年10月12日”的那封信，是聞一多答復臧克家欲至聯大教書的問詢的。聞一多先生遇難后，臧克家撰寫《我的先生聞一多》以示哀悼。1980年又寫了本篇散文，介紹了聞一多先生作為學者和革命家的光輝事跡。【疑難探究】聞一多作為學者時的“說”和“做”,與作為民主戰(zhàn)士時的“說”和“做”有哪些不同?彼此有無關聯?作為學者時的聞一多潛心研究學術，是“做了再說，做了不說”;作為民主戰(zhàn)士時的聞一多敢于為人民講話，對敵人無所畏懼，是“說了就做”。以上兩方面彼此是有關聯的。聞一多作為學者時的“說”和“做”和作為民主戰(zhàn)士時的“說”和“做”是相互貫通的，二者共同體現了他作為一名卓越的學者、偉大的愛國者、大勇的志士的風范?！窘虒W后記】【核心素養(yǎng)】[文化自信]感受托爾斯泰博大、深邃的精神世界，學會用審視、批判的眼光看待社會黑暗。[語言運用]積累課后“讀讀寫寫”字詞，能根據特定場景正確運用。[思維能力]整體把握作者的思路，體會先抑后揚的寫作手法。把握傳主獨特的外貌特征，進而探索其精神世界。(重點)[審美創(chuàng)造]品味修辭手法的表達效果，感受課文典雅優(yōu)美、酣暢淋漓的語言風格。(難點)【教學課時】1課時【教學過程】一、知人論世，激趣導入師：同學們，今天我們要認識一位偉大的人物。他的一生可以用“矛盾”一詞來總結。這個人，他活著的時候，擁有極高的榮譽、地位以及大量財富，可是最后卻孤單寂寞地死在一個不知名的小火車站；他被人們尊稱為俄羅斯文學大師，最后的墳墓卻是一個不起眼的小土丘；他是世襲貴族，卻拋棄貴族的身份甘心做一個普通農民。今天，就讓我們一起走進茨威格的《列夫·托爾斯泰》,來看看他究竟是一個怎樣的人吧![設計意圖]由對列夫·托爾斯泰一生的簡要概括，引導學生粗略了解傳主的生平，知人論世，激發(fā)學生的閱讀興趣，引入課文。二、初讀感知，評托爾斯泰外貌的“丑”1.預學展示作者簡介；文體常識；字詞積累。(見《狀元大課堂》本課“作者簡介”“字詞清單”欄目)[設計意圖]以黑板展示、屏幕顯示等形式，檢查學生的預習情況。2.整體感知師：課文可分為幾個部分?每個部分的主要內容是什么?[預設]可分為兩個部分。第一部分(1—5):刻畫托爾斯泰丑陋、平庸的外貌特征。第二部分(6—9):描寫托爾斯泰那非同尋常的眼睛，揭示其不凡的精神世界。3.聚焦“肖像畫”師：自由地默讀課文第1—5段，說說茨威格筆下的托爾斯泰長什么樣，給你留下了什么印象。(以學生發(fā)言為主，不必拘泥于文段的先后順序)學生發(fā)言中，要關注以下幾處難理解的語句：(1)他生就一副多毛的臉龐，植被多于空地，濃密的胡髭使人難以看清他的內心世界。[預設]運用比喻的修辭手法，把托爾斯泰的“胡髭”比作“植被毛的臉龐”,形象生動地突出了他面部的總體特征——多毛、胡髭濃密。(2)長髯覆蓋了兩頰，遮住了嘴唇，遮住了皺似樹皮的黝黑的臉，一根根迎風飄動，頗有長者風度。寬約一指的眉毛像糾纏不清的樹根，朝上倒豎。一綹綹灰白的髫發(fā)像泡沫一樣堆在額頭[預設]用“樹皮”比喻皺紋又密又多的臉，用“樹根”比喻又粗又雜亂的眉毛，形象地寫出了托爾斯泰的胡子、眉毛、頭發(fā)的特點，既使“畫面”氣韻生動，又使讀者產生豐富的聯想。(3)天才的靈魂自甘寓居低矮的陋屋，而天才靈魂的工作間，比起一座真正的俄式皮帳篷來好不了多少。[預設]用“低矮的陋屋”比喻托爾斯泰的外貌，形象地寫出了托爾斯泰身材的矮小與外貌的普通，與“天才的靈魂”形成鮮明對比。(4)小屋粗制濫造，出自一個農村木匠之手，而不是由古希臘的能工巧匠建造起來的。架在小窗上方的橫梁——小眼睛上方的額頭，倒像是用刀胡亂劈成的木柴。[預設]“小屋”不是指托爾斯泰工作的地方，而是指他的外貌，比喻奇特而形象，突出托爾斯泰長相的平庸、粗陋。[設計意圖]引導學生理解語句，感知作者運用修辭手法對托爾斯泰外貌所做的細膩描寫?？偨Y托爾斯泰給人的總印象，引導學生把握其獨特的外貌特征。三、再讀課文，品托爾斯泰眼睛的深邃1.概括“眼睛”描寫師：文章是從哪幾方面來寫托爾斯泰的眼睛的?[預設]寫目光犀利；寫眼睛蘊情豐富；寫眼睛威力巨大；贊美托爾斯泰犀利的目光，同時揭示他人生的不幸。2.分析“眼睛”特點師：跳讀第6—8段，尋找并畫出描寫托爾斯泰眼睛的比喻句。(學生交流作答)師：以下是由從文中挑選的關于描寫托爾斯泰眼睛的比喻句組合成的一首小詩，請同學們自由朗讀這首詩，說說這對眼睛有什么特點。這道目光像黑豹的目光那樣這道目光像锃亮的鋼刀那樣這道目光像槍彈穿透偽裝的甲胄那樣這道目光像金剛刀切開玻璃那樣這對眼睛是手術刀這對眼睛是X射線這對眼睛像一只獵鷹從高空朝一只膽怯的耗子俯沖下來——把每一片虛假的偽裝扯掉把淺薄的信條撕爛這對眼睛是寒光四射的匕首鋒刃無情，直戳要害正好刺中了它們主人的心窩[預設]這對眼睛目光犀利、敏銳、深刻，蘊含豐富感情，威力大。[設計意圖]把比喻句組成小詩，語言特點更加鮮明，讓學生理解起來更為直觀、透徹。3.分析引用句師：文中引用的高爾基的話，有什么表達效果?托爾斯泰這對眼睛里有一百只眼珠?！郀柣鵞預設]這句話運用夸張的修辭手法，它很好地道出了托爾斯泰那種能把萬事萬物盡收眼底的全方位的觀察力以及內心世界的豐富和充沛。課文中對這雙眼睛的具體描繪可以視為這句話的注腳。這雙眼睛因優(yōu)美的音樂而熱淚漣漣，因精神上的滿足自在而閃閃發(fā)光，因憂郁而黯淡，顯得麻木，神秘莫測；或者冷酷銳利，或者意趣盎然。4.分析比喻句師：齊讀下面這兩個比喻句，交流其含義。(1)這道目光就像一把锃亮的鋼刀刺了過來，又穩(wěn)又準，擊中要害，令你無法動彈，無法躲(2)當這一副寒光四射的匕首轉而對準它們的主人時是十分可怕的，因為鋒刃無情，直戳要害，正好刺中了他的心窩。[預設](1)將托爾斯泰的目光比作“锃亮的鋼刀”,極言其目光的犀利、敏銳，直戳要害。表現了托爾斯泰擁有一雙能夠洞察世間一切的充滿智慧的眼睛。(2)把托爾斯泰犀利的眼神比作“寒光四射的匕首”,表明托爾斯泰對自我的審視和解剖也是相當冷酷而銳利的。他是自我靈魂的不斷探尋者、解剖者。他執(zhí)著地追求生命的真諦，審視社會，他在這種探尋中發(fā)現自己靈魂中的丑惡，為之痛苦并深深地懺悔。5.分析寫作手法師：從前面幾個部分的分析，我們可以看出，作者最主要的目的是贊美托爾斯泰還是貶低他呢?作者的這種寫法叫什么?這樣寫有什么好處?(學生交流討論，舉手作答)[預設]主要目的是贊美托爾斯泰。這種手法叫作欲揚先抑。文章以“突然”為標志，來了個逆轉，先抑后揚，寫托爾斯泰外貌的丑陋是為了反襯其非同尋常的眼睛和高貴的靈魂，這樣寫使全文形成一種巨大的反差，給讀者以深刻的印象，同時讓重點更突出，讓作者的情感傾向更加鮮明，也這一環(huán)節(jié)照應課本P17批注(“那對眼睛”所展現的情感世界是如此豐富),引導學生體會托爾斯泰眼睛的犀利、敏銳，感悟作者對托爾斯泰的贊美和敬仰之情，學習作者比喻、夸張的修辭四、深層探究，感悟托爾斯泰的“幸?！睅煟洪喿x第9段，解決課文批注的最后一個問題：“看透事物本質”,卻會失去幸福。這似乎不合常理，其中有何深意?提示：1.“看透事物本質”,托爾斯泰看透了什么?2.“看透事物本質”與“失去幸福”之間有何聯系?資料助讀1:活在水深火熱之中。他對農民產生了深深的同情，世界觀發(fā)生激變，于是拋棄了貴族地主階層的活》等不朽的作品，是他不以暴力抗惡的思想。[預設]那么他的痛苦將是雙倍的。托爾斯泰正是這樣的人，他看透了暴政、丑惡、虛偽和苦難，也看清了造成人世間種種罪惡的根源，并盡其畢生努力去改變它，但卻事與愿違，這使得他不但沒有找資料助讀2:他生前放棄了自己的貴族身份和生活方式，他死后更是安靜而樸素，在他家鄉(xiāng)的森林中無聲最感人的墳墓……保護列夫·托爾斯泰得以安息的沒有任何別的東此環(huán)節(jié)引用圖文材料點撥學生，激活他們的思維，引導學生進一步理解茨威格對托爾斯泰的評價，從而幫助學生深入探索人物精神世界，幫助課堂教學順利進行。這節(jié)課采用板塊式教學模式，把課堂內容分為四個板塊，難度階梯式地增加。整體來看，這堂課帶領學生對托爾斯泰的認識從外表走向了內心，讓學生明白一個人的高貴不在于相貌而在于作為一篇自讀課文，本教學設計緊緊圍繞課文旁邊的批注，引導學生自主完成閱讀。作為一篇長文，長文短教需要舍棄一些東西，同時本課屬于傳記類文體，又必須教給學生與傳主相關的內容，因此在學習目標的確定上，學生會的，老師不教，內容理解就做得比較簡單。教學過程中把修辭手法以及欲揚先抑的寫作手法作為重點去教學，引導學生把握傳主的特點，體會作者的情【素養(yǎng)提升】欲揚先抑“欲揚先抑”是一種常見的寫作手法，欲揚先抑的“揚”,是指褒揚、抬高；“抑”,則是指按下、貶低。欲揚先抑就是在歌頌、贊美、肯定某人、事、物、景前，不從正面平鋪直敘，而是從反面著手，用曲解、嘲諷，甚至挖苦的方式去貶低、抑制，甚至否定它，最后才顯露出自己真實意圖的一種構思方法。這種手法，可以使文章情節(jié)曲折多變，造成波瀾，形成鮮明對比，容易使讀者在閱讀過程中，產生恍然大悟的感覺，留下比較深刻的印象?！皳P”和“抑”,在藝術上都是一種強調手段。古人做文章強調“蓄勢”,其實也是欲揚先抑、先抑后揚的道理。宋代的朱熹、明代的歸有光均主張“文須錯綜見意，曲篇作品，不能平鋪直敘，始終如一，也不能從頭到尾，一味緊張。總得有錯綜變化，迂回曲折?！闭_運用欲揚先抑的手法，就能達到這樣的效果。運用欲揚先抑這一寫作手法，需要注意以下事首先，“抑”與“揚”的區(qū)別應鮮明?！耙帧焙汀皳P”的內容必須具有鮮明的對照性，通常應以相反對立的形式對照，這種對照越明顯越好。其次，“抑”和“揚”的變化應該是自然的。無論人們的情感態(tài)度有什么變化，都必須有一個過程，需要適當的過渡、融合，否則很容易讓人感到突兀。最后，“抑”和“揚”的比重要有度。對于“抑”“揚”兩者，不能等同，應該重點突出“揚”的內容，“抑”的部分只要能起到對比作用，能為“揚”作鋪墊即可?！窘虒W后記】4孫權勸學【核心素養(yǎng)】[文化自信]了解古人的各種稱謂語，積累出自文中的成語，強化對中國傳統(tǒng)文化的認同；感受古人對于讀書的重視，養(yǎng)成勤讀書的好習慣。[語言運用]朗讀課文，借助工具書和課文注釋疏通文意；積累文中的文言實詞，理解文中語氣詞的含義，體會其表達效果。(重點)[思維能力]分析人物對話，把握人物的性格特點。(難點)[審美創(chuàng)造]體會本文以對話為主，言簡義豐的語言之美。【教學課時】2課時第1課時【課時目標】1.借助注釋和工具書，讀準字音，疏通文意。2.通過師生交流，深入把握文意?！窘虒W過程】師：同學們，今天我們共同學習一篇很有教育意義的文言小故事《孫權勸學》。首先，請同學們看文章題目，說說你對題目中哪個字或詞比較感興趣。[預設]①我對“勸”字比較感興趣，我想知道孫權勸誰，為什么要勸，是怎么勸的，勸的結果怎么②我對“學”字比較感興趣，我想知道學的是什么。③我對“孫權”比較感興趣，我想知道孫權是一個怎樣的人。師：看來，同學們從題目中得到了一些信息，但同時也存在著一些疑惑。那么,現在就讓我們一起走進節(jié)選自《資治通鑒》的文言文《孫權勸學》,看看這個故事主要講了什么。(板書文題)[設計意圖]直接從題目入手，向學生提問，讓學生帶著問題進入課文學習，以此激發(fā)學生對文本內容的探究欲望，為學生深入學習文本打下基礎。二、初讀課文，讀清讀順1.了解作家、作品。(參見《狀元大課堂》本課“作者作品”欄目)2.初讀課文，疏通重點字音。師：請同學們根據大屏幕上的要求朗讀課文。(1)讀準字音。(遇到不會讀的字，可借助課下注釋和工具書弄清讀音)(2)圈出文中你認為應該重視其讀音的字，并說明理由。(學生自由朗讀課文后交流討論)[預設]①“邪”應該讀"yé",不讀“xié",因為“邪”是通假字，同"耶"。②“卿”應該讀“qīng”,注意是后鼻音。教師小結：今后我們學習古文時一定要注意，除了借助課下注釋或工具書掌握生僻字的讀音外，我們還可以根據多音字在句中的含義來選擇其正確的讀音，通假字只要判斷出它所通之字，文言文字音小貼士：(1)借助課下注釋或工具書掌握生僻字的讀音。(2)根據多音字在句子中的含義來判斷字的讀音。(3)通假字要讀所通之字的讀音。3.全班齊讀課文，要求讀準字音、讀得響亮。[設計意圖]引導學生關注文中易讀錯的字音，并明確文字讀其音的原因，進而歸納出判斷文言文讀音的一般規(guī)律，幫助學生掌握系統(tǒng)學習文言文的方法。三、再讀課文，讀懂大意1.細讀課文，疏通文意。師：同學們已經能流利地朗讀課文了，請同學們再次閱讀全文，要求結合課下注釋和工具書，以小組為單位疏通文意并翻譯課文，遇到疑難先在小組內部解決，解決不了的發(fā)言提問，全班共同解決。(小組合作，教師點撥指導)翻譯時需注意的句子：(1)蒙辭以軍中多務。(2)孤豈欲卿治經為博士邪!(3)但當涉獵，見往事耳。(4)肅遂拜蒙母，結友而別。[預設](1)“蒙辭以軍中多務"一句是狀語后置的倒裝句，相當于“蒙以軍中多務辭”。全句譯作“呂蒙以軍中事務繁多來推托”。古代漢語中有些語序與現代漢語不一樣，翻譯成現代漢語時就需要按照現代漢語的語序進行調整。(2)“孤豈欲卿治經為博士邪!”一句中“治經”的意思是“研究儒家經典”,經，歷來被尊時期，西漢中期之后專掌經學講授，可以保留。全句譯作“我難道想要你研究儒家經典當博士嗎!”(3)“但當涉獵，見往事耳”一句中的“往事”在這里指“歷史”,“耳”是句末語氣詞，是“罷了”的意思。全句譯作“只是應當粗略地閱讀，了解歷史罷了”。(4)“肅遂拜蒙母，結友而別”一句是省略句，“結友”前省略了“與呂蒙”,翻譯時需要加上去。全句譯作“魯肅于是叩拜呂蒙的母親，與呂蒙結交為朋友才分別”。教師小結：在文言文的翻譯過程中，我們需要注意一些古代漢語與現代漢語的差異。比如“往翻譯時應該調整語序，以符合現代漢語的表達習慣。還有“結友而別”這類省略句，翻譯時需要補充被省略的部分，使句子表達更完整、連貫。對于文言文常見的翻譯問題，老師有一個翻譯提示分享給大家。留——國號、年號、地名、書名、人名等可以保留，直接使用；替——用現代漢語雙音詞替換古代漢語單音詞；調——調整語序，使其符合現代漢語的表達習慣；補——補充省略部分，使意思完整；刪——刪去無實在意義的詞，不譯。2.學生重新翻譯并概括文意。師：大家可以參考“翻譯提示”重新調整自己的翻譯，然后用一句話概括文章的主要內容。(學生自由翻譯并嘗試概括，教師指名回答)[預設]在孫權的勸說下，呂蒙開始學習并大有長進，魯肅為此感到驚嘆并與之結為好友。[設計意圖]本環(huán)節(jié)讓學生以小組合作的形式翻譯課文，培養(yǎng)了學生的自主學習習慣和團隊協(xié)作能力；在引導學生掌握文言文翻譯的方法之后，督促學生自查自糾，及時糾正翻譯中出現的問題；最后通過朗讀和概括主要內容來加深對文意的理解。3.全班齊讀課文并背誦全文。(學生在翻譯的基礎上再次朗讀，加深對文章內容的理解)[設計意圖]本環(huán)節(jié)是讓學生對課堂所學文言知識進行鞏固和內化。背誦是文言文教學中不可缺少的環(huán)節(jié)，學生在背誦中能積累文言字詞，深化對文章內容的理解。第2課時【課時目標】1.通過反復朗讀課文，品味人物語言，把握人物性格特點。2.認識學習的重要性，養(yǎng)成熱愛讀書的好習慣?！窘虒W過程】一、分角色朗讀，體會人物心理1.復習上節(jié)課所學，全班齊背課文。2.嘗試分角色朗讀，注意人物語氣。師：這則文言文雖然篇幅短小，但敘事簡練，注重以人物對話表現人物的性格特點，且對話生動傳神，富于情味。這節(jié)課，我們嘗試通過分角色朗讀課文，走近人物，感受人物。(學生自由練讀。要求進入情景，讀出情味)師：在剛剛的試讀中，同學們可能注意到了，本文有很多語氣詞，在朗讀時，應該讀出人物怎樣的語氣呢?[預設](1)“不可不學!”這是一個雙重否定句，而且句末用了一個嘆號，應該讀出堅定、嚴肅的語(2)“卿今當涂掌事”表現了孫權對呂蒙的關心和器重，所以應該讀得語重心長一些。(3)“孤豈欲卿治經為博士邪!但當涉獵，見往事耳?！薄靶啊焙笥昧艘粋€嘆號來加強語氣，應讀出呂蒙在推托后孫權對他的一種責備的語氣。“耳”是“罷了”的意思，說明孫權不想給他太大的壓力，語氣由責備變得平和、親切了。(4)“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”這一句句末也是一個嘆號，表現了魯肅的吃驚，驚訝于呂蒙的才略與以前判若兩人。(5)“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!”這里也用了一個嘆號結尾，表現了呂蒙內心的自豪和對自身成長的喜悅，以及對魯肅看法轉變的調侃。3.學生分角色朗讀，體會人物心理。師：大家推薦四名同學分角色(一個旁白，三個人物)朗讀課文。其他同學用心聆聽，并對四人的朗讀作出點評。(分角色朗讀后，學生自由點評，教師總評)教師小結：好的朗讀不僅要口齒清晰、聲音響亮，還要讀準字音，讀對語氣，讀出文字背后的深意。剛才的四位同學就準確地把握了人物的心理，讀出了角色應有的語氣。全班再次齊讀課文，記得一定要讀出人物的心理和語氣。[設計意圖]本環(huán)節(jié)通過分角色朗讀，讓學生在實踐中揣摩人物說話的語氣，進而把握情感，并據此理解人物的心理和性格，逐層深入學習。二、品味人物語言，把握人物形象1.介紹背景資料，全面了解人物。師：在大家入情入景的朗讀中，我們似乎又回到了那個風起云涌、英雄輩出的三國時代。宋代文豪蘇軾云：“江山如畫，一時多少豪杰?！比龂鴷r期的東吳，就是這樣一個群英薈萃之地。他們是……孫權：英勇果斷，膽略過人。東漢末，繼承其兄孫策之位，據有江東六郡，后聯合劉備，在赤壁之戰(zhàn)中大敗曹操。三國時期吳國的建立者。呂蒙：早年“果敢有膽”,后多讀史書、兵書，學識淵博。三國時期吳國軍事家。魯肅：治軍有方，深謀遠慮，見解超人，繼周瑜之后掌管吳軍。三國時期吳國政治家、外交家和軍事家。2.細讀課文，探究人物形象。師：孫權、呂蒙、魯肅都是三國時期著名的英雄人物，在今天我們所學的文言文中，你能找到他們成為英雄所具備的某些品質嗎?請同學們細讀課文，在文中的句子或詞語里找出相關依據，并作好批注。(學生自由交流討論，教師點撥指導)[預設](1)“卿今當涂掌事，不可不學!”表現孫權對呂蒙很關心，同時對他寄予厚望。說明孫權是一位關心下屬、善于培養(yǎng)人才的君主。(2)“卿言多務，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益。”當呂蒙用“軍中多務”來推托的時候，孫權不僅沒有生氣發(fā)怒，而且還拿自己的經歷現身說法鼓勵呂蒙，讓呂蒙最終無法推辭。這說明孫權是一位心胸開闊、善于勸說的君主。(1)“蒙乃始就學。”呂蒙于是開始讀書學習，說明呂蒙能夠虛心接受別人的勸導。(2)“士別三日，即更刮目相待。”呂蒙本來是一個并不很愿意學習的人，在短時間的學習之后，就能令人“刮目相待”。由此可見，呂蒙是克服了很多困難，下了很多苦功，才有此成就的。說明呂蒙是一個有毅力、能吃苦的人?！懊C遂拜蒙母，結友而別。”“拜蒙母”,可見他對呂蒙及其母親的尊重。拜見蒙母之后，他與呂蒙結為好友。由此可見，魯肅非常尊重人才，愛惜人才，善于結交有才之士。教師小結：從文中的具體語句可以看出，孫權是英雄識英雄，魯肅是英雄敬英雄，而呂蒙則通過自己的刻苦學習，將自己打造成了一個文武兼?zhèn)涞挠⑿?。[設計意圖]這一環(huán)節(jié)引導學生抓住文中的關鍵語句分析人物形象，是在上一教學環(huán)節(jié)基礎上對能力的提升。通過探尋三個英雄人物的不凡之處，學生能夠對人物形象及其性格特點把握得更深入、更全三、延伸拓展，探究主題師：我們不僅要帶著問題走進課文，更應該帶著深層次的理解走出課文。老師想開個微型記者招待會，分別采訪孫權、呂蒙、魯肅。接下來，老師扮演記者，同學們扮演自己所欣賞的角色，接受記者的采訪。記者提問：孫權先生，您好!您覺得您的下屬呂蒙在學習上有如此大的進步靠的是什么?(所有扮演孫權的學生舉手，老師任選學生回答問題)[預設]呂蒙在學習上有如此大的進步，一方面靠的是他自己的努力和勤奮，一方面也有我的鼓勵和記者提問：魯肅先生，久仰大名。您覺得您的好朋友呂蒙能有如此大的變化，除了自身的努力、善于聽取別人的建議，還有別的因素嗎?(所有扮演魯肅的學生舉手，老師任選學生回答問題)[預設]我覺得是孫權勸得好，他言傳身教，情懇意切，善于勸人。其次孫權教得也好，他教給了呂蒙一種有效的讀書方法——涉獵法，并現身說法，讓呂蒙能放下包袱去讀書。記者提問：呂蒙先生，我最想采訪的人就是您。作為一名成功人士，您有什么建議或忠告要說給在座的同學們聽聽嗎?(所有扮演呂蒙的學生舉手，老師任選學生回答問題)[預設]①多讀書能拓寬視野，豐富知識。②無論起點如何，堅持不懈的努力學習是實現進步的關鍵。③用心聽取別人的建議，并努力去做到最好。教師小結：感謝三位接受我的采訪!呂蒙先生的話讓老師想起了冰心的名言：讀書好，好讀書，讀好書。同學們，讓我們與書籍同行，打好人生的基礎；讓我們以博覽為志，拓寬視野?！案褂性姇鴼庾匀A。”“問渠那得清如許?為有源頭活水來?！边h航![設計意圖]本環(huán)節(jié)采用記者采訪的活動形式，由課內延伸至課外，最大限度地激發(fā)學生學習的興趣。學生在活動中，不僅可以探究文章主題，更能切身體會到學習的重要性。四、布置作業(yè)1.課后自己整理、積累相關的文學常識和文言詞語。2.比較閱讀。通過比較《孫權勸學》和《傷仲永》,深化對課文內容的理解。[設計意圖]兩個作業(yè)難度適中，實用性強。讓學生有意識地整理和積累文言知識，在遷移運用中理解讀書的重要性，逐步提高文言文閱讀能力?！秾O權勸學》一文篇幅不長，且以人物對話為主，所以本教學設計以語言的誦讀與品味為主。首先“分角色朗讀”,讓學生揣摩不同人物說話時的語氣和心理；其次“品味人物語言”,讓學生深入文本中去把握人物的性格和品質。最后“記者采訪”環(huán)節(jié)讓一堂課在輕松、愉快的氛圍中走向尾聲，學生在回答“記者”問題的過程中，了解文章的主旨，懂得了讀書、學習的重要性。這樣的設計讓學生真正參與到了文言文的學習之中，學得輕松、學得有趣、學有所獲，充分激發(fā)了學生學習文言文的興趣。[設計亮點]本教學設計運用小組合作的方式解決句子的翻譯問題，小組解決不了的，再全班共同解決。這樣做不僅防止了“滿堂灌”的情況發(fā)生，更能夠讓學生學到正確、有效翻譯文言文的方法。只要像這樣持之以恒，學生將會發(fā)現文言文翻譯不是只能死記硬背，而是有一定章法可循的。解決了文言字詞句的問題，學習文言文就輕松多了?！舅仞B(yǎng)提升】《孫權勸學》是如何以對話刻畫孫權、呂蒙的形象的?刻畫孫權，以直接的對話描寫為主。孫權勸學，先向呂蒙指出學習的必要性，即因其“當涂掌事”的重要身份而“不可不學”;接著根據呂蒙的實際情況，運用反問句強調自己的觀點；再針對呂蒙的推托之詞而用“孰若孤”的反問指出其理由不成立；最后現身說法，使呂蒙無可推辭，“乃始就學”。從孫權的話中，既可以看出他的善勸，又可以感受到他對呂蒙的關心與期望?？坍媴蚊桑侵苯用鑼懞蛡让婧嫱邢嘟Y合?！扒浣裾卟怕裕菑蛥窍掳⒚?”是魯肅情不自禁發(fā)出的贊嘆，借魯肅之口寫出了呂蒙變化的巨大，從側面表明呂蒙開始學習后才略有了驚人長進?！笆縿e三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!”是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙應答。從呂蒙的回答中可見他頗為自得的神態(tài)和當之無愧的坦然態(tài)度?！疚幕ＷR】“博士”一詞是指中國高等教育的最高一級，很多人都以為它是舶來品，其實并非如此。“博士"一詞不僅是中國本土產物，而且歷史悠久。博士，初泛指學官，源于戰(zhàn)國。秦及漢初，博士成為一種官職，其職責主要是掌管圖書，通古今，以備顧問。漢武帝時設五經博士，在太學中專門教授儒家經典。此外，古代還把專門精通某一種技藝的人稱為“博士”,如“醫(yī)學博士”“算學博士”等。后來還出現了“茶博士”的稱呼，這是套用“博士”這一職銜稱呼茶樓、茶館內沏茶跑堂的堂信。現在“博士”一詞和學位掛鉤，其官職之意已經消失?！窘虒W后記】寫作寫出人物特點【核心素養(yǎng)】[文化自信]增強文學鑒賞能力，提高文學素養(yǎng)，培養(yǎng)文學創(chuàng)作能力，豐富審美情趣。[語言運用]運用外貌、語言、動作等描寫方法細致描繪人物，突出人物的特征；學會以事寫人，用典型事例表現人物性格特點。(重點)[思維能力]培養(yǎng)學生善于觀察、善于發(fā)現、善于積累的習慣，并鼓勵學生將這些信息準確、形象地表達出來。(難點)[審美創(chuàng)造]能夠發(fā)現普通人身上蘊藏的真、善、美，并用文字將其表現出來。【教學課時】2課時第1課時【課時目標】1.學習觀察方法，學會抓住特征刻畫人物。2.學習通過外貌、語言、動作、心理描寫等突出人物的精神品質和性格特征。【教學過程】一、導入新課古時候，有一個縣衙貼出告示，要抓一小偷。告示內容是：今有一人入室偷竊，所盜數額巨大，現懸賞五十兩緝捕。該小偷，個子不高不矮，身材不胖不瘦，臉色不黑不白，眼睛不大不小，嘴巴不寬不窄。請有線索者速告本縣。師：通過這則告示，能抓到小偷嗎?為什么?[預設]不能。因為這則告示中對小偷的描述沒有突出小偷的外貌特征，沒有辨識標志。師：由此觀之，仔細觀察并抓住人物的特征，是寫出符合其特點的作品、達到“寫誰像誰”[設計意圖]本環(huán)節(jié)設計通過故事導入，旨在降低學生對抓外貌特征寫人作文的畏難情緒，激發(fā)學生對人物外貌特征的重要性的認識和學習本課內容的參與意識。二、讀教材，學方法1.了解描寫手法學生自主閱讀教材P24“寫出人物特點”,并交流思考：如何寫出人物特點?[預設](1)以貌傳神，寫出人物的特點。外貌描寫又叫肖像描寫，指對人物的體態(tài)、容貌、衣著、神情的描寫。外貌描寫要求根據需要，抓住特征，繪形傳神，刻畫性格，顯示靈魂。外貌描寫必須切合文章的主題，能為刻畫人物(2)用語言、動作描寫等展示人物個性。言為心聲。一個人的語言表達是展示其性格特征的鏡子。所以，寫人一定要重視語言描寫，選擇人物有代表性的語句來刻畫其內心世界，表現其個性和思想。注意語言要符合人物的身份。動作描寫能表現人物性格。除語言外，人的行為也是受思想感情支配的。動作描寫對刻畫人物性格、表現人物品質有著非常重要的作用，要描寫人物的行為，就必須細心觀察人物的動作，(3)用心理描寫直接展現人物的內心世界。通過對人物的心理進行描寫，能夠直接深入人物靈魂，揭示人物的內心世界，表現人物豐富而復雜的思想感情。心理描寫要實事求是，恰如其分，不可主觀臆造，不可無限制地擴大。2.分析示例，加深理解師：接下來，讓我們根據例文了解一下各種描寫手法。(1)外貌描寫“畫”肖像時，可描寫人物的容貌、衣著、體態(tài)、神情等。還可以抓住人物的局部特征重點描繪，如小酒窩、瞇縫眼、憂郁的眼神、樂觀的笑容等。[示例]他生就一副多毛的臉龐，植被多于空地，濃密的胡髭使人難以看清他的內心世界。長髯覆蓋了兩頰，遮住了嘴唇，遮住了皺似樹皮的黝黑的臉，一根根迎風飄動，頗有長者風度。寬約一指的眉毛像糾纏不清的樹根，朝上倒豎。一綹綹灰白的馨發(fā)像泡沫一樣堆在額頭上。不管從哪個角度看，你都能見到熱帶森林般茂密的須發(fā)。像米開朗琪羅創(chuàng)作的摩西一樣，托爾斯泰給人(2)語言描寫語言描寫要能夠表現人物的思想感情，反映人物的心理活動。語言要性格化，符合人物的身[示例]在李公樸同志被害之后，警報迭起，形勢緊張，明知兇多吉少，而聞先生大無畏地在(3)動作描寫“描”人物的行為、動作時，要抓住人物個性化的動作，精心選擇恰當的動詞，運用細節(jié)描[示例]門終于開了，進來的卻是一個矮小敦實的人，由于步子輕快，連胡子都跟著抖動不停。他剛進門，差不多就一路小跑而來，然后突然收住腳步，望著一位驚呆了的來客友好地微笑。他(4)心理描寫刻畫心理，要寫出人物細微的感情和心理變化過程，反映出人物的感受、特點。[示例]我躺在我的兒童床上，仔細回味這一天帶給我的快樂。那是平生第一次，我無比渴望三、繪名人，學經典1.經典再回顧師：下面我們再看看幾處經典描寫，通過分析人物的描寫方法，說說這些句子分別表現了人物的哪些精神品質或性格特征。(1)他“做”了，在情況緊急的生死關頭，他走到游行示威隊伍的前頭，昂首挺胸，長須飄飄。(動作、外貌描寫)(2)這種穿透心靈的審視僅僅持續(xù)了一秒鐘，接著便刀劍入鞘，代之以柔和的目光與和藹的笑容。雖然嘴角緊閉，沒有變化，但那對眼睛卻能滿含粲然笑意，猶如神奇的星光。(外貌、神態(tài)描寫)(3)及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”(神態(tài)、語言描寫)(學生討論后發(fā)言，逐一分析)[預設](1)通過對聞一多先生“昂首挺胸”“走到游行示威隊伍的前頭”的動作描寫和“長須飄飄”的外貌描寫，表現了聞一多先生為爭取民主不怕犧牲的大無畏的革命精神。(2)這句話主要描寫了托爾斯泰的眼睛，運用了外貌描寫和神態(tài)描寫，生動形象地寫出了托爾斯泰豐富的內心世界。(3)通過描寫魯肅“大驚”的神態(tài)和他對呂蒙夸贊的話語，側面表現出呂蒙讀書后才略有了驚人的長進。教師小結：從上面的分析，我們可以知道要寫出人物的精神品質和性格特征，必須抓住人物的特征，細致描摹，揭示其精神內涵。2.典型人物描摹下面我們一起來描摹經典人物，看是否能用文字寫出人物的精神品質和性格特征。觀察下面魯迅的圖片，通過外貌描寫表現出人物的精神品質和性格特征。(1)學生結合自己對魯迅先生的了解，嘗試寫作。(2)小組交流。(3)教師展示名家作品片段并引導分析。他的面孔是黃里帶白，瘦得教人擔心，好像大病新愈的人，但是精神很好，沒有一點頹唐的樣子。頭發(fā)約莫一寸長，原是瓦片頭，顯然好久沒剪了，卻一根一根精神抖擻地直豎著。胡須很打眼，好像濃墨寫的隸體“一”字。(阿累《一面》)師：這段文字從哪幾個方面對魯迅先生進行了外貌描寫?哪些詞語能體現魯迅先生的精神品質和性格特征?[預設]從面容、頭發(fā)、胡須三個方面對先生進行了外貌描寫。先生面部消瘦，但精神很好?！耙桓徽亲髡咭獦O力刻畫的民主戰(zhàn)士的形象。3.修改習作(1)學生將剛才的習作進行修改，著眼于通過外貌描寫體現人物的精神品質和