幼兒園課程游戲化的思考

1、幼兒園課程游戲化的思考摘要 ：幼兒園應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。 課程游戲化不是把幼兒園所有活動(dòng)都變?yōu)橛螒颍?而是確 保基本的游戲活動(dòng)時(shí)間， 同時(shí)又可以把游戲的理念、 游戲的精神滲透到課程實(shí)施的各類活動(dòng) 中。幼兒園工作規(guī)程和幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行） 都明確指出：幼兒園應(yīng) 以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南 也強(qiáng)調(diào)：要珍視游戲和生活的 獨(dú)特價(jià)值， 創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境， 合理安排一日生活， 最大限度地支持和滿足幼 兒通過直接感知、 實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。 那么如何才能實(shí)現(xiàn)幼兒 園的課程游戲化呢？筆者認(rèn)為：一、首先教師要理解課程游戲化的實(shí)質(zhì) 課程游戲化不是用游戲去替代其他課程實(shí)施活

2、動(dòng)。 課程實(shí)施的途徑有很多， 所謂課程游戲化不是把幼兒園所有活動(dòng)都變?yōu)橛螒颍?而是確?；镜挠螒蚧顒?dòng)時(shí) 間，同時(shí)又可以把游戲的理念、 游戲的精神滲透到課程實(shí)施的各類活動(dòng)中。 也就 是說，專門的游戲活動(dòng)時(shí)間要確保。 確保是指幼兒每天有自選活動(dòng)的機(jī)會(huì)， 能自 選游戲，自由游戲時(shí)間應(yīng)得到保證。 與此同時(shí)， 我們還需要把游戲理念及精神滲 透到課程實(shí)施的各類活動(dòng)中去。 這其中包括一日生活、 區(qū)域活動(dòng)、 集體教學(xué)活動(dòng) 等。二、在一日生活中要體現(xiàn)課程游戲化陶先生在生活教育中通俗易懂地提出 :一、解放兒童的頭腦， 使之能思； 二、解放兒童的雙手，使之能干；三、解放兒童的眼睛，使之能看；四、解放兒 童的嘴，使之

3、能講；五、解放兒童的空間，使之能接觸大自然和社會(huì)；六、解放 兒童的時(shí)間，不逼迫他們趕考， 使之能學(xué)習(xí)自己渴望的東西。 從幼兒早上入園開 始，晨間活動(dòng)、早操、早點(diǎn)、教育活動(dòng)、戶外游戲、午餐、午睡、游戲、午點(diǎn)、 游戲、離園以及課間過度的環(huán)節(jié)， 無不貫穿著游戲活動(dòng)。 時(shí)間短的我們可以玩手 指游戲、學(xué)習(xí)兒歌歌曲； 戶外活動(dòng)我們可以進(jìn)行體育游戲等等。 目前幼兒園里幼 兒的游戲活動(dòng)存在有多種形式，因此我們必須貫穿在幼兒一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)， 幼兒一日活動(dòng)是幼兒一日在園生活和接受教育的全部?jī)?nèi)容。 其組織安排、 設(shè)計(jì)要 符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律， 符合教育規(guī)律， 要通過豐富多彩、 形式多樣的一日活 動(dòng)，做到保教結(jié)

4、合，完成幼兒園的保教任務(wù)， 達(dá)到鍛煉幼兒體格、 開發(fā)幼兒智力、 陶冶幼兒情操、養(yǎng)成文明習(xí)慣的宗旨。有了一日，才有一年，乃至三年，一日活 動(dòng)開展的好， 有特色，幼兒身心才能得到全面和諧的發(fā)展， 提高幼兒一日活動(dòng)質(zhì) 量才有可靠保證。三、在區(qū)域活動(dòng)中要體現(xiàn)課程游戲化我園地處山水之間， 這里的田野山丘到處有寶藏， 這里的民俗民風(fēng)也是孩子 們游戲的資源。春天我們開展“家鄉(xiāng)蔬菜變變變”游戲：在種植區(qū)孩子們種植蔬 菜，采摘蔬菜、認(rèn)識(shí)蔬菜；在廚房孩子們幫助廚房的阿姨挑揀蔬菜；在活動(dòng)區(qū)， 孩子們把蔬菜根變成玫瑰花的印章， 把蔬菜葉變成美麗的裙子， 把蔬菜花變成美 麗的粘貼畫。每位幼兒在區(qū)域游戲中都有自己探索的目

5、標(biāo)，他們觀察、記錄、操 作、展示作品等。秋天我們以“豐收的季節(jié)”為主題開展各種游戲：帶孩子們游 山玩水，把自己喜歡的寶貝帶回家。 瞧：農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)里有玉米、 高粱、稻子、山芋、 花生、柿子、石榴、蘋果、棗、蘿卜、菜花、菜葉、菜根，孩子們?cè)趯?shí)物前自由 挑選、買賣、制作，有的孩子把菜葉變成金魚，有的孩子把菜根制成玫瑰花，有 的孩子把玉米粒穿成項(xiàng)鏈。不同的季節(jié)不同的果實(shí)，春天花瓣雨，夏天綠葉情， 秋天果實(shí)多，孩子們奇思妙想的玩法都能在這里體現(xiàn)。 冬天里的運(yùn)動(dòng)就更豐富了。 操場(chǎng)上的公共體育區(qū)是孩子們的樂園， 是一道快樂的風(fēng)景線。 鄉(xiāng)村特有的體育器 械成為孩子們的最愛，踩高蹺、滾鐵環(huán)、跳皮筋、玩沙包、翻跟頭

6、等，玩的不亦 樂乎。尤其是下雪天的堆雪人、打雪仗等孩子們簡(jiǎn)直玩瘋了。此外，班級(jí)布置也應(yīng)體現(xiàn)強(qiáng)烈的主題色彩， 通過主題墻展示師幼對(duì)課程的理 解和課程的進(jìn)展，讓幼兒感受主體地位，激發(fā)參與熱情。班級(jí)布置時(shí)，要將活動(dòng) 室的空間更多的留給各個(gè)區(qū)角， 為小組學(xué)習(xí)和個(gè)別學(xué)習(xí)提供可能。 為此我們?cè)O(shè)計(jì) 了各種活動(dòng)區(qū)，如“建構(gòu)區(qū)” 、“益智區(qū)”、“美工區(qū)”、“科學(xué)區(qū)”、“生活區(qū)”、“閱 讀區(qū)”等。幼兒可根據(jù)自己的興趣和愛好選擇參加所喜愛的各種活動(dòng)。如“美工 區(qū)”內(nèi)的幼兒，可以充分的發(fā)揮自己的想象，繪畫出許許多多色彩豐富、別具一 格的美術(shù)作品及泥工作品。在“建構(gòu)區(qū)”內(nèi)，幼兒選擇大小不一、形狀各異的積 木設(shè)計(jì)建造“飛

7、機(jī)”、“大炮”、“輪船”等，并邊玩邊嘴里發(fā)出“嗚嗚、轟轟”的 聲音。在各個(gè)區(qū)角， 教師應(yīng)充分地為幼兒提供自主活動(dòng)、 自由表現(xiàn)以及交流的機(jī) 會(huì)和條件，隨時(shí)提出問題，提供信息，調(diào)整區(qū)角的材料，觀察了解幼兒對(duì)某些領(lǐng) 域顯示出的特別的興趣和專注。 針對(duì)不同幼兒在多元智能方面的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)， 適 時(shí)給予幫助和引導(dǎo)，制定實(shí)施個(gè)別化教育的方案， 充分激發(fā)幼兒內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)， 發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性， 促進(jìn)同伴間的合作互動(dòng)， 促進(jìn)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展， 為他 們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。 使幼兒在豐富多彩的各種活動(dòng)中， 過完了一天愉 快有意義的園內(nèi)生活。四、在教學(xué)活動(dòng)中要體現(xiàn)課程游戲化游戲是幼兒的主要活動(dòng)， 也是一種

8、重要的教育活動(dòng)組成形式。 在設(shè)計(jì)教育活動(dòng)時(shí)， 應(yīng)充分考慮游戲這一活動(dòng)形式的運(yùn)用。 對(duì)于幼兒來說， 游戲是最快樂的， 有了游 戲就有了愉快情緒的保證； 游戲是最生動(dòng)的， 有了游戲就有了認(rèn)知和審美的環(huán)境 條件；游戲是最豐富的，有了游戲就有了探究、操作的保證。因此，在設(shè)計(jì)幼兒 教育活動(dòng)時(shí)， 應(yīng)從幼兒年齡特點(diǎn)出發(fā)， 選擇新穎多樣的游戲材料開發(fā)其功能性和 可變性。還應(yīng)充分尊重幼兒選擇游戲的意愿， 確保提供多樣性的游戲活動(dòng)， 在游 戲活動(dòng)中切實(shí)安排幼兒動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)身的活動(dòng)。比如， 圖形為主題 的集體教學(xué)中幼兒己對(duì) 圖形有概念的基礎(chǔ)上教師首先擺好很多種大小不同的 圖形。然后，讓幼兒隨意辨認(rèn)、分類，識(shí)

9、別大和小的圖形等等。最后讓 幼兒用圖形展示一下，用圖形制作服裝扮演模特。這樣，在比較寬松的氛圍 中充分激發(fā)了幼兒參與興趣和感覺器官的體驗(yàn)， 無意識(shí)中認(rèn)識(shí)了圖形的種類。 這就是在集體教學(xué)的游戲活動(dòng)中滲透教育的一種形式。游戲化意味著游戲不只是教學(xué)的手段，還是課程的重要組成部分，游戲不只為 教學(xué)服務(wù)，游戲也有它自身存在的價(jià)值，因此教學(xué)也應(yīng)為游戲服務(wù)。孩子以“融 合式”的認(rèn)知方式來認(rèn)識(shí)世界，這種“融合式”的認(rèn)知方式通常轉(zhuǎn)化為幼兒的游 戲。孩子們?cè)谟螒蚝蜕顚?shí)踐中， 通過與周圍環(huán)境中的人、 事物等互相交往和接 觸，學(xué)習(xí)和積累相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)， 游戲既是課程的內(nèi)容， 又是課程的實(shí)施途徑。 于是， 我們充分利用孩

10、子這種獨(dú)特的認(rèn)知方式， 調(diào)整和實(shí)踐我們的課程， 鼓勵(lì)孩子通過 自己的游戲和實(shí)踐獲得多方面的經(jīng)驗(yàn)。 游戲和教學(xué)一體化是將幼兒已有的生活經(jīng) 驗(yàn)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合， 從幼兒生活中來又回到幼兒游戲中去， 并在游戲和教學(xué)一 體化中實(shí)現(xiàn)整合， 積累經(jīng)驗(yàn)。 在組織了一個(gè)教學(xué)游戲化及自主游戲的半日活動(dòng)后 教師問：“今天你們做了什么？” 幼兒開心地回答：“我們一直在做游戲、 在玩?！?事實(shí)上，教師只是在教學(xué)環(huán)節(jié)上追求了游戲化效果， 幼兒便有了置身游戲中的體 驗(yàn)。在這樣的學(xué)習(xí)過程中， 孩子們也許從頭到尾都是在 “玩”，但也正是在 “玩” 的同時(shí)引發(fā)、 支持并促進(jìn)了他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)。 他們?cè)谕娴倪^程中學(xué)習(xí)語言， 同時(shí) 也張開想象的翅膀嘗試解釋科學(xué)， 或者萌生用歌唱或舞蹈的方式來表達(dá)自己的感 知, 只要我們做到心中有目標(biāo)， 把教育目標(biāo)從有形轉(zhuǎn)化為無形， 滲透到游戲之 中，孩