幼兒園課程游戲化的思考

1、幼兒園課程游戲化的思考摘要 ：幼兒園應(yīng)以游戲為基本活動。 課程游戲化不是把幼兒園所有活動都變?yōu)橛螒颍?而是確 ?；镜挠螒蚧顒訒r間， 同時又可以把游戲的理念、 游戲的精神滲透到課程實施的各類活動 中。幼兒園工作規(guī)程和幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行） 都明確指出：幼兒園應(yīng) 以游戲為基本活動。3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南 也強調(diào)：要珍視游戲和生活的 獨特價值， 創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境， 合理安排一日生活， 最大限度地支持和滿足幼 兒通過直接感知、 實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。 那么如何才能實現(xiàn)幼兒 園的課程游戲化呢？筆者認(rèn)為：一、首先教師要理解課程游戲化的實質(zhì) 課程游戲化不是用游戲去替代其他課程實施活

2、動。 課程實施的途徑有很多， 所謂課程游戲化不是把幼兒園所有活動都變?yōu)橛螒颍?而是確?；镜挠螒蚧顒訒r 間，同時又可以把游戲的理念、 游戲的精神滲透到課程實施的各類活動中。 也就 是說，專門的游戲活動時間要確保。 確保是指幼兒每天有自選活動的機會， 能自 選游戲，自由游戲時間應(yīng)得到保證。 與此同時， 我們還需要把游戲理念及精神滲 透到課程實施的各類活動中去。 這其中包括一日生活、 區(qū)域活動、 集體教學(xué)活動 等。二、在一日生活中要體現(xiàn)課程游戲化陶先生在生活教育中通俗易懂地提出 :一、解放兒童的頭腦， 使之能思； 二、解放兒童的雙手，使之能干；三、解放兒童的眼睛，使之能看；四、解放兒 童的嘴，使之

3、能講；五、解放兒童的空間，使之能接觸大自然和社會；六、解放 兒童的時間，不逼迫他們趕考， 使之能學(xué)習(xí)自己渴望的東西。 從幼兒早上入園開 始，晨間活動、早操、早點、教育活動、戶外游戲、午餐、午睡、游戲、午點、 游戲、離園以及課間過度的環(huán)節(jié)， 無不貫穿著游戲活動。 時間短的我們可以玩手 指游戲、學(xué)習(xí)兒歌歌曲； 戶外活動我們可以進行體育游戲等等。 目前幼兒園里幼 兒的游戲活動存在有多種形式，因此我們必須貫穿在幼兒一日活動的各個環(huán)節(jié)， 幼兒一日活動是幼兒一日在園生活和接受教育的全部內(nèi)容。 其組織安排、 設(shè)計要 符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律， 符合教育規(guī)律， 要通過豐富多彩、 形式多樣的一日活 動，做到保教結(jié)

4、合，完成幼兒園的保教任務(wù)， 達(dá)到鍛煉幼兒體格、 開發(fā)幼兒智力、 陶冶幼兒情操、養(yǎng)成文明習(xí)慣的宗旨。有了一日，才有一年，乃至三年，一日活 動開展的好， 有特色，幼兒身心才能得到全面和諧的發(fā)展， 提高幼兒一日活動質(zhì) 量才有可靠保證。三、在區(qū)域活動中要體現(xiàn)課程游戲化我園地處山水之間， 這里的田野山丘到處有寶藏， 這里的民俗民風(fēng)也是孩子 們游戲的資源。春天我們開展“家鄉(xiāng)蔬菜變變變”游戲：在種植區(qū)孩子們種植蔬 菜，采摘蔬菜、認(rèn)識蔬菜；在廚房孩子們幫助廚房的阿姨挑揀蔬菜；在活動區(qū)， 孩子們把蔬菜根變成玫瑰花的印章， 把蔬菜葉變成美麗的裙子， 把蔬菜花變成美 麗的粘貼畫。每位幼兒在區(qū)域游戲中都有自己探索的目

5、標(biāo)，他們觀察、記錄、操 作、展示作品等。秋天我們以“豐收的季節(jié)”為主題開展各種游戲：帶孩子們游 山玩水，把自己喜歡的寶貝帶回家。 瞧：農(nóng)貿(mào)市場里有玉米、 高粱、稻子、山芋、 花生、柿子、石榴、蘋果、棗、蘿卜、菜花、菜葉、菜根，孩子們在實物前自由 挑選、買賣、制作，有的孩子把菜葉變成金魚，有的孩子把菜根制成玫瑰花，有 的孩子把玉米粒穿成項鏈。不同的季節(jié)不同的果實，春天花瓣雨，夏天綠葉情， 秋天果實多，孩子們奇思妙想的玩法都能在這里體現(xiàn)。 冬天里的運動就更豐富了。 操場上的公共體育區(qū)是孩子們的樂園， 是一道快樂的風(fēng)景線。 鄉(xiāng)村特有的體育器 械成為孩子們的最愛，踩高蹺、滾鐵環(huán)、跳皮筋、玩沙包、翻跟頭

6、等，玩的不亦 樂乎。尤其是下雪天的堆雪人、打雪仗等孩子們簡直玩瘋了。此外，班級布置也應(yīng)體現(xiàn)強烈的主題色彩， 通過主題墻展示師幼對課程的理 解和課程的進展，讓幼兒感受主體地位，激發(fā)參與熱情。班級布置時，要將活動 室的空間更多的留給各個區(qū)角， 為小組學(xué)習(xí)和個別學(xué)習(xí)提供可能。 為此我們設(shè)計 了各種活動區(qū)，如“建構(gòu)區(qū)” 、“益智區(qū)”、“美工區(qū)”、“科學(xué)區(qū)”、“生活區(qū)”、“閱 讀區(qū)”等。幼兒可根據(jù)自己的興趣和愛好選擇參加所喜愛的各種活動。如“美工 區(qū)”內(nèi)的幼兒，可以充分的發(fā)揮自己的想象，繪畫出許許多多色彩豐富、別具一 格的美術(shù)作品及泥工作品。在“建構(gòu)區(qū)”內(nèi)，幼兒選擇大小不一、形狀各異的積 木設(shè)計建造“飛

7、機”、“大炮”、“輪船”等，并邊玩邊嘴里發(fā)出“嗚嗚、轟轟”的 聲音。在各個區(qū)角， 教師應(yīng)充分地為幼兒提供自主活動、 自由表現(xiàn)以及交流的機 會和條件，隨時提出問題，提供信息，調(diào)整區(qū)角的材料，觀察了解幼兒對某些領(lǐng) 域顯示出的特別的興趣和專注。 針對不同幼兒在多元智能方面的強項和弱項， 適 時給予幫助和引導(dǎo)，制定實施個別化教育的方案， 充分激發(fā)幼兒內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機， 發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性， 促進同伴間的合作互動， 促進幼兒富有個性的發(fā)展， 為他 們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。 使幼兒在豐富多彩的各種活動中， 過完了一天愉 快有意義的園內(nèi)生活。四、在教學(xué)活動中要體現(xiàn)課程游戲化游戲是幼兒的主要活動， 也是一種

8、重要的教育活動組成形式。 在設(shè)計教育活動時， 應(yīng)充分考慮游戲這一活動形式的運用。 對于幼兒來說， 游戲是最快樂的， 有了游 戲就有了愉快情緒的保證； 游戲是最生動的， 有了游戲就有了認(rèn)知和審美的環(huán)境 條件；游戲是最豐富的，有了游戲就有了探究、操作的保證。因此，在設(shè)計幼兒 教育活動時， 應(yīng)從幼兒年齡特點出發(fā)， 選擇新穎多樣的游戲材料開發(fā)其功能性和 可變性。還應(yīng)充分尊重幼兒選擇游戲的意愿， 確保提供多樣性的游戲活動， 在游 戲活動中切實安排幼兒動手、動口、動腦、動身的活動。比如， 圖形為主題 的集體教學(xué)中幼兒己對 圖形有概念的基礎(chǔ)上教師首先擺好很多種大小不同的 圖形。然后，讓幼兒隨意辨認(rèn)、分類，識

9、別大和小的圖形等等。最后讓 幼兒用圖形展示一下，用圖形制作服裝扮演模特。這樣，在比較寬松的氛圍 中充分激發(fā)了幼兒參與興趣和感覺器官的體驗， 無意識中認(rèn)識了圖形的種類。 這就是在集體教學(xué)的游戲活動中滲透教育的一種形式。游戲化意味著游戲不只是教學(xué)的手段，還是課程的重要組成部分，游戲不只為 教學(xué)服務(wù)，游戲也有它自身存在的價值，因此教學(xué)也應(yīng)為游戲服務(wù)。孩子以“融 合式”的認(rèn)知方式來認(rèn)識世界，這種“融合式”的認(rèn)知方式通常轉(zhuǎn)化為幼兒的游 戲。孩子們在游戲和生活實踐中， 通過與周圍環(huán)境中的人、 事物等互相交往和接 觸，學(xué)習(xí)和積累相關(guān)的經(jīng)驗， 游戲既是課程的內(nèi)容， 又是課程的實施途徑。 于是， 我們充分利用孩

10、子這種獨特的認(rèn)知方式， 調(diào)整和實踐我們的課程， 鼓勵孩子通過 自己的游戲和實踐獲得多方面的經(jīng)驗。 游戲和教學(xué)一體化是將幼兒已有的生活經(jīng) 驗與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合， 從幼兒生活中來又回到幼兒游戲中去， 并在游戲和教學(xué)一 體化中實現(xiàn)整合， 積累經(jīng)驗。 在組織了一個教學(xué)游戲化及自主游戲的半日活動后 教師問：“今天你們做了什么？” 幼兒開心地回答：“我們一直在做游戲、 在玩?！?事實上，教師只是在教學(xué)環(huán)節(jié)上追求了游戲化效果， 幼兒便有了置身游戲中的體 驗。在這樣的學(xué)習(xí)過程中， 孩子們也許從頭到尾都是在 “玩”，但也正是在 “玩” 的同時引發(fā)、 支持并促進了他們的學(xué)習(xí)活動。 他們在玩的過程中學(xué)習(xí)語言， 同時 也張開想象的翅膀嘗試解釋科學(xué)， 或者萌生用歌唱或舞蹈的方式來表達(dá)自己的感 知, 只要我們做到心中有目標(biāo)， 把教育目標(biāo)從有形轉(zhuǎn)化為無形， 滲透到游戲之 中，孩