我國(guó)學(xué)前教育信息化建設(shè)與應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容

1、我國(guó)學(xué)前教育信息化建設(shè)與應(yīng)用 從國(guó)家政策的重視與支持到各省市、地區(qū)的實(shí)踐探索，學(xué)前教育信息化 有了較快的發(fā)展，但也存在諸多問(wèn)題。學(xué)前教育信息化政策、法規(guī)與標(biāo)準(zhǔn)制 定初現(xiàn)成效；信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)薄弱，區(qū)域性差異顯著；信息化資源嚴(yán)重 匱乏，專業(yè)化水平低；幼兒園教師的信息素養(yǎng)不高，缺乏有效培訓(xùn)；信息技 術(shù)在學(xué)前教育教學(xué)中應(yīng)用較廣泛，但應(yīng)用與研究水平有待提升。一、引 言 隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與普及，現(xiàn)代信息技術(shù)開(kāi)始從城市走向農(nóng)村，從高 校延伸到中小學(xué)甚至學(xué)前教育領(lǐng)域，不少學(xué)前教育領(lǐng)域的研究者與實(shí)踐者對(duì) 現(xiàn)代技術(shù)在學(xué)前教育中的應(yīng)用抱以較高的期望，然而現(xiàn)代信息技術(shù)在學(xué)前教 育領(lǐng)域中應(yīng)用理論和實(shí)踐研究并沒(méi)有像

2、中小學(xué)領(lǐng)域、高等教育以及職業(yè)教育 領(lǐng)域成熟。因?yàn)閷W(xué)前教育是各級(jí)各類教育中的薄弱環(huán)節(jié)，長(zhǎng)期存在教育資金 投入不足、 教育資源嚴(yán)重匱乏、 城鄉(xiāng)發(fā)展極不均衡、 師資隊(duì)伍不健全等問(wèn)題， 甚至一些地方“入園難”的問(wèn)題都很突出。盡管學(xué)前教育信息化受到較多的關(guān)注與研究，但我們還缺乏對(duì)當(dāng)前學(xué)前 教育信息化建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)狀的全面了解，如果不能及時(shí)準(zhǔn)確地把握學(xué)前教育 信息化的發(fā)展?fàn)顟B(tài)及存在的問(wèn)題， 就不能保證學(xué)前教育信息化的可持續(xù)發(fā)展。 因此，全面了解學(xué)前教育信息化建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)狀非常有必要。二、學(xué)前教育信息化政策、法規(guī)與標(biāo)準(zhǔn)制定初現(xiàn)成效 學(xué)前教育信息化政策、法規(guī)與標(biāo)準(zhǔn)的制定是保障學(xué)前教育信息化發(fā)展的 必要手段和重要

3、保障，近年來(lái)國(guó)家發(fā)布的各種教育政策和文件都顯示出了對(duì) 學(xué)前教育信息化的關(guān)注與傾斜。 2011 年 12 月 12 日，教育部正式公布幼 兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行） ，該標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家對(duì)合格幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的基 本要求，是幼兒園教師開(kāi)展保教活動(dòng)的基本規(guī)范，標(biāo)準(zhǔn)中要求教師具有一定 的現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)。幼兒園教師具備信息技術(shù)知識(shí)對(duì)幼兒園的信息化管理、 信息化教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展、家園合作、科研水平起著積極的作用，是信息化時(shí)代 對(duì)幼兒園教師的必然要求。2012 年 9 月，“全國(guó)學(xué)前教育管理信息系統(tǒng)”開(kāi)始建設(shè)，該系統(tǒng)是為貫 徹落實(shí)國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn) ，加強(qiáng)學(xué)前教育管理， 監(jiān) 測(cè)國(guó)家學(xué)前教育重大項(xiàng)

4、目和各地學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃的實(shí)施情況。該系統(tǒng) 的開(kāi)發(fā)與運(yùn)行是教育信息化建設(shè)的成果，也是推進(jìn)學(xué)前教育科學(xué)化管理、信 息化管理的重要手段。該要求從園所網(wǎng)絡(luò)環(huán)境配置、園所基本配置到班級(jí)信息設(shè)備配置都提出 了具體要求：幼兒園除了配備 1 個(gè)多功能活動(dòng)室，示范園和信息化實(shí)驗(yàn)園可 按需配備電子白板、視頻會(huì)議系統(tǒng)；示范園和各區(qū)縣信息化實(shí)驗(yàn)園可按需配 備多媒體資源室， 提供可訪問(wèn)連接互聯(lián)網(wǎng)或區(qū)教育網(wǎng)、 園所內(nèi)部資源的電腦， 供教師或幼兒、家長(zhǎng)訪問(wèn)相關(guān)多媒體資源；建議每園配備一定數(shù)量的筆記本 電腦，提供給教師用于移動(dòng)辦公和外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)使用。這些政策、法規(guī)及標(biāo)準(zhǔn)的制定推動(dòng)了學(xué)前教育信息化的發(fā)展并取得初步 成效。

5、如北京市學(xué)前教育信息化示范基地的建設(shè)與評(píng)選，積極推動(dòng)了幼兒園 所信息化建設(shè)，形成鮮明的信息化建設(shè)模式。盡管近年來(lái)國(guó)家的政策對(duì)學(xué)前教育信息化體現(xiàn)出較多的關(guān)注，各地也在 積極地實(shí)踐探索。但學(xué)前教育信息化建設(shè)與應(yīng)用之路才剛剛起步，從當(dāng)前發(fā) 展現(xiàn)狀來(lái)看，政府應(yīng)繼續(xù)加大對(duì)學(xué)前教育信息化的政策支持，加大對(duì)學(xué)前教 育信息化的扶持力度，為學(xué)前教育信息化的發(fā)展提供良好的政策氛圍，各省 市地區(qū)應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)噩F(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)水平適宜地制定學(xué)前教育信息化法規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)。三、學(xué)前教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)薄弱，區(qū)域性差異顯著 我國(guó)的學(xué)前教育信息化在宏觀上區(qū)域發(fā)展不平衡，微觀上內(nèi)部應(yīng)用不協(xié) 調(diào)，學(xué)前教育里的“數(shù)字鴻溝”已經(jīng)成為實(shí)現(xiàn)教育公平

6、的嚴(yán)重障礙。幼兒園 的網(wǎng)站、局域網(wǎng)等設(shè)置都要花費(fèi)大量的資金請(qǐng)企業(yè)代設(shè)，所以一些經(jīng)濟(jì)實(shí)力 并不雄厚的民辦幼兒園就脫離了信息技術(shù)發(fā)展的軌道。當(dāng)前幼兒園信息化基 礎(chǔ)設(shè)施已成為推進(jìn)學(xué)前教育信息化進(jìn)程的瓶頸，我國(guó)學(xué)前教育信息化基礎(chǔ)設(shè) 施建設(shè)薄弱，區(qū)域性差異顯著。發(fā)達(dá)地區(qū)的幼兒園幾乎可以 100% 地實(shí)現(xiàn)網(wǎng) 絡(luò)連通，信息化設(shè)備不斷升級(jí)更新。但對(duì)于一般的城市來(lái)說(shuō)，離這樣的目標(biāo) 還有一段距離，而對(duì)于農(nóng)村地區(qū)和邊遠(yuǎn)山區(qū)，這樣的目標(biāo)遙不可及，因?yàn)榛?本的“入園”問(wèn)題還未解決。東部地區(qū)學(xué)前教育信息化建設(shè)起步較早，經(jīng)費(fèi)投入比較充足，發(fā)展得比 較充分；而中西部地區(qū)，由于基本的園所建設(shè)及普及問(wèn)題仍未解決，幼兒園 的信息化

7、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)還未受到重視和有力的支持，但有條件的省市在學(xué)前 信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面還是有成效的。大部分地區(qū)的幼兒園已將現(xiàn)代信息 技術(shù)應(yīng)用于幼兒園的教育教學(xué)和管理當(dāng)中，建立多媒體活動(dòng)室、幼兒班級(jí)里 也配備了電腦、電子白板、投影儀、 DVD 等硬件設(shè)施。部分發(fā)達(dá)地區(qū)還配置 有雙向視頻會(huì)議系統(tǒng)、多媒體教學(xué)課件平臺(tái)，基本實(shí)現(xiàn)了“園園通” 。國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（ 2010 2020 年）中強(qiáng)調(diào)要建 立政府主導(dǎo)、社會(huì)參與、公辦民辦并舉的辦園體制。面對(duì)經(jīng)費(fèi)投入的比例與 發(fā)展學(xué)前教育信息化發(fā)展所需大量經(jīng)費(fèi)的矛盾，我們應(yīng)積極與社會(huì)各界建立 合作，讓更多有社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感的優(yōu)秀企業(yè)共同參與到學(xué)

8、前教育信 息化建設(shè)中來(lái)。我們應(yīng)參照各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)水平和地域特點(diǎn)，根據(jù)幼兒園的不同等級(jí)，分 類指導(dǎo)、分步實(shí)施、分層推進(jìn)，逐級(jí)展開(kāi)學(xué)前教育信息化建設(shè)，改善當(dāng)前學(xué) 前教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)薄弱、區(qū)域性差異顯著的現(xiàn)狀。比如，在發(fā)達(dá)地 區(qū)和城市，在已有的信息化建設(shè)基礎(chǔ)上，加快構(gòu)建信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)一步 完善幼兒園所的信息化教學(xué)和管理服務(wù)功能，探索適宜幼兒園的信息技術(shù)與 課程整合新模式。沒(méi)有條件的地區(qū)，要加大傳統(tǒng)的信息技術(shù)設(shè)施配置，如錄 音機(jī)、電視機(jī)、攝像機(jī)、 DVD 等。四、學(xué)前教育信息化資源嚴(yán)重匱乏，專業(yè)化水平低 教育信息化資源建設(shè)是實(shí)現(xiàn)信息化的保證和重要支撐，是支持教師進(jìn)行 信息技術(shù)與課程整合的基礎(chǔ)，

9、資源的數(shù)量和質(zhì)量決定著學(xué)前教育信息化的質(zhì) 量?！凹蓛?yōu)質(zhì)教育資源，推進(jìn)資源共享是學(xué)前教育信息化的當(dāng)務(wù)之急。 ”目前已有的學(xué)前教育信息化資源形式主要包括幼兒教育資源庫(kù)（滿足幼 兒園教學(xué)需要）、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、 教師博客、 各園課件制作素材庫(kù)等。 學(xué)前教 育信息化資源建設(shè)主要依靠各地政府的投入和支持，在幼兒園、教師、家長(zhǎng) 及部分社會(huì)力量的共同努力下來(lái)完成。但專門(mén)為幼兒提供學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)資源較少，適合幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的軟件開(kāi) 發(fā)技術(shù)在國(guó)內(nèi)還很不成熟。學(xué)前教育信息化資源的匱乏是阻礙幼兒園教師利 用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的重要因素，即使幼兒園配備良好的現(xiàn)代教育技術(shù) 裝備，也無(wú)法在實(shí)際的教學(xué)和管理中發(fā)揮作用。另外信

10、息化資源的專業(yè)化水 平仍有很大的提高空間，現(xiàn)有的資源很難滿足一線教師教學(xué)和科研需要。學(xué) 前教育信息化資源要與當(dāng)前學(xué)前教育的目標(biāo)、內(nèi)容與特點(diǎn)保持一致，設(shè)計(jì)要 符合幼兒學(xué)習(xí)的習(xí)慣和心理特點(diǎn)。 同時(shí)，也需要專門(mén)的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)人員參與， 將幼兒園一日活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)、觀摩課等相關(guān)資料進(jìn)行收集整理，以圖片、 文字、音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)等多種形式整合呈現(xiàn)，并按照幼兒在各個(gè)年齡段的 身心發(fā)展特點(diǎn)和教學(xué)需要，將這些資源轉(zhuǎn)化為專業(yè)的信息化資源，并借助基 礎(chǔ)教育信息化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或“園園通”進(jìn)行共享。五、幼兒園教師的信息素養(yǎng)不高，缺乏有效培訓(xùn) 現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒園教學(xué)與管理中的應(yīng)用是時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，必將成 為幼兒園教育環(huán)境中

11、的重要因素。這對(duì)幼兒園教師來(lái)說(shuō)無(wú)疑是很大的挑戰(zhàn)。 幼兒園教師的信息素養(yǎng)關(guān)系到信息技術(shù)在幼兒園教學(xué)中應(yīng)用的效果，關(guān)系到 信息技術(shù)與幼兒園活動(dòng)課程的整合質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)前教育信息化的質(zhì)量。如 果幼兒園教師不具備一定的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)教學(xué)能力，那學(xué)前教育信息 化將成為空談，信息技術(shù)也無(wú)法在幼兒園中發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)兒童在信息化環(huán) 境下自主探索學(xué)習(xí)的能力也無(wú)法實(shí)現(xiàn)。而目前我國(guó)幼兒園教師信息素養(yǎng)整體 水平不高，缺乏培訓(xùn)機(jī)會(huì)，國(guó)家也沒(méi)有制定有關(guān)幼兒園教師的信息技術(shù)能力 標(biāo)準(zhǔn)。與中小學(xué)教師的信息技術(shù)能力相比，幼兒園教師的信息技術(shù)能力還有很 大差距。目前，幼兒園教師對(duì)錄音機(jī)、電視機(jī)、計(jì)算機(jī)等傳統(tǒng)的現(xiàn)代教育技 術(shù)設(shè)

12、備掌握得較好，而對(duì)投影儀、幻燈機(jī)、打印機(jī)、攝像機(jī)等設(shè)備的掌握水 平較低，絕大部分農(nóng)村幼兒園教師從未使用過(guò) PowerPoint、Excel，多數(shù)幼 兒園教師對(duì)多媒體課件的制作、多媒體素材的處理能力顯得尤為欠缺。缺少專業(yè)的培訓(xùn)機(jī)會(huì)是阻礙幼兒園教師信息素養(yǎng)提升的重要因素，且培 訓(xùn)收效甚微。我國(guó)幼兒園教師的學(xué)歷水平普遍偏低，應(yīng)采取多種形式的培訓(xùn) 來(lái)提高教師水平。因此，對(duì)于我國(guó)發(fā)達(dá)地區(qū)的幼兒園教師來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)前教育信息化的認(rèn)識(shí) 已經(jīng)趨于“個(gè)性化”，他們對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)裝備已熟練掌握， 能夠根據(jù)本園所 的特點(diǎn)進(jìn)行適宜的信息技術(shù)應(yīng)用，那么在培訓(xùn)中則主要注重理念的學(xué)習(xí)，如 聽(tīng)專家講座、報(bào)告討論等形式。而對(duì)于中西

13、部地區(qū)的幼兒園教師來(lái)說(shuō)，對(duì)信 息技術(shù)的認(rèn)識(shí)比較 “大眾化”，雖然意識(shí)到現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)幼兒園發(fā)展的重要 性，但對(duì)于如何定位和開(kāi)展學(xué)前教育信息化還不十分清晰。那么在培訓(xùn)中除 了學(xué)習(xí)必要的現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)與技能，還應(yīng)注重理念的學(xué)習(xí)和滲透。比如 以教師主動(dòng)學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的參與式培訓(xùn)，這種培訓(xùn)方式不僅能使教師在很大程 度上學(xué)會(huì)如何運(yùn)用信息技術(shù)引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，而且能有效促進(jìn)教師的自我 發(fā)展和提咼。六、信息技術(shù)在學(xué)前教育中得到較廣泛應(yīng)用，但研究水平有待提升信息技術(shù)在幼兒園中的應(yīng)用不僅提升了幼兒園的科學(xué)管理和信息化管理 水平，進(jìn)一步豐富完善家園共育的形式與內(nèi)容，更重要的是它可以優(yōu)化教學(xué) 活動(dòng)過(guò)程，為幼兒的學(xué)習(xí)創(chuàng)

14、造豐富的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)情景。目前信息技 術(shù)在我國(guó)學(xué)前教育領(lǐng)域中的應(yīng)用主要包括三個(gè)方面：一是幼兒園的行政管理 工作，二是幼兒園教育教學(xué)，三是家園共育。信息技術(shù)在我國(guó)學(xué)前教育教學(xué)中得到相當(dāng)廣泛的應(yīng)用，不僅將信息技術(shù) 與語(yǔ)言、健康、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域的學(xué)科教學(xué)活動(dòng)相整合，有的幼兒 園還專門(mén)為幼兒開(kāi)設(shè)電腦課，一時(shí)間引起家長(zhǎng)和社會(huì)的熱議。這反映了當(dāng)前 學(xué)前教育中應(yīng)用信息技術(shù)的觀念還未轉(zhuǎn)變，未將計(jì)算機(jī)作為學(xué)前教育教學(xué)活 動(dòng)中的“助推器”，受中小學(xué)信息技術(shù)教育的影響嚴(yán)重。誠(chéng)然，我們不能完全照搬國(guó)外的做法來(lái)投入更多的人力、財(cái)力研究計(jì)算 機(jī)對(duì)兒童有什么潛在的危害，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)的是人家的態(tài)度和方法，在我國(guó) 現(xiàn)階段，該如何合理適宜地將信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)前教育領(lǐng)域，支持教育教學(xué),真正促進(jìn)兒童的發(fā)展。這不僅僅需要幼兒教育工作者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更需要來(lái) 自心理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、語(yǔ)言學(xué)甚至社會(huì)學(xué)等領(lǐng)域的專家學(xué)者 通力合作，才能逐步提升研究質(zhì)量，有效挖掘信息技術(shù)在學(xué)前教育