教育教學敘事論文怎么寫

1、教學敘事是什么，怎么寫教學敘事研究是以教師自己的故事建構(gòu)為手段，通過敘述故事， 描述教師真實的教學生活，呈現(xiàn)特定情境中教師的教學行為以及這種 行為下的學生狀況，在此基礎上進行反思和意義分析，形成有關(guān)教學 經(jīng)驗的“個人知識”，獲得對教學活動的意義理解和解釋的一種研究 方式。由于教學敘事研究是以講故事的形式進行的，而且故事直接來源于教師的教學經(jīng)歷，其理解和解釋又取決于教師自己對教學“現(xiàn)場” 的獨特把握和判斷。因而，這種研究以其“平民化”的風格，給一線 教師以親切感。但是，從研究現(xiàn)狀來看，有不少的研究不是故事“味”太濃，沖 淡了研究，就是“主題先行”，故事性不強，其研究給人以生搬硬套、 人為拔高之感

2、。教學敘事研究并無統(tǒng)一的格式與標準， 但作為一種教 學研究方式卻有著自己獨特的旨趣與品格。 筆者認為在教學敘事研究 中需要正確處理好敘事與研究、故事性與典型性、描述與解釋、局內(nèi) 人與局外人的幾對關(guān)系，才能使教學敘事研究真正成為一種教師自我 認識、自我提高的有效方式。一、敘事與研究教學敘事研究離不開敘事，講故事，但也離不開研究，故事是研 究的基礎，研究是故事的升華。它是教師自己研究發(fā)生在真實情境中 的教學生活，在故事的基礎上進一步思考教學問題， 產(chǎn)生看法上的改 變，揭示教學的真諦，從而推動自己努力去改善教學的一種研究行為。首先，教學敘事研究中需要有故事，這個故事不是一般的故事，而是含有問題或疑難

3、情境在內(nèi)的真實發(fā)生的教學事件， 生動地描寫教 師教學的“現(xiàn)場”，展現(xiàn)事件的來龍去脈，教師教學過程中的心理感 受和思考，再現(xiàn)完整的從問題發(fā)生到解決的研究性教學過程。其次，教學敘事研究不僅講“研究性”的教學故事，還要有對故 事的進一步研究。它不僅體現(xiàn)在故事本身是教師“行動研究”的記錄， 而且還有教師對故事進一步的反思和感悟。 反思和感悟可以從教學目 標的達成、師生關(guān)系的建構(gòu)、教學效果等角度進行。在對故事的思考 中，教師用自己的感受，捕捉教學現(xiàn)象勃發(fā)的生命活力，發(fā)現(xiàn)實踐的 教學意義，生成屬于自己的教學智慧。二、故事性與典型性故事性是教學敘事研究區(qū)別于其它研究方式的最顯著特征。 在教 學生活中，不乏具

4、有曲折離奇的故事情節(jié)的事件，但是不是所有的“經(jīng) 歷”都值得書寫，值得研究呢？顯然，教學敘事研究必須有故事，具有很強的故事性，但這種講 故事不是記“流水帳”，不是事無巨細的生活實錄，而要有教師對日 常教學生活的獨特體驗和感受，要能引發(fā)讀者的共鳴和思索，要想做 到這兩點，就需要使故事具有典型性。這里的典型性，首先要具有鮮明的獨特性，必須通過對教學事件 的深度描寫，寫出故事發(fā)生現(xiàn)場的準確生動的情景， 以及教師在教學 活動中的心理活動。這種生動在于要寫出教師在教學活動中如何 “遭 遇”問題、如何處理問題，以及在這個過程中豐富復雜的內(nèi)心感受， 可以是困惑、憂慮、愉悅等，故事不需要華麗的辭藻，但應能緊扣教

5、師對教學活動的探究和思考，展示了教學生活的“原生態(tài)”，描述了老師在特定教學情境中的具體體驗。其次，典型性還要求故事具有深刻的普遍性。例如，對于課堂如 何發(fā)展學生的主體性、怎樣進行合作、教師的專業(yè)成長等等，必須具 有鮮明時代性和深刻的普遍性。有了這種典型性，在閱讀過程中，才 能喚起讀者類似的教學體驗，引發(fā)廣泛的聯(lián)想和深入的思考，產(chǎn)生進 一步探討研究的豐富意趣。三、描述與解釋故事需要描述，沒有描述就不能成其為故事。正如在典型性的分 析中所指出的，故事要能以生動的描述，再現(xiàn)具體而豐富的教學過程， 表達出教師在教學活動中的苦悶、彷徨、憂慮、興奮、愉悅等一系列 內(nèi)心情感以及學生的精彩的表現(xiàn)。有了些描述，

6、故事才具有了形象性、 鮮明性的特征，才能夠把讀者帶入到鮮活的教學情境中去， 與作者產(chǎn) 生共鳴，獲得“視界的融合”，作者的解釋也才能獲得讀者的理解。 當然，對故事的描述不是沉溺于故事的自我陶醉， 它還需要對故事的 反思、領(lǐng)悟，這就是解釋。通過解釋對自己的教學活動作出恰如其分 的說明和思考。這種解釋是教師在已有經(jīng)驗的基礎上對教學實踐的反 思、領(lǐng)悟，是故事描述的自然升華。這種解釋可以分散在故事的敘述 過程中，與故事自然地融合在一起。這種解釋也可以集中表達，對整 個教學行為和結(jié)果進行整體性的反思和解釋，提出對整個教學過程的 認識，表明自己對自身教學智慧的頓悟和理解。 這種解釋要恰如其分 地表達自己為什

7、么會“這么做”以及對“這么做”以后的理性思考和 認識。四、局內(nèi)人與局外人在教學敘事研究中，教師既是教學故事的局內(nèi)人，又是教學故事 的局外人。說教師是局內(nèi)人，一方面教師可能就是故事中的主人公， 在教學活動過程中發(fā)現(xiàn)并提出某個問題， 思考并進行問題的解決，是 具體教學行為的當事人，是具體情感、感受的承受者，遭遇著教學的 問題與挑戰(zhàn)，進行著艱辛的探索，體驗著教學生活的酸甜苦辣。在研究過程中，教師必須以局內(nèi)人的身份“進入”故事，“入乎其內(nèi)”，挖掘教學現(xiàn)場當時的“內(nèi)在真實”，展示故事的本來面貌。同 時教師還必須能以局外人的身份，“出乎其外”，跳出故事，對故事進 行審視、拷問和反思，思索其中的真實意圖，從而不斷梳理自己對于 教學的理解和認識，建構(gòu)出故事的意義，挖掘出其中的實踐智慧，有 效地促進了教學觀念更新與教學