設(shè)計(jì)類課程基于微課的混合式教學(xué)模式的研究與分析

1、    設(shè)計(jì)類課程基于微課的混合式教學(xué)模式的研究與分析    張強(qiáng) 張琬茂摘 要：隨著信息化的發(fā)展，新興的教學(xué)方式“微課”已經(jīng)成為各國教育領(lǐng)域中的研究熱點(diǎn)。本文從在設(shè)計(jì)類課程中展開基于微課的混合式教學(xué)的必要性和可行性分析入手，探討在設(shè)計(jì)類課程中教師和學(xué)生身份的轉(zhuǎn)變，對(duì)設(shè)計(jì)類課程中混合式教學(xué)的內(nèi)容和方式進(jìn)行了重新規(guī)劃，將線上和線下的學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)整合，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：微課; 設(shè)計(jì)類課程; 混合式教學(xué)：h319             ：a  

2、60;   ：1006-3315（2019）02-141-001“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合1。微課發(fā)源于美國和英國2，2011年可汗學(xué)院發(fā)起人薩爾曼·可汗在ted上的題為“用視頻重塑教育”的演講，使得微課得到廣泛關(guān)注3，目前在世界上多個(gè)國家成為研究熱點(diǎn)，在我國也有許多知名大學(xué)和機(jī)構(gòu)紛紛加入微課教學(xué)的行列，研究和開發(fā)針對(duì)各類課程的微課教學(xué)體系。一、在設(shè)計(jì)類課程中展開混合式教學(xué)的必要性和可行性分析設(shè)計(jì)類課程大多側(cè)重實(shí)踐，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。傳統(tǒng)教

3、學(xué)以教師課堂講授為主，受制于教學(xué)學(xué)時(shí)和教學(xué)場(chǎng)地，教師往往將大部分時(shí)間花在理論知識(shí)點(diǎn)的講解和案例分析，往往通過類似于“廣播”的方式進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的傳播，很難做到在課堂講學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生展開設(shè)計(jì)實(shí)踐，也缺乏與學(xué)生的互動(dòng)，無法根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況和理解能力進(jìn)行差異化的教學(xué)。這常常導(dǎo)致一門課程學(xué)完，學(xué)生感覺理論好像都理解了，但是遇到具體的設(shè)計(jì)題目或者實(shí)際項(xiàng)目時(shí)，無從著手、一籌莫展。因此，在設(shè)計(jì)類課程中，改變這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，探索一種新的解決方案，非常重要而且迫切。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的興起需要大量的設(shè)計(jì)行業(yè)從業(yè)人員，設(shè)計(jì)師也成為了行業(yè)的緊缺人才。但是大量的設(shè)計(jì)類畢業(yè)生由于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)效果差，達(dá)不到用人單位的能力

4、要求;同時(shí)很多其他專業(yè)的學(xué)生因?yàn)樵O(shè)計(jì)行業(yè)的高薪吸引，紛紛轉(zhuǎn)行加入，這就催生了市場(chǎng)上大量的設(shè)計(jì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)上發(fā)表專業(yè)的文章和視頻微課來吸引學(xué)生報(bào)名參加付費(fèi)培訓(xùn)。這些文章和微課的作者或制作者大都擁有大量實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有的甚至是由專家團(tuán)隊(duì)完成，質(zhì)量很高，微課視頻生動(dòng)、有趣，是優(yōu)質(zhì)的視頻教學(xué)資源。高校完全可以在自己制作微課資源外，根據(jù)教學(xué)的計(jì)劃有目的的收集微課視頻，利用這些優(yōu)質(zhì)資源開展混合式教學(xué)。二、以學(xué)生為中心的教與學(xué)在設(shè)計(jì)類課程中，微課與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比最大的不同在于學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)方式以老師為中心，以課堂講授為主要形式，教師作為信息輸出端，學(xué)生被動(dòng)的吸收知識(shí)，主觀能動(dòng)性低，在課堂上

5、往往沒有積極性，因此在大學(xué)教室中，學(xué)生開小差、打瞌睡等情況屢見不鮮。而微課以學(xué)生為中心，以獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)作為對(duì)象，將這些知識(shí)點(diǎn)通過更為有趣的視頻等形式進(jìn)行包裝，用更利于學(xué)生接受的方式來展示。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以自主的把握學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)于感興趣或者是學(xué)起來吃力的部分可以反復(fù)觀看，甚至可以自主的進(jìn)行知識(shí)延展，通過這個(gè)知識(shí)點(diǎn)向外延伸學(xué)習(xí)，逐步建立起自己的知識(shí)體系。在這個(gè)過程中，教師的身份也在轉(zhuǎn)變，從一個(gè)講述者，變成編輯者、討論者和評(píng)價(jià)者。教師可以通過課前發(fā)布微課學(xué)習(xí)內(nèi)容，課堂上不再是以知識(shí)講述為重點(diǎn)，而可以圍繞這些知識(shí)點(diǎn)展開，進(jìn)行討論、實(shí)踐和評(píng)價(jià)。這就將學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)中解脫出來，進(jìn)入到

6、實(shí)際應(yīng)用的更高級(jí)的階段。三、在設(shè)計(jì)類課程中的應(yīng)用實(shí)踐如前面分析，設(shè)計(jì)類課程注重實(shí)踐和應(yīng)用，因此在引入微課的教學(xué)體系中，可以開展混合式教學(xué)，在課堂上不再只是講解知識(shí)，而可以將精力集中于具體的設(shè)計(jì)應(yīng)用當(dāng)中，建立全新的課程體系。在這個(gè)課程體系中，將教和學(xué)分成了兩個(gè)部分：線上微課學(xué)習(xí)和線下綜合訓(xùn)練，學(xué)生在課前根據(jù)老師發(fā)布的要求和微課資源在線上學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，并進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的測(cè)試和鞏固，老師在線下指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐，主要包括案例分析、設(shè)計(jì)討論、設(shè)計(jì)實(shí)踐、設(shè)計(jì)作品分組討論和評(píng)價(jià)，這個(gè)環(huán)節(jié)著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和設(shè)計(jì)能力，鞏固知識(shí)點(diǎn)的掌握，提升學(xué)生的審美和鑒賞能力。這種混合教學(xué)的方式，將線上和線下的學(xué)習(xí)方式

7、進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師重點(diǎn)講授進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，將學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)、討論和評(píng)價(jià)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，學(xué)生不再只是單純的被動(dòng)吸收，而是變成了一個(gè)自主學(xué)習(xí)者和重要的參與者，教師不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)輸出端，變成了把握整個(gè)學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者和啟發(fā)者。同時(shí)，相對(duì)于單純的學(xué)生微課自主學(xué)習(xí)來說，這種混合式的教學(xué)方式更加具有系統(tǒng)性，結(jié)構(gòu)和環(huán)節(jié)更為完善。我國高等教育在學(xué)總規(guī)模已達(dá)到3699萬人，占世界高等教育總規(guī)模的20%，位居世界第一4。慕課、微課等新的信息化教學(xué)方式以及“翻轉(zhuǎn)課堂”等新的教學(xué)模式的出現(xiàn)，為教育提供了更多的資源、思路和可能。高校管理者和教師應(yīng)該順應(yīng)信息化教育的潮流，對(duì)新的教學(xué)方式進(jìn)行思考，提高高校教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適合于時(shí)代發(fā)展的人才。參考文獻(xiàn)：1胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)j電化教育研究，2011（10）：622梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計(jì)模式研究基于國內(nèi)外微課程的對(duì)比分析j開放教育研究，2013（2）3盧海