白板與小學英語教學 的有機整合研究結(jié)題報告

1、.白板與小學英語教學的有機整合研究文登經(jīng)濟開發(fā)區(qū)實驗小學2013.2白板與小學英語教學的有機整合研究結(jié)題報告一、課題的提出英語課程標準特別強調(diào)要激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，而我們作為小學英語教師，在課堂上首先要做到的就是吸引學生的注意力，繼而慢慢培養(yǎng)他們的學習興趣。心理學研究表明，小學生的無意注意占絕對優(yōu)勢，具體、直觀、動態(tài)的事物更容易引起他們的注意。近十幾年，多媒體的使用就極大地提高了學生學習英語的興趣，它以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現(xiàn)形式，以跨越時空的非凡表現(xiàn)力，最大限度地激發(fā)學生的求知欲，調(diào)動學生各種感官參與學習活動，增強其主觀能動性，從而提高課堂學習效率。但在使用過程中，我們也

2、發(fā)現(xiàn)它也有一些難以突破的使用弊端，如傳統(tǒng)的多媒體課件更多的是演示，教師完全圍繞著“定型”課件講課，課件只能以事先安排的順序依次呈現(xiàn)，很難根據(jù)學生學習的實際情況進行及時調(diào)整，缺少了課堂教學中最為精彩的“即興發(fā)揮”。由于課件的內(nèi)容無法即時更改，課件在演示過程中學生參與教學活動的機會少，大部分學生處于被動接受狀態(tài)，他們自主學習的主動性、積極性很難發(fā)揮，只能跟著教師的演示而被動地進行學習?，F(xiàn)在，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展,傳統(tǒng)多媒體教學中以投影、幕布為技術(shù)形式的課程教學模式正逐步淡出教學舞臺,取而代之的是更加便于“自主合作探究”的電子白板新型課堂教學模式。作為小學英語教師，應(yīng)充分利用好班級里的白板，有

3、效地輔助英語教學，將課堂教學引入全新的境界。 此次研究，主要是想將白板與小學英語教學進行充分整合，教學中可以多方位展示教學內(nèi)容，引發(fā)學生的積極參與，更好地促進學生與學生之間、教師與學生之間的互動與協(xié)作。教師可以靈活地把自己上課需要用到各種教學資源（包括文字、圖片、動畫或課件等）保存到白板的資源庫中，并應(yīng)用資源庫中的素材形成自己的教案，還可以建立自己的用戶名，保存自己的圖片。在使用的時候，從圖庫中簡單地一拖就可以顯示在白板上，使教師應(yīng)用資源庫中的資源生成數(shù)字化教案的過程變得非常方便。另外學生也可以在白板上進行操作，達到自主學習的目的，更有利于學生的主動參與、體會學習的愉快。學生也就不再是被動地接

4、受知識了，課堂結(jié)構(gòu)也不再是“教師講，學生聽；教師演示，學生看；教師提問，學生回答”的單一形式了。二、課題的界定白板白板是指交互式的電子白板，它是由硬件電子感應(yīng)白板和軟件白板操作系統(tǒng)集成。它的核心組件由電子感應(yīng)白板、感應(yīng)筆、計算機和投影儀組成。教師可以在白板上隨意書寫及調(diào)用各種素材或應(yīng)用軟件進行教學，是一種具有很強的人機交互性的教學設(shè)備。利用交互式電子白板操作工具中獨有的書寫、拖放、照相、錄像、隱藏、拉幕、涂色、匹配、即時反饋、實時打印等功能，來多方面地刺激學生的感觀，激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生多元智能，積極參與學習過程的技能。它為課堂互動、師生互動、生生互動提供了技術(shù)可能和方便，為建立以學生學習

5、為中心的課堂教學奠定技術(shù)基礎(chǔ)。整合這里的整合是指電子白板新技術(shù)與英語學科的整合，通過整合，使新設(shè)備、新技術(shù)在教學過程中，真正體現(xiàn)為“資料的來源、交流的空間、認知的工具”，以實現(xiàn)高效的教學效果。其體現(xiàn)的特點為：1 充分體現(xiàn)整合思想，教師主導(dǎo)作用、學生主體發(fā)展協(xié)同呼應(yīng)、密不可分地融合在教學的各個環(huán)節(jié)和全過程中。2突出學生的主體地位和主體發(fā)展，在此基礎(chǔ)上配合教師的主導(dǎo)作用和白板技術(shù)的輔助作用。3開放式的學習過程，有助于學生主動學習能力、深入探究能力和實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。4 借助電子白板技術(shù)手段，實現(xiàn)當堂測評和即時反饋，有助于學生調(diào)整學習方式和教師改進導(dǎo)學策略。5 可體現(xiàn)“有差異地面向全體”的素質(zhì)教育

6、思想，將滿足不同學生的學習方式和學習內(nèi)容需要。三、研究的價值在英語課堂教學中，早期“粉筆+黑板”的傳統(tǒng)英語教學模式因其技術(shù)手段單一、教學資源嚴重受限、教學內(nèi)容無法再現(xiàn)和重復(fù)利用而受到當今“投影+計算機+幕布”的多媒體課堂教學模式的嚴峻挑戰(zhàn)。而后者在克服傳統(tǒng)英語課堂教學不足的同時，其存在的計算機桌面與黑板分離來回操作不便、不易記錄教學過程、埋沒教師體態(tài)語、無法展現(xiàn)教師個人課堂教學魅力、影響師生交流、缺少互動及高度結(jié)構(gòu)化的課件展示方式等的缺點也日益凸顯。于是，常態(tài)的英語課堂教學由過去的“人灌”、走向“電灌”、“機灌”，教師扮演著“專職”點擊鼠標放映員的角色，學生則成了被動接受的觀眾和屏幕抄寫員。交

7、互電子白板的出現(xiàn)為這一現(xiàn)實問題提供了可能的解決方案，它在課堂教學領(lǐng)域中可以把傳統(tǒng)教學優(yōu)點和信息技術(shù)優(yōu)勢有機結(jié)合起來，能夠有效地促進教與學的過程。本課題研究可以更好地推廣新技術(shù)在教學中的運用，通過將白板技術(shù)有效地融合于英語課堂的各個教學環(huán)節(jié)中，營造一種新型教學環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學生的創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處，挖掘教學資源，使學科教學整合性在白板教學中提到進一步提高。四、研究的思路以交互式白板的新

8、技術(shù)為突破口，從教師的白板操作能力、課件制作、教案設(shè)計、課堂教學等幾方面來較全面地研究利用電子白板提高學科整合的有效性。挖掘電子白板的使用空間，推動新技術(shù)在教學中的運用。1加大對教師的培訓(xùn)力度，定期、持續(xù)地開展現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的能力培訓(xùn)，為教師運用信息技術(shù)提供條件。2將課題的研究與學校的校本教研、青年教師培養(yǎng)計劃、市級“十二五”規(guī)劃課題的研究等相結(jié)合，既要注重各項工作之間的聯(lián)系，做到相輔相成，又要突出本項課題的特點，以免出現(xiàn)偏頗。3注重理論與實踐的結(jié)合，既要求青年教師課件制作、課堂教學設(shè)計等方面的實踐操作，又要求教師通過理論學習提高自身修養(yǎng)，注重課后反思撰寫論文，將研究的得與失進行歸納整理。五

9、、研究的觀點進行此課題的研究抓住兩個關(guān)鍵詞：“白板教學”、“有效教學整合”， 一要抓教師白板操作能力方面的培訓(xùn)，二是抓白板技術(shù)與學科有效整合方面的培訓(xùn)。熟悉白板各種功能，能根據(jù)英語學科特點及教學內(nèi)容優(yōu)選不同的白板功能，設(shè)計課件及教學模式，達到學科整合的最優(yōu)化，提高教學效益。按教師發(fā)展觀點，其專業(yè)成長需要各階段培訓(xùn)的支持，強調(diào)在培訓(xùn)基礎(chǔ)上開展行動研究，鼓勵教師去反思自己的教學模式，觀察自己的課堂交互行為，評估自己的教學績效。六、研究方法本課題研究的方法主要是行動研究法，教師“教學即研究”，綜合文獻資料法、經(jīng)驗總結(jié)法、教育調(diào)查法和教育觀察法等研究方法，力求把對本課題研究與思考融于每一天的教學活動之

10、中，“享受每一天”的教學與研究。具體為：1請廠家技術(shù)人員對教師進行白板應(yīng)用的培訓(xùn)，了解白板的性能及實現(xiàn)交互的方式方法。2通過白板教學研究課及課后反思來探索英語學科基于白板教學技術(shù)如何進行有效整合。3注重理論與實踐的結(jié)合，既要求青年教師課件制作、課堂教學設(shè)計等方面的實踐操作，又要求教師通過理論學習提高自身修養(yǎng)，注重課后反思撰寫論文，將研究的得與失進行歸納整理。七、研究階段本課題研究周期為一年：即2012年2月2013年3月。1、準備階段（2012.2-2012.4）（1）成立課題小組，確定課題組負責人及課題研究成員，明確分工。（2）加強培訓(xùn)。對課題組成員以講座、集中學習、自學等形式進行專業(yè)知識培

11、訓(xùn)，使他們掌握課題研究的相關(guān)知識和理論。（3）加強學習，使課題組成員了解國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀。（4）設(shè)計實驗方案。在調(diào)查研究和廣泛查閱資料的基礎(chǔ)上，設(shè)計出具有較強科學性、可操作性的實驗方案。2、實施階段（2012.5-2013.1）按照預(yù)定方案實施課題研究內(nèi)容，結(jié)合自己的課堂教學實踐，具體進行課題研究，撰寫教學案例及教學心得體會。在此期間，定期組織課題研討會，探討研究中出現(xiàn)的問題，對研究步驟和方案進行及時調(diào)整，做好研究資料的積累，初步形成階段性成果。3、總結(jié)階段（2013.2-2013.3）對照實驗方案，對研究階段積累的相關(guān)調(diào)查資料、數(shù)據(jù)、體會、案例、階段小結(jié)等進行整理、分析、總結(jié)，寫出實

12、驗報告，形成一系列論文、教育教學輔導(dǎo)材料等形式的物化成果。完成課題實驗，做好課題研究的結(jié)題和論證工作。八、研究成果丁興富教授曾指出：“電子交互白板將成為課堂教學信息化的首選，并很快發(fā)展成為課堂信息化教學的主流技術(shù)?！蔽覀冋腔谶@種理念的指導(dǎo)，認真地進行課題研究，并且取得了一些階段性的成果。（一）提高了課題組教師的理論和白板操作水平作為一項新興的技術(shù)，教師對他的認識還不是很清楚，能夠熟練運用的教師就更少了。2012年初，在剛剛確定此項課題時，課題組對全校的教學一線教師進行了問卷調(diào)查。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)教師對于電子白板的接受態(tài)度分為三類： 熱衷者：此類教師占被調(diào)查教師的45%。盡管交互式白板的使

13、用可能對他們帶來工作量增加等問題，但是他們對白板的各項功能都持正面的積極態(tài)度。他們希望能夠進盡快熟練掌握白板的使用技術(shù)，將這一新技術(shù)運用于自己的教學實踐，進而提高課堂教學的效率。試探者：此類教師占被調(diào)查教師的46%。試探者對電子白板沒有熱衷者那么感興趣，認為電子白板在課堂教學中能夠具有一定的作用，但是相比較以往的多媒體而言，課件的制作比較麻煩，課前準備花的時間較多。他們將白板作為拓展常態(tài)教學的一種基本工具，期望在進行某種特殊教學的時候可以獲得特殊的效果。抵制者：此類教師占被調(diào)查教師的9%。盡管這些教師愿意接受白板使用培訓(xùn)，但是由于害怕這種新技術(shù)，或者是因為害怕需要重新思考課堂管理和教學計劃，加

14、之課前準備繁瑣，網(wǎng)上可借鑒或直接使用的材料不多，所以他們拒絕使用白板。 通過對這一調(diào)查的細致分析，課題組成員感受到多數(shù)教師愿意接受電子白板這一新事物，但是苦于在使用上缺乏專業(yè)人士的指導(dǎo)。使全體英語教師盡快掌握電子白板的使用，更好為教育教學服務(wù)，帶動其他學科的教師參與到研究實踐中來，這是我們課題組擔負的重要任務(wù)。如何才能讓我們的教師尤其是青年教師很快地掌握這種教學設(shè)備的使用呢？在課題申報并開展研究之初，學校組織廣大教師尤其是課題組教師進行了深入地學習，包括首都師范大學遠程教育研究所丁興富所著交互白板及其在我國中小學課堂教學中的應(yīng)用研究、桑新民信息時代的學習理論與實踐、課堂電化教學研究、現(xiàn)代教育技

15、術(shù)與教育教學整合新課程分步教學指導(dǎo)等書刊和文章。電子白板和多媒體使用相比，有相似的地方，但是不同之處也很多。為了幫助教師盡快熟悉電子白板的使用，課題組組織了多次培訓(xùn)活動。來自廠家的技術(shù)員對全校教師進行了電子白板使用技術(shù)、電子白板互動平臺課件制作和課件設(shè)計技巧等多項技術(shù)的培訓(xùn)。通過理論學習和一系列的培訓(xùn)，教師對互動式電子白板功能和優(yōu)勢有了新的認識，并產(chǎn)生了強烈的興趣，一有空就湊在一起討論和交流白板的操作和使用技術(shù)。經(jīng)過一段時間的學習和摸索，課題組教師熟練掌握了電子白板的使用和簡單的課件制作的技術(shù)，能將所學成果運用于教學實踐之中。教師們把以前的PPT課件轉(zhuǎn)化成白板課件，用白板進行輔助性教學，感受到

16、了白板教學不同于普通多媒體的特性。除了課件的制作，課題組還積極運用電子白板上好公開課、研討課、教研組互聽互評課等。在教師們對白板的功能達到熟練掌握以后，通過教學實踐活動，來研究白板在教學中如何達到學科的有效整合。學校每學期組織教師進行教學基本功大賽，同年級的教師規(guī)定同一的教學課題，參賽教師和課題組成員全部投入到課題研究中來，通過對不同教學設(shè)備的選用和白板功能的選用進行對比，研究如何利用白板提高學科教學整合的有效性。（二）對英語教學產(chǎn)生了積極的促進作用。1、改變了課堂面貌。通過一年的實踐和研究，在我校的英語學科教學中已經(jīng)形成了一套師生互動式的高效英語課堂教學模式。我們發(fā)現(xiàn)基于交互式電子白板的課堂

17、教學環(huán)境下的教學模式，既可以為教師教學提供服務(wù)，也可以為學生提供自主、探究、合作的學習平臺，使用靈活，便捷。既能有效激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，又有利于提高學生的英語素質(zhì)，尤其在聽、說、讀、演、唱等語言實踐能力方面。學生在與老師的互動學習活動中，可以毫無拘束地說、演、唱，施展自己的個性，充分顯露自己的潛在能力，學習自信心和成就感大大增強。我們發(fā)現(xiàn)，班中性格內(nèi)向的學生，在活動中有明顯改變，逐漸變得活潑、開朗。愿意與他人交流，愿意參與競爭，個性有了合理的發(fā)展。在課堂中，教師發(fā)揮學生的自主性傳授學習英語的方法，特別注重利用小組活動來提高學生的學習能力。在活動中，學生們大多數(shù)能相互幫助、相

18、互影響，潛移默化地學到了很多其他同學的學習方法，促進了共同提高。2、提高了學生自主學習能力。交互白板可以記錄下白板上發(fā)生的教師教學和學生學習過程的所有細節(jié)。而白板軟件提供了一個脫離白板環(huán)境可以閱讀白板特殊文件格式的小程序，這一功能可以使學生隨時復(fù)習課堂教學過程中的每個環(huán)節(jié)。筆記的抄寫過程也發(fā)生了變化，因為在白板上發(fā)生的所有課堂教與學的過程都可以以最快的速度，任何的地點進行了解。很多家長對英語學科的輔導(dǎo)有欠缺，但有了這種辦法，在課上講的東西，學生在家也能看。學生積極性提高，主動自發(fā)的加入到學習過程中，交互白板提供了教師與學生、學生與學生、家長與學生、家長與老師、師生與資源、本班師生與外界師生及專

19、家的交互平臺，極大地促進了多種多樣的交互活動。交互式教學的形式多樣，使學生產(chǎn)生了濃厚的興趣，能夠自發(fā)自愿地參與到學習過程中。提高了學生的自主學習能力。3、提高了教學效率。在優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)和提高課堂教學效率方面，交互電子白板可以說是更發(fā)揮了它的巨大優(yōu)勢，它信息涵蓋量大，演示迅速便捷，演示手段多樣，演示效果直觀、形象、生動。從視覺到信息量上無不對學生造成巨大的沖擊與震撼。從而提高了課堂教學的質(zhì)量效益。（三）促進了白板技術(shù)與英語學科的有效整合 “整合”的基本要求是教師要把電子白板作為教學的工具，“整合”的核心是要教師從自己學科的角度來研究如何使用電子白板來幫助自己的教學，把白板技術(shù)融入到課堂教學中

20、就象使用黑板和粉筆一樣。整合的目的是要改變傳統(tǒng)教學中對學生主體地位不夠重視的情況，調(diào)動學生的多種感官參與課堂教學活動，為學生創(chuàng)造輕松、開放、自主、主動的學習環(huán)境，充分發(fā)揮學生的主體作用。1.應(yīng)用電子白板優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)導(dǎo)入環(huán)節(jié)是一節(jié)課的開始，良好的開始是成功的一半，利用電子白板導(dǎo)入新課，可以在一開始就牢牢抓住學生，使其能對一節(jié)課的內(nèi)容產(chǎn)生高度的興趣和繼續(xù)探究的愿望。課題組商文君充分地利用了電子白板的“聚光燈”效果來導(dǎo)入新課，充分調(diào)動學生的學習興趣。上課伊始，教師先故作神秘地說I have a present for you. What is it? 好奇心促使大家都伸長脖子去看屏幕，后面的同學更是

21、要站起來一看究竟。但是畫面東西太多、太小了，看不清，這時老師使用了白板的“聚光燈”效果，將所有帶來的小禮物變成了大禮物，讓每一個孩子都能感受到栩栩如生的畫面。Oh，its a toy panda. Where is it? Its under the chair. 同時，教師還使用了白板的記憶儲存功能，讓孩子們說說自己看到的物品的位置，在說的同時讓他們親自點一點圖片。這種設(shè)計發(fā)揮了白板的交互性，提高了學生對信息的關(guān)注度，充分調(diào)動學生的學習興趣和交流欲望。2.應(yīng)用電子白板優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)傳統(tǒng)的教學過程中，情景的創(chuàng)設(shè)以教師的語言為主要媒介，這不僅對教師的要求過高，而且情景的創(chuàng)設(shè)不夠真實，自然在教學效果

22、上會大打折扣。多媒體的使用比較好地完成了情景創(chuàng)設(shè)的任務(wù)，但是教師只能根據(jù)事先準備好的課件一步一步的演示，這樣就無法顯示課堂的靈活性與隨機性，而電子白板將傳統(tǒng)的黑板和現(xiàn)代多媒體技術(shù)有效地結(jié)合在一起，可直接在白板上進行電腦操作，將情景的創(chuàng)設(shè)變得更加在利用白板創(chuàng)設(shè)情景方面，課題組的李文娟老師進行了有益的嘗試。在學習There be結(jié)構(gòu)的陳述句時，要求學生能夠準確地表達“某物在什么地方”。在教學中，教師總是想方設(shè)法設(shè)計一些游戲或任務(wù)讓學生有更多說的機會，其中最常見的游戲就是“ideal room”（理想小屋）。這個游戲需要教師課前準備很多家用設(shè)施的小貼圖，課上學生一邊說句子，一邊把圖貼在自己所說的位置

23、。這個游戲雖然操作性強，學生也十分喜歡，但是對游戲準備和操作過程的要求都很高。教師不僅要花費很長時間準備貼圖，實際操作中也有可能出現(xiàn)意想不到的小插曲。最讓人遺憾的是這些精心準備的小貼圖在那些不使用磁性黑板的學校，往往因為貼過雙面膠而不能反復(fù)使用。現(xiàn)在，白板課件的普及讓所有的問題都迎刃而解。李教師一次性將這些圖片放進圖片庫，把游戲的過程制作成課件。課堂上學生就可以通過拖拽的功能，根據(jù)自己的喜好布置自己的“理想小屋”。與零散的貼圖相比，白板課件顯然更容易保存，更便于反復(fù)使用，與多媒體課件相比，白板的交互性能輕松地創(chuàng)設(shè)出教學情境，使各種教學活動操作更簡單直觀，同時也可以更大程度地調(diào)動學生的積極性，提

24、高學生學習英語的興趣。3利用電子白板突破重難點。如何突破課堂教學的重點和難點，一直是教師關(guān)注的問題。巧妙地化解了重難點，學生才能真正學到知識，否則就會感覺似是而非，概念不清。電子白板在重難點的化解上發(fā)揮了重要作用。例如，李文娟老師在教授feeling一課中的單詞happy, sad, tired, bored, hungry, angry時，首先利用PPT制作單詞課件，在課件中插入了生動逼真的表情圖片，并配上準確的發(fā)音，然后導(dǎo)入電子白板。單詞教授后進入鞏固階段時，利用電子白板自帶畫圖功能，在白板上畫出不同的表情，并詢問學生“Are you feeling ?”同時叫學生在白板上把對應(yīng)feel的

25、單詞寫出來。這樣，白板將單詞圖片和聲音及時呈現(xiàn)，達到了吸引學生注意力的同時又給學生以具體畫面的目的，使學生對新授單詞印象深刻。 （四）促進了教師的專業(yè)化成長1.根據(jù)教材內(nèi)容，自己設(shè)計制作白板課件。如何利用好電子白板軟件，如何制作豐富的電子課件，是我們運用教學電子白板的第一步。電子白板最主要的性能特點之一就是其電子課件的交互性，因此，我們改變傳統(tǒng)PPT電子課件的制作方法，綜合利用一切資源，包括電子白板軟件配套的教學資源庫，以及網(wǎng)絡(luò)資源，利用，圖文并茂的PPT課件，再加上必要的動畫視頻等等，豐富了我們的教學電子課件。為了更好地讓白板服務(wù)于我們的課堂教學，我們因課置宜地設(shè)計一些課件，幫助我們來突破一

26、些教學上的重難點。2課題組教師的教科研水平有明顯提高。圍繞電子白板和各門學科的有效整合這一主題，課題組的教師撰寫了很多的案例和論文：李文娟老師撰寫的電子白板在小學英語教學中的應(yīng)用提出電子白板的作用有“靈活選擇助有效教學、演示操作促精彩教學、豐富資源助多變教學、記憶儲存促反思教學”四點；巧用電子白板，演繹七彩課堂指出了自己在各個教學環(huán)節(jié)是如何具體應(yīng)用白板技術(shù)，與學科進行有效整合的。商文君老師撰寫的運用交互式電子白板，優(yōu)化英語課堂教學具體指出了活用電子白板能起到優(yōu)化情境導(dǎo)入突破教學難點的作用；構(gòu)建生命化教學，還課堂一片綠色分析了電子交互白板在英語教學應(yīng)用的優(yōu)勢，并就白板的在英語課堂教學中的使用展開

27、了探索。在整個研究過程中，李文娟老師執(zhí)教的I went there last year在文登市小學英語優(yōu)質(zhì)課評選中榮獲二等獎；教學設(shè)計外研小學三年級Module 10 Unit 1 This is his head 教學設(shè)計、論文如何通過導(dǎo)學案幫助學生預(yù)習英語課文在學英語報小學教師版發(fā)表；姚君玲、李文娟老師開發(fā)的課程資源She learnt English獲文登市一等獎、威海市二等獎；李文娟、姚君玲、商文君老師開發(fā)的課程資源 seventeen, eighteen, nineteen, twenty!獲文登市一等獎；李文娟老師榮獲2012山東省中小學教師遠程研修優(yōu)秀學員稱號；文登市優(yōu)秀教研組長稱號，并在小學英語教師素養(yǎng)大賽中獲一等獎。姚君玲主任的論文以陽光為劍，礪特色之鋒獲得山東省中小學教育科研優(yōu)秀成果一等獎；論文用和諧唱響學校發(fā)展的華美樂章在全國基礎(chǔ)教育教學學術(shù)論文評選中獲得一等獎；指導(dǎo)的學生作文在“中國校園影響力作文評選第一賽季·全國小學生自主寫作大賽”中獲得