假如教學設計

1、教學設計（教案）模板基本信息學 科語文年 級二年級教學形式集體教 師吳繡清單 位杭州市轉塘小學課題名稱假如學情分析 在經過了一年的語文學習后，學生的基本知識、技能方面基本上已經達到學習的目標，對學習語文有著一定的興趣，樂于參加各種學習活動。特別是對一些動手操作、需要合作完成的學習內容都比較感興趣。但是在遇到思考難度較大的問題時，有畏縮情緒。大部分學生學習認真，上課能認真聽講，積極舉手發(fā)言，課后按時完成作業(yè)。但也有少數一部分學生基礎較差，個別同學頭腦不夠聰明，反應慢。在教學中，我抓住了學生的年齡特點和語文學習的根本，注重培養(yǎng)學生的識字能力、閱讀理解能力、規(guī)范口語表達、學生自我展示的能力、與人交往

2、合作能力以及大量讀書的習慣。教學目標 1、隨文認識“良、縮”等9個生字。會寫“尋、哭”等8個生字。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。3、有關愛他人、愛護環(huán)境的愿望。教學過程一、創(chuàng)設情境，激發(fā)情感。 課件出示： 師：同學們，你們聽過神筆馬良的故事嗎？誰能把這個故事給大家講一講？ （學生講述故事，老師可以及時補充或糾正） 師：聽完故事，你覺得馬良是個什么樣的人？ 生：我覺得馬良很勇敢，他能與貪官做斗爭。 生：我覺得馬良很善良，他總是給窮人們畫畫。 師：馬良是一個聰明勇敢的孩子。他用一枝神筆為窮人畫畫。 假如你

3、們有這樣的神筆，會做哪些事呢？（板書：假如） 我以神筆馬良的故事開場，使學生產生濃厚的興趣，又使學生一開始便置身于教師所創(chuàng)設的情境中，產生了“未入詩句先入境的效果?！弊匀欢坏匾稣n題。 二、初讀課文，整體感知。 出示課件： 師：本課的生字比較多，有沒有難倒大家？（課件出示生字詞，先帶拼音讀，再去掉拼音讀，重點記憶） 出示難記字的生字卡片，讓學生通過熟字加熟字的方法，或熟字加減偏旁的方法來記字。 生字卡片：健康、哭泣、縮著、尋食 師：現在，請同學們打開書，聽老師朗讀一遍課文。一邊聽一邊注意思考。 （師配樂朗讀課文）

4、 輕緩的音樂加上教師聲情并茂的朗讀，把學生帶入課文。老師的范讀也可以激發(fā)學生讀書的欲望。 師：同桌讀讀聽聽，練習把課文讀正確，讀通順。提出明確的要求，學生通過傾聽，互相檢查，提高讀書效率。 師：現在我們請四位同學讀一讀這首詩，每人一小節(jié)，其他同學要認真傾聽。 師：想一想，假如這位小詩人有一枝馬良的神筆，他會做些什么？（指名分小節(jié)朗讀，檢查是否讀通。） 師：（讀完后）同學們，你找到問題的答案了嗎？ 生：假如我有一枝馬良的神筆，我要給窗前的小樹畫一個紅紅的太陽。 生：假如我有一枝馬良的神筆，我要給樹上的小鳥畫許多好吃的谷粒。&#

5、160;生：假如我有一枝馬良的神筆，我要給不幸的朋友西西畫一雙好腿，還他一個健康的身體。 師：自己默讀課文，邊讀邊找，這位小朋友給誰畫了什么？（根據學生的回答）隨機板書。 培養(yǎng)閱讀的能力，有目的地讀，讓學生養(yǎng)成在讀中思考的習慣。 三、品讀課文 師：剛才，小朋友們通過合作努力把課文讀正確、通順了?，F在老師請你把自己喜歡的一小節(jié)美美地讀一讀，邊讀邊想像。（學生津津有味地讀起來。然后指名回答。）  1、解讀第1小節(jié) 出示課件： 師：讀著讀著，你好像看到什么？ 生：我看見小樹快活地成長。 師：剛才誰用心

6、去聽了？聽著聽著，你們仿佛看見什么？ 生：老師，我仿佛看見小樹長出了綠油油的葉子。 師：冬天到了，我給小樹畫上紅紅的太陽，小樹感覺怎么樣？ 生：有了太陽，小樹會感到暖暖的。 師：是呀，萬物生長靠太陽，有了這個紅紅的太陽，小樹長得多好，多開心??！你能讀出小樹的那種心情嗎？ 指名學生讀，并給予肯定評價。 2、第2小節(jié) 出示課件： 師：你讀后有什么感受呢？ 生：我覺得小鳥很高興，因為它吃到了好吃的谷粒。 生：我看見小鳥靠在鳥媽媽的懷里，吃著谷粒。 師：讀的時候要讀出什么樣的語氣來呢？誰來試試

7、。 (學生紛紛舉手) 師：請同學們齊讀這一小節(jié)。 3、第節(jié) 出示課件： 師：后來，小詩人又想用神筆幫助誰了呢？ 生：幫助了西西。 師：我請同學來讀一讀。 師：是啊，現在西西的腿好了，能站起來了。他有了健康的身體后會做些什么呢？ 生：可以和起在操場上奔跑，在草地上游戲。 師：剛開始我們的朋友西西是不幸的，我們應該用什么語氣來讀呢？ 生：要用難過的語氣。 師：請同學們用難過的語氣來讀一讀。 四、聯系生活，拓展延伸。 出示百度搜集的圖片： 師：現在，老

8、師也給你帶來了一位朋友。她的名字叫“海倫”，她出生不久就雙目失明了，還成了一名聾啞人。但她后來卻克服了身體的缺陷，成了著名的作家。假如你有一枝馬良的神筆，你會怎樣幫助她呢？ 生：假如我有一枝馬良的神筆，我要給海倫畫一雙明亮的眼睛，讓她再也不會生活在黑暗里。 師：請大家看圖，這里是什么地方？ 生：一望無際的沙漠。 師：我們應該怎樣改善這里的環(huán)境呢？ 生：假如我有一枝馬良的神筆，我要給沙漠變成綠洲，讓人們在這里快樂地生活。 師：這是北京的特大風沙。假如你有一枝馬良的神筆，我們應該怎樣做呢？ 生：假如我有一枝馬良的神筆，我要給北京

9、畫上一棵棵小樹，讓它們防風固沙，保護我們的首都。  師：這是山區(qū)失學的兒童，我們應該怎樣幫助他們。 生：假如我有一枝馬良的神筆，我要給山區(qū)的孩子畫一所寬敞的學校，讓他們不再因為路遠而失學。 師：你們的話太讓我感動了，對，我們應該心中裝著愛，幫助別人，快樂自己。讓我們看看，我們的身邊誰需要幫助。讓我們回家，把想說的話寫下來好嗎？還可以再配上一幅畫。 同學們剛才說的話讓老師想起了一首歌。（播放愛的奉獻出示歌詞） 【隨著音樂的播放，將愛的種子灑進孩子們的心田】  同學們，讓我們心中都充滿愛，快樂生活每一天。 板

10、書設計 太陽 23、假如 畫 谷粒 一雙好腿 作業(yè)或預習1、課后仿寫：假如我有一只馬良的神筆.2、完成課堂作業(yè)本3、5、6題3、預習我會寫的8個生字自我評價一、給孩子充分閱讀的時間。閱讀是一中他人無法替代的個性化行為，“閱讀教訓是學生、教師、文本之間對話的過程”，在此過程中，閱讀者將獲得他人所無法取代的心靈體驗。在教學過程中，我重視語文的熏陶感染作用，并診視學生在學生過程中的獨特體驗，將美讀與想像緊密結合起來，開啟了學生的情感世界。學生們在聽讀，自讀過程中體味詩意，于文本的詩情畫意間，既培養(yǎng)了語感，又獲得了審美熏陶。我們聽到了孩子們的充滿稚趣的獨特見解，顯示了孩子們一顆博大而純真的心。二、展現

11、圖片，拓展思維，發(fā)揮學生想象力。語文課，就要喚醒和培植學生心中的美好人性。課程中蘊涵的美好人性，只有成為喚醒學生心靈的源泉和動力，才能實現其育人的價值。學生心中，原本就有著一切美好人性的萌芽和火苗，教師的責任，就是在語文實踐過程中不斷地去喚醒這種沉睡的人性，不斷地去培植這種柔弱的人性，使之慢慢地滋行起來、強壯起來、挺立起來。激活原本凝固的語言文字，意味著認同之后的超越，意味著尊重之后的創(chuàng)新。課堂上讓學生充分的“對話”。在與學生的對話中，教師早已將自己的感受、感悟、感情、感動融于其中，不露痕跡卻不忘引導。課堂上當學生說出，“假如我有一枝馬良的神筆，我要海倫畫一雙明亮的眼睛。”“假如我有一枝馬良的神筆，我要給北京畫上一棵棵小樹，讓它們防風固沙，保護我們的首都?！痹趫D片的欣賞中，學