土地資源管理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)研究

1、土地資源管理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)研究 土地資源管理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)研究 【摘 要】隨著科學(xué)技術(shù)的快速開展，知識、技術(shù)和創(chuàng)造力逐漸成為社會經(jīng)濟(jì)開展的重要推動(dòng)力，現(xiàn)代社會對于創(chuàng)新型人才的需求也越來越高。高校作為培養(yǎng)人才的主要基地，應(yīng)當(dāng)積極研究和探索高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)問題。文章以土地資源管理專業(yè)為例，分析了該專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)造力缺失的原因，并系統(tǒng)地探討了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的有效途徑，以期為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。 【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造力；土地資源管理；大學(xué)生 在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，各國的競爭主要是綜合國力的競爭，歸根結(jié)底是高素質(zhì)人才的競爭，是創(chuàng)新能力的競爭。高校是國家知識創(chuàng)新體系的核心力量，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的主要

2、基地。土地資源管理是一門多領(lǐng)域交叉的綜合性學(xué)科，兼有自然科學(xué)和社會科學(xué)的性質(zhì)。專業(yè)涉及自然、經(jīng)濟(jì)、管理、技術(shù)、法學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域，包括地理學(xué)、土壤學(xué)、土地經(jīng)濟(jì)學(xué)、土地管理學(xué)、土地信息技術(shù)、測量學(xué)等多個(gè)學(xué)科。專業(yè)本身具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，理論與實(shí)踐結(jié)合緊密，時(shí)常會有課堂教學(xué)落后于實(shí)際工作需求的問題。隨著經(jīng)濟(jì)社會的不斷開展，土地的稀缺性導(dǎo)致人地矛盾突出，對土地利用的廣度和深度不斷加大，人口、資源、環(huán)境與開展的平衡關(guān)系呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)變化，土地資源管理專業(yè)的開展表現(xiàn)出較強(qiáng)的動(dòng)態(tài)變化。因此，土地資源管理專業(yè)本身的特點(diǎn)要求對學(xué)生的培養(yǎng)，不僅要重視根底理論知識的學(xué)習(xí)，還應(yīng)注重實(shí)踐工作能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。因此，土地資源管理

3、專業(yè)迫切需要解決的問題是，如何提高本專業(yè)學(xué)生創(chuàng)造力，使所培養(yǎng)的學(xué)生具有滿足專業(yè)市場需求的能力。 一、當(dāng)前制約土地資源管理專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)造力形成的因素 傳統(tǒng)文化觀念和社會大環(huán)境對學(xué)生創(chuàng)造力的影響 注重創(chuàng)新的社會環(huán)境、鼓勵(lì)開展個(gè)性的校園環(huán)境和民主平等的家庭氣氛對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力起著根底性作用，直接影響創(chuàng)造力的形成。我國自古遵循孔孟之道，提倡做人應(yīng)從中庸之道，不主張標(biāo)新立異。幾千年的傳統(tǒng)文化在我國人民的觀念中根深蒂固，貫穿于社會生活的方方面面，直到新中國改革開放，人們思想得到解放，近幾年又提出變中國制造為中國創(chuàng)造的新口號，逐步開始形成注重創(chuàng)新創(chuàng)造的社會氣氛，但是仍處于初級階段，對社會活動(dòng)各方面的影響還

4、不夠強(qiáng)。我國大學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)受的都是應(yīng)試教育，而高考的壓力也使廣闊學(xué)生從小就開始學(xué)習(xí)如何考高分，對學(xué)生的成長過程，性格塑造上起了很重要的作用，禁錮了學(xué)生的創(chuàng)造力和發(fā)散思維。老師和長輩都喜歡聽話的“乖孩子，導(dǎo)致中國的孩子從小就有很嚴(yán)重的依賴心理，對周圍的事物缺乏自己獨(dú)到的見解，喜歡人云亦云，被輿論左右，思維缺乏個(gè)性。另外，我國的教育還存在“權(quán)威至上的風(fēng)氣，學(xué)生從來不會質(zhì)疑書本和權(quán)威，認(rèn)為權(quán)威的東西一定是正確的。這些大環(huán)境的影響貫穿學(xué)生的成長塑造期甚至一生，對大學(xué)生創(chuàng)造力的形成起著至關(guān)重要的作用。 傳統(tǒng)的教育模式抑制了創(chuàng)造力的發(fā)揮，無視了學(xué)生的主體性 1. 現(xiàn)行教育教學(xué)體制方面的阻礙 局部高校現(xiàn)

5、行的教育體制和教學(xué)方法不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。我國高校教育仍舊延續(xù)應(yīng)試教育體制，課堂也是填鴨式的教師講學(xué)生聽，教師成了教學(xué)過程的主體，學(xué)生被動(dòng)的接受知識，缺乏提出問題和獨(dú)立思考的環(huán)節(jié)，無視了學(xué)生的主體性身份。局部高校的考核方式仍采取單一的閉卷考試，使得學(xué)生只能課堂做筆記，考試前不加思考地死記硬背，這種方式使學(xué)生只懂得被動(dòng)的解決問題，卻不懂得如何發(fā)現(xiàn)和提出問題，不利于學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。學(xué)校和教師注重根底理論知識的學(xué)習(xí)，很少組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，將理論應(yīng)用于實(shí)踐，實(shí)習(xí)時(shí)間非常有限，無視了實(shí)踐能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。土地資源管理專業(yè)的課程包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)和技術(shù)類，需要很強(qiáng)的實(shí)際動(dòng)手能力，因而必須重

6、視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，單一的教育思路和教育方法培養(yǎng)出的學(xué)生具有很大的共性，而缺乏獨(dú)創(chuàng)性，阻礙了大學(xué)生的個(gè)性及人才多樣性的開展，不能適應(yīng)當(dāng)前社會對于該專業(yè)人才的需求。 2. 教學(xué)內(nèi)容與課程體系不完善 土地資源管理專業(yè)相對于其他專業(yè)來講開設(shè)較晚，是在相關(guān)專業(yè)根底上開展起來的，分別來源于農(nóng)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)、地理學(xué)和測繪學(xué)等，不同高校該專業(yè)開設(shè)的根底不同，側(cè)重點(diǎn)不同，本科開設(shè)的課程也有各自的特色，但是，近幾年市場對于土地資源管理技術(shù)型人才的需求占很大比重，“3s技術(shù)在土地資源管理方面的應(yīng)用，大大改變了土地管理的方法和手段，而我們本科教學(xué)對于技術(shù)類課程也局限于課堂教學(xué)而缺乏實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，特別是文史類

7、院校對于實(shí)驗(yàn)課程不夠重視。學(xué)生上課所用的教材常常只有根底理論而不與實(shí)際聯(lián)系，而且本科生只有極少數(shù)參與導(dǎo)師的研究工程，接觸本專業(yè)的熱點(diǎn)問題和科學(xué)前沿的時(shí)機(jī)很少，導(dǎo)致學(xué)習(xí)與生產(chǎn)脫節(jié)，不能學(xué)以致用，就不可能探索出新的出路。實(shí)踐課程的教學(xué)方法也是傳統(tǒng)的灌輸式，學(xué)生在實(shí)踐中對知識缺乏自我組織、應(yīng)用和加工。社會調(diào)查對土地資源管理專業(yè)也起著根底性作用，但是大局部高校的實(shí)踐課程完全沒有土地政策、土地制度和土地法等社會科學(xué)方面的內(nèi)容，只局限于自然科學(xué)方面如：遙感、測量等工程技術(shù)方面。土地資源管理專業(yè)具有較強(qiáng)的綜合性，涉及學(xué)科多，范圍廣，各學(xué)科綜合有機(jī)結(jié)合構(gòu)成具有拓?fù)潢P(guān)系的完整有序的土地資源管理課程體系。學(xué)校安排

8、的實(shí)踐課程往往是分別開設(shè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中分別掌握每一門課的根本方法，卻不能將所學(xué)融匯貫穿，在土地管理的實(shí)際工作中綜合運(yùn)用各門課的技術(shù)和方法。 教師隊(duì)伍存在的問題 我國土地資源管理專業(yè)開設(shè)較晚，但近些年開展迅速，很多高校在自己學(xué)校原有專業(yè)的根底上，由學(xué)科帶頭人和一些對專業(yè)感興趣的老師一起參與開設(shè)了該專業(yè)的學(xué)士、碩士或博士點(diǎn)，對該專業(yè)的教師需求不斷增加。我國目前每年畢業(yè)的高層次、高素質(zhì)的博士研究生，有一局部繼續(xù)從事科研、一局部從政，真正從事土地資源管理教育的人才很稀缺。而且很多老師都是博士畢業(yè)直接任教，缺乏與社會接觸的經(jīng)驗(yàn)，對本專業(yè)的開展趨勢和研究熱點(diǎn)了解不夠透徹，在教學(xué)過程中也就無法將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

9、傳授于學(xué)生。有些剛畢業(yè)的年輕老師過于注重自己的科研事業(yè)，放在教學(xué)上的精力有限，上課只是走形式，而不注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。 學(xué)生自身主體意識不強(qiáng)，缺乏主觀能動(dòng)性 許多學(xué)生對創(chuàng)造力的認(rèn)識不正確，認(rèn)為創(chuàng)造力是極少數(shù)“聰明人才有的，普通人沒有創(chuàng)造力。一方面有想要在學(xué)習(xí)上有所創(chuàng)新，但由于知識面欠缺、能力缺乏等在創(chuàng)造的道路上出現(xiàn)攔路虎，失去信心。學(xué)生從小學(xué)到高中的應(yīng)試教育在培養(yǎng)目標(biāo)上無視了學(xué)生的創(chuàng)造力和個(gè)性的培養(yǎng)，潛移默化地讓學(xué)生漸漸失去了主體意識，漸漸磨滅了自己的判斷力和想象力，進(jìn)而缺乏主觀能動(dòng)性，在學(xué)習(xí)過程中少疑問，不主動(dòng)思考，對專業(yè)課程的前沿問題也缺乏興趣，只有少局部學(xué)生參加科研。除了上述的在教學(xué)過程

10、中無視學(xué)生的主體性，采取灌輸式的講授方式；在教學(xué)管理中，學(xué)校在生活、社團(tuán)等活動(dòng)方面仍有許多規(guī)章制度要學(xué)生遵守，學(xué)生的行為和活動(dòng)受到限制。在這種呆板的環(huán)境下，學(xué)生很難發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造性思維，缺乏主題意識直接影響大學(xué)生創(chuàng)造力的開展。 二、加強(qiáng)土地資源管理專業(yè)本科生創(chuàng)造力培養(yǎng)的對策 營造自由平等的氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生敢于探索、勇于創(chuàng)造 受我國傳統(tǒng)文化的影響，大學(xué)也沾染了集體主義，側(cè)重群體的開展而無視了學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)，這不僅禁錮了學(xué)生的思想，也違背了學(xué)術(shù)的自由獨(dú)立精神和繁榮開展。這就需要高校和教師打破這種禁錮，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)適于發(fā)揮創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造一種自由、平等、民主、和諧、寬松、活潑的學(xué)術(shù)氣氛

11、。首先，教師要改變傳統(tǒng)的教育觀念，尊重學(xué)生的個(gè)性開展，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考和探索，尊重創(chuàng)新、支持創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)民主、寬容的課堂環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造的積極性、激發(fā)學(xué)生探索新事物的興趣。其次，學(xué)生在創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)中遇到挫折時(shí)，要引導(dǎo)他們用正確的態(tài)度面對困難和挫折，在創(chuàng)造和探索的道路上，會遇到各種困難，要學(xué)會克服困難，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。一個(gè)優(yōu)秀的創(chuàng)造者必須有堅(jiān)韌不拔的探索精神和堅(jiān)持不懈的創(chuàng)造精神。 開設(shè)創(chuàng)造學(xué)課程，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系 1. 開設(shè)創(chuàng)造學(xué)課程 高校應(yīng)當(dāng)開設(shè)創(chuàng)造學(xué)課程系列，設(shè)為公共必修課或選修課。可讓學(xué)生的對創(chuàng)造的概念有正確的認(rèn)識，了解創(chuàng)造的過程和規(guī)律，進(jìn)而使自己能夠從事創(chuàng)造活動(dòng)。創(chuàng)造型人才要具有創(chuàng)造性思維

12、和創(chuàng)造性人格，兩個(gè)方面缺一不可。開發(fā)大學(xué)生創(chuàng)造力的根本途徑就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。從方向上講，創(chuàng)造性思維包括發(fā)散思維、收斂思維、逆向思維和側(cè)向思維。其中發(fā)散思維和收斂思維的有機(jī)結(jié)合是創(chuàng)造性思維最主要的特征。從發(fā)散思維的獨(dú)特、流暢、變通三個(gè)特征出發(fā)，培養(yǎng)大學(xué)生的發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生從不同的側(cè)面，各個(gè)角度探究問題，才能發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造處理問題的新方法。創(chuàng)造力的培養(yǎng)還要注重創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)，健康的情感、良好的習(xí)慣、堅(jiān)強(qiáng)的意志、剛毅的性格都是創(chuàng)造性人格不可或缺的幾個(gè)特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，同時(shí)要注意從這五個(gè)方面培養(yǎng)和塑造學(xué)生的創(chuàng)造人格和個(gè)性。另外，應(yīng)不定時(shí)的請專家在學(xué)校做關(guān)于創(chuàng)造力的報(bào)告和講座，能夠啟發(fā)學(xué)生

13、的想法。 2. 構(gòu)建合理的課程體系，改革教學(xué)內(nèi)容和方法 首先，教育部公共管理類教學(xué)指導(dǎo)委員會提出土地資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)的要求是“厚根底，寬口徑，強(qiáng)能力，高素質(zhì)，據(jù)此合理調(diào)整本科生課程結(jié)構(gòu)體系，在不增加課時(shí)的情況下，增加選修課的數(shù)量。同時(shí)盡量多開展學(xué)術(shù)報(bào)告和專家講座，對專業(yè)從不同的角度增加認(rèn)識，提升學(xué)生對本專業(yè)興趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力。 其次，要改革課程設(shè)置。大學(xué)一年級是根底階段，第一學(xué)期除全校開設(shè)的公共根底課如馬克思主義根本原理、大學(xué)英語等以外，開設(shè)專業(yè)根底課如管理學(xué)、自然地理學(xué)、人文地理學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程作為專業(yè)根底課程。第二學(xué)期開始專業(yè)主干課程的學(xué)習(xí)如：土地的資源學(xué)、土地經(jīng)濟(jì)學(xué)、土地管理學(xué)

14、、土地利用規(guī)劃、土地?cái)?shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用、地理信息系統(tǒng)等。開設(shè)GPS原理與應(yīng)用、城市地理、礦產(chǎn)資源導(dǎo)論等為選修課程。公共根底課的設(shè)置應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，充分表達(dá)素質(zhì)教育；在此根底上開設(shè)專業(yè)根底課程，擴(kuò)展專業(yè)知識面，夯實(shí)專業(yè)根底知識，為以后的專業(yè)學(xué)習(xí)和拓展構(gòu)建牢固的平臺和根底。開設(shè)土地資源管理主干課程和專業(yè)選修課，將理論、技術(shù)和應(yīng)用結(jié)合，全面充實(shí)學(xué)生的理論知識體系。大學(xué)二年級開始專業(yè)技術(shù)和軟件的重點(diǎn)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生參與教師的科研工程、課題研究或者申報(bào)大學(xué)生科技創(chuàng)新工程，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，對土地資源管理專業(yè)知識進(jìn)行系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和對軟件技術(shù)進(jìn)行熟練操作，有助于學(xué)生對理論的深入理解和實(shí)際應(yīng)用。第三

15、學(xué)年為強(qiáng)化階段，將所學(xué)知識和能力、素質(zhì)不斷積累，不斷提高。創(chuàng)造需要建立在深厚的根底知識和靈活的思維之上，通過前兩年打下的根底，在堅(jiān)實(shí)的專業(yè)根底和素質(zhì)之上，才能夠?qū)崿F(xiàn)質(zhì)的飛躍，實(shí)現(xiàn)新的成果和突破。認(rèn)識起源于實(shí)踐，在實(shí)踐中加深認(rèn)識。因此，每學(xué)期都至少要有一門課安排校外實(shí)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生把所學(xué)知識與實(shí)際相結(jié)合。第四學(xué)年應(yīng)將學(xué)生分為兩種類型，科研創(chuàng)新型和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新型。有一局部方案考研的學(xué)生可將畢業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間稍作調(diào)整；方案工作的同學(xué)第四學(xué)年全年都可以作為畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間，老師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真選擇實(shí)習(xí)單位，畢業(yè)以后可以考慮正式入職的。 再次，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造興趣和創(chuàng)造性思維，還必須摒棄灌輸式的教學(xué)方式，這種方式

16、壓抑了學(xué)生的個(gè)性開展和創(chuàng)新能力的發(fā)揮。需要建立平等、交流的師生關(guān)系，改革課堂教學(xué)模式，建立教師和學(xué)生合作、互動(dòng)的課堂模式，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)其思考的積極性。 最后，要改革傳統(tǒng)的考核方式。采取閉卷記憶力考核和開卷思維能力的考核如給出某一論題由學(xué)生完成論文，可以是獨(dú)立完成也可以采取小組的形式，平時(shí)成績包括課堂表現(xiàn)和實(shí)踐課成績，平時(shí)成績的比例也可以合理增加。 建設(shè)高素質(zhì)、高水平的教師隊(duì)伍 在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的過程中，教師起著關(guān)鍵性的作用。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以身作那么，不斷提高自身科學(xué)文化素質(zhì)和教學(xué)修養(yǎng)。真正對學(xué)生負(fù)起責(zé)任，用心培養(yǎng)學(xué)生多方面能力，促進(jìn)學(xué)生的全面開展。不斷思考教學(xué)的新形勢，以提高學(xué)生學(xué)

17、習(xí)的積極性；認(rèn)真投入專業(yè)課題研究，不斷提出自己的新想法新觀點(diǎn)，和學(xué)生分享，放在課堂上討論，讓學(xué)生也提出自己的想法和意見，耳濡目染，學(xué)生漸漸地就會自己主動(dòng)思考和發(fā)揮創(chuàng)造性思維。學(xué)校要構(gòu)建一支富有責(zé)任心和使命感，具有教學(xué)素養(yǎng)和科研素質(zhì)的愛崗敬業(yè)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、結(jié)構(gòu)合理、高水平高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。帶著學(xué)科專業(yè)團(tuán)隊(duì)不斷開拓進(jìn)取，認(rèn)真負(fù)責(zé)培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力。使學(xué)科不斷開展，使專業(yè)的學(xué)生享受進(jìn)步成果，跟隨老師不斷開創(chuàng)新局面。 學(xué)生自主創(chuàng)造性學(xué)習(xí) 學(xué)校要開展各種實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)，科學(xué)競賽、興趣小組等各種形式，允許學(xué)生自己組織自己感興趣的課題團(tuán)體，進(jìn)行學(xué)習(xí)交流和研究。促使學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)思考，開發(fā)自己的創(chuàng)造性思維和個(gè)性，這種方式對于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)具有很好的推動(dòng)作用。作為學(xué)生自身，應(yīng)當(dāng)對自己負(fù)責(zé)，配合學(xué)校和教師的指導(dǎo)，不斷深入地了解自己，探索適合自身個(gè)性和創(chuàng)造力開展的道路。積極參加學(xué)校開展的講座和各種實(shí)踐活動(dòng)，拓寬自己的視野和知識領(lǐng)域，不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和工作能力，以保證進(jìn)入社會工作中，能盡職完成自身工作，并在此根底上不斷提高工作效率，提出自己的新方法，實(shí)現(xiàn)工作上的突破和思維上的開拓。大學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)，是社會對于人才的迫切要求。需要學(xué)校和教師切實(shí)負(fù)責(zé)培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力和素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面開展。學(xué)生要自身積極主動(dòng)，還需要社會各界的幫助和支持，多為學(xué)生提供各種可能的實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)