基于三維整合的審計學(xué)課程教學(xué)改革研究

1、基于三維整合的審計學(xué)課程教學(xué)改革研究 基于三維整合的審計學(xué)課程教學(xué)改革研究 摘 要：審計學(xué)是會計學(xué)、財務(wù)管理等專業(yè)的一門骨干課程，專業(yè)性和實踐性強，且偏重于實踐。審計學(xué)課程具有很多法規(guī)條文，邏輯關(guān)系較強，內(nèi)容難理解，且信息量較大。審計學(xué)課程在教與學(xué)方面具有一定難度。針對目前審計教學(xué)過程中存在的突出問題，提出了三維整合審計教學(xué)模式，以提高學(xué)生的審計實踐能力，使審計理論的學(xué)習與審計實踐經(jīng)驗的積累有機結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生運用審計根本理論解決實際問題的能力。 關(guān)鍵詞：三維整合；審計學(xué)；教學(xué)改革 中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X06-0274-02 審計學(xué)課程專業(yè)性和實踐

2、性強，與會計、法律、統(tǒng)計等相關(guān)知識聯(lián)系密切，需要理論指導(dǎo)及豐富的實踐經(jīng)驗。審計學(xué)課程內(nèi)容條塊分割，概念較多，學(xué)生在學(xué)習過程中感覺審計課程抽象、深奧，不易理解，從事審計教學(xué)的教師也感到難以將審計學(xué)課程講得深入淺出。通過改革教學(xué)模式，促使學(xué)生融會貫穿地理解和掌握審計知識。該項研究提出了基于審計學(xué)課程體系整合、審計案例教學(xué)和審計綜合模擬實驗的三維整合審計學(xué)教學(xué)模式。 一、審計學(xué)教學(xué)模式現(xiàn)狀分析 1.課程設(shè)置重復(fù)，缺乏邏輯性。審計學(xué)課程設(shè)置缺乏內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，局部章節(jié)內(nèi)容重復(fù)。有的學(xué)校根據(jù)審計主體性質(zhì)不同設(shè)置課程，如內(nèi)部審計、外部審計和鑒證審計等；有的學(xué)校根據(jù)特殊行業(yè)不同設(shè)置課程，如內(nèi)部控制審計、經(jīng)濟

3、責任審計和經(jīng)濟效益審計等。這些課程之間和章節(jié)內(nèi)容也存在重疊現(xiàn)象，課程內(nèi)容條塊分割，各章節(jié)前后沒有連貫的邏輯關(guān)系。假設(shè)教師在教學(xué)時不考慮課程間的聯(lián)系與滲透，盲目地為課時而講授，那么會出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、審計知識不系統(tǒng)等問題。為此，應(yīng)科學(xué)設(shè)置課程，選擇適宜的教材因材施教，將國家審計、社會審計和內(nèi)部審計進行有機結(jié)合起，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握審計知識。 2.教學(xué)內(nèi)容多，缺乏內(nèi)在銜接性。審計學(xué)教學(xué)分理論和實務(wù)兩局部，其中理論局部包括根底理論知識和理論性不強或拓展性知識；實務(wù)局部以審計實務(wù)的四個循環(huán)和貨幣資金審計為主線，審計終結(jié)階段出具審計報告，局部院校增加了驗資和經(jīng)濟效益審計等內(nèi)容。審計學(xué)教學(xué)內(nèi)容多，實務(wù)局部與

4、理論局部缺乏銜接性，使學(xué)生學(xué)習的感性認識與理性認識相脫離。如何進行理論知識與實務(wù)局部銜接，尤為重要。例如，在購貨與付款循環(huán)的實務(wù)局部講解時，應(yīng)與審計方法中的存貨監(jiān)盤有機結(jié)合，并輔之審計工作底稿，使理論知識和實踐有機結(jié)合。 3.審計理論和術(shù)語晦澀，缺乏明晰性。審計理論內(nèi)容會使學(xué)生感到抽象、枯燥與乏味，有些理論術(shù)語晦澀，如日期截止目標、機械性準確、重要性、合理保證和認定等。單純從字面看，這些術(shù)語很生僻，加之其定義或含義多數(shù)是從英文的復(fù)合句中翻譯過來的，其語言表達和邏輯關(guān)系不通俗。因此需要教師在講授時，應(yīng)結(jié)合案例等方式深入淺出地揭示其真實含義。 4.審計教學(xué)方法單一，學(xué)生缺乏學(xué)習主動性。傳統(tǒng)的課堂教

5、學(xué)以教師講授為主，教學(xué)方法單一。學(xué)生在學(xué)習過程中，缺乏參與意識和主動性。加之對審計學(xué)的內(nèi)容感到抽象、空洞，被動接受教師傳授的知識，影響了教學(xué)的實效性，教學(xué)方法猶如紙上談兵，難以到達學(xué)以致用的目的。教學(xué)過程中應(yīng)利用實物、錄音、圖片、教學(xué)軟件等直觀教具和電化教學(xué)設(shè)備，使教學(xué)形象直觀，并通過教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生由被動學(xué)習變?yōu)橹鲃訉W(xué)習。 5.審計理論與實踐脫節(jié)，缺乏操作性。審計學(xué)偏重于實踐，但目前教學(xué)過程中純理論講解較多，缺乏實踐性和可操作性，造成思維模式呆板與審計實務(wù)判斷靈活性相背離。由于審計原始資料的隱密性，致使實踐教學(xué)資料缺乏，對審計工作只停流在感性認識上。局部學(xué)校試圖從案例教學(xué)入手，改變理論

6、與實踐脫節(jié)的問題，但僅依靠案例教學(xué)，還缺乏以實現(xiàn)從理論到實踐的過渡。教學(xué)過程中缺少與實務(wù)接軌的模擬實驗和模擬工作底稿，以及具體的操作流程和實務(wù)。 二、構(gòu)建基于三維整合的審計學(xué)教學(xué)模式 為改變現(xiàn)行審計教學(xué)模式存在的問題，筆者通過多年的審計教學(xué)經(jīng)驗，提出一種新的審計教學(xué)方案三維整合審計教學(xué)模式，即從課程體系整合、審計案例教學(xué)和審計模擬綜合實驗三個層面，改變學(xué)生被動地接受知識的教學(xué)方式。 1.審計學(xué)課程體系整合。整合審計學(xué)課程內(nèi)容，將審計理論運用于審計工作中，提升學(xué)生解決實際問題的能力。審計學(xué)課程體系整合過程中，應(yīng)力求精簡與實用，注意各相關(guān)專業(yè)課程之間的安排搭配，以使學(xué)生更好地掌握審計理論知識和審計

7、技能。審計學(xué)課程內(nèi)容包括審計學(xué)根本理論、審計程序和技術(shù)以及業(yè)務(wù)循環(huán)審計實務(wù)三方面。教學(xué)過程中，應(yīng)正確地選擇和應(yīng)用審計實務(wù)中審查技術(shù)和方法，在有限的教學(xué)時間內(nèi)對課程內(nèi)容進行設(shè)計，使學(xué)生學(xué)到系統(tǒng)、實用的知識。例如，在銷售與收款業(yè)務(wù)循環(huán)審計實務(wù)的學(xué)習中，與審計根本理論中的函證法緊密結(jié)合，使學(xué)生深入理解函證審計方法與技術(shù)。相關(guān)專業(yè)課程的結(jié)合，注重專業(yè)課程之間的綜合，讓學(xué)生從審計的角度將財務(wù)管理、統(tǒng)計和稅法等相關(guān)知識有機結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生運用已獲取的相關(guān)知識來解決實際問題。對其他專業(yè)相關(guān)知識的融合，注重學(xué)科之間的結(jié)合，在獲取知識、重組知識的根底上，培養(yǎng)學(xué)生的多維思維方式，形成綜合運用知識、發(fā)現(xiàn)問題及處理問題

8、的能力，提高學(xué)生審計業(yè)務(wù)的實際操作能力。將會計錯弊表現(xiàn)形式及其審查技巧作為補充。如在銷售與收款循環(huán)審計的講授過程中，教師應(yīng)結(jié)合主營業(yè)務(wù)收入審計中的主要風險領(lǐng)域進行錯弊的歸結(jié)，結(jié)合主營業(yè)務(wù)收入的各種錯弊表現(xiàn)形式，進行審計技巧的講解和分析。適當補充財務(wù)報表主要工程的會計錯弊表現(xiàn)形式及審查技巧，從實戰(zhàn)角度拓寬學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的實踐能力，實現(xiàn)審計課程的全方位整合。 2.審計案例教學(xué)。運用審計案例教學(xué)，以審計案例的情節(jié)為線索，使學(xué)生進入審計工作的“現(xiàn)場，即由理論講述向?qū)徲嫲咐钠饰雠c理論描述相結(jié)合轉(zhuǎn)變。通過案例教學(xué)，傳授審計相關(guān)知識。審計案例教學(xué)法可充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性和主動性，提高學(xué)習效率，

9、培養(yǎng)學(xué)生實踐能力及綜合能力。審計案例教學(xué)形式包括三種：審計實務(wù)案例。該種案例大多以審計的業(yè)務(wù)內(nèi)容為主，具體的業(yè)務(wù)調(diào)整居多；審計典型案例。以國內(nèi)外典型審計案例為主，將審計理論融于審計案例之中，通過審計案例的講授、分析與討論，對審計知識進行深入剖析；理論教學(xué)與典型案例相結(jié)合。結(jié)合審計理論講解來分析案例，再進行審計案例的相關(guān)討論，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的主動性。 在開設(shè)審計理論課之后單獨開設(shè)審計案例研究課程，側(cè)重點略有不同，?審計案例研究?的案例通常選取典型的審計案例或業(yè)務(wù)案例，分課堂教師引導(dǎo)案例、課堂學(xué)生討論案例和課后學(xué)生分析案例。教師應(yīng)在案例分析中提出具有研究性質(zhì)的問題，引導(dǎo)學(xué)生針對某一案例或?qū)ｎ}進行深入

10、思考，拓寬思路，讓學(xué)生扮演積極主動的角色。教師可讓學(xué)生投入到事先精心設(shè)計的案例討論中，通過學(xué)生運用審計學(xué)根本理論來分析問題和解決問題，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的主觀能動性。 3.審計模擬綜合實驗。審計模擬綜合實驗?zāi)茉鰪妼徲嫿虒W(xué)的直觀性、趣味性和可操作性，綜合提升學(xué)生的實踐能力。但要注意知識點的銜接，盡量防止知識的交叉和重復(fù)。審計模擬實驗的形式很多，可通過建立審計模擬工作室、校內(nèi)模擬仿真實習、計算機審計模擬實驗和校外實習基地培訓(xùn)等形式完成。建立審計模擬工作室。針對理論教學(xué)的講授內(nèi)容，將審計知識分為假設(shè)干個工程，準備審計專用的各種工作底稿和材料，與學(xué)生共同建立審計模擬工作室。在工作室里，可有針對性地選取某個工

11、程進行實際操作。例如，理論教學(xué)中進行現(xiàn)金監(jiān)盤審計時，可選擇貨幣資金審計工程的專項資料，在工作室里與學(xué)生共同填寫現(xiàn)金盤點表，完成現(xiàn)金審計的全部審計資料，提高學(xué)生對貨幣資金審計的能力。校內(nèi)模擬仿真實習。為突出直觀教學(xué)，進行校內(nèi)審計模擬仿真實習。以一家公司某年度的財務(wù)報表審計為主線，使用賬、證、表等實務(wù)會計資料，將學(xué)生分成假設(shè)干個小組，設(shè)置工作崗位，進行情境操作，真實再現(xiàn)財務(wù)報表審計的整個過程，包括接受審計委托、制訂審計方案、符合性測試、實質(zhì)性測試和出具審計報告等。各小組在模擬實習中演示、說明審計過程中發(fā)現(xiàn)的問題及處理意見等，由教師根據(jù)評分標準確定考核成績。實習結(jié)束學(xué)生須提交審計報告和一套完整的審計

12、工作底稿。計算機審計模擬實驗。該實驗需要在審計軟件的支持下進行，審計軟件會事先準備一套仿真模擬電算化會計核算資料，按照審計軟件的操作步驟，學(xué)生進行計算機模擬審計業(yè)務(wù)的全部流程，其內(nèi)容與手工模擬仿真實習根本相同。建立校外實習基地。與有業(yè)務(wù)需要的企業(yè)或會計師事務(wù)所聯(lián)系，建立實訓(xùn)、實習基地，讓學(xué)生輪流深入企業(yè)進行審計工作。建議學(xué)校注冊成立一個會計師事務(wù)所，解決局部學(xué)生的實習問題，教師可對整個實習過程進行周密安排、管理和指導(dǎo)。由于學(xué)生的實習審計的分工不同，實習成績可通過知識應(yīng)用能力、個人修養(yǎng)、動態(tài)的考核和實習報告等決定，其中知識應(yīng)用能力包括綜合能力、實習完成情況、審計小組會議表現(xiàn)情況等，分值占50%；個人修養(yǎng)包括出勤率、師生交流互動、精神面貌、言語方式、行為禮貌等，分值占30%；動態(tài)考核方式可通過口試、社會調(diào)查、論文、報告、設(shè)計規(guī)劃等完成，分值占20%。 參考文獻： 【1】 陳風霞.高等院校審計學(xué)課程教學(xué)改革探討J.東北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2021，：96-98. 【2】 倪敏，黃芳.審計專業(yè)實踐教學(xué)模式研究J.財會通訊，2021，：53-55. 【3】 徐紹祥，王麗.基于會