生源結(jié)構(gòu)變化條件下高職教育“過程化”考核探索與實(shí)踐

1、生源結(jié)構(gòu)變化條件下高職教育“過程化”考核探索與實(shí)踐摘要：近年來，高等教育生源持續(xù)萎縮，生源競爭加劇，高職學(xué)生 的文化基礎(chǔ)水平和知識結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出了多樣性和一定的層次性，亟需進(jìn)行教 學(xué)模式和考核方式改革，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)水平。本文以計(jì)算機(jī)應(yīng)用專 業(yè)的c語言程序設(shè)計(jì)考核為例，探索了過程化考核的方式方法，有效 地提高了課程考核效果，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。abstract: in recent years, the higher education students source has been shrinking, so there is increased competition in stude

2、nts source. the cultural level and knowledge structure of higher vocational college students presented diversity and hierarchy, which need to reform the teaching mode and evaluation way to improve the training level of applied talents. taking the examination of c language programming for example, th

3、is paper explores the met hod of proceduring examination, which can improve the effect of the course examinationand arouse the students， interest in learning.關(guān)鍵詞：生源結(jié)構(gòu)；過程化考核；改革key words： students structure； proceduringl exam in ation； reform中圖分類號：g712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：a文章編號：1006-4311 (2016)04-0231-020引言2014年的高職院

4、校數(shù)據(jù)顯示，目前全國高等院校超過2400所，其中 高職院校超過1200所。在生源持續(xù)緊縮的背景下，高校之間的生源競爭 日趨激烈，高職院校尤其如此。高職院校的生源主耍有三類：一是通過普 通高考招收的普通高中生，二是通過對口考試招收的職業(yè)高中生，三是 “3+2”，“2+3”考試招收的中專，高職生源的文化基礎(chǔ)水平和知識結(jié)構(gòu)呈 現(xiàn)多樣性和一定的層次性，這促成了英學(xué)習(xí)需求和發(fā)展方向的多樣化，因 此課程教學(xué)模式和課程考核方式也需要進(jìn)行相應(yīng)的改革。本文以c語言 程序設(shè)計(jì)考核為例，從最開始的框架型過程考核方案設(shè)計(jì)，過渡到將考 核內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)的學(xué)習(xí)任務(wù)考核，最終形成了以參與工作學(xué)習(xí)活動過 程的程度為主要考核

5、依據(jù)的過程化考核方式，有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興 趣，提高了課程教學(xué)效果。1過程考核的作用課程考核是學(xué)習(xí)過程屮重耍的環(huán)節(jié)z,它不僅考察學(xué)生對知識掌握 情況，還能檢查教師教學(xué)中存在的問題，反饋教學(xué)過程中的各種信息，對 于激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)具有重要作用。在目前高職院校生源結(jié)構(gòu)多樣化的情況下，過程考核顯然是一種比較 理想的考核方式，過程考核在考核過程中能不斷聽取學(xué)生的意見，充分考 慮學(xué)生的反映，能夠根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容， 調(diào)動學(xué)牛自主學(xué)習(xí)的主動性和積極性，將教與學(xué)的各種資源進(jìn)行有效整 合，取得教學(xué)的最佳效益和效率，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。2過程考核涵義“過程考核”指在教學(xué)

6、過程中是采用隨機(jī)考核方式，可以是日常出勤、 隨堂或課后作業(yè)、課堂表現(xiàn)等，還可以是采用單元檢測方式，將課程內(nèi)容 按照教師的授課章節(jié)進(jìn)行劃分，每章節(jié)考試一次，而考題則可以使用任務(wù) 單的形式下發(fā)給學(xué)生，主耍督促學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和通過分解內(nèi) 容，增加考核次數(shù)，及時(shí)完成對所學(xué)內(nèi)容的考核?！斑^程考核”作為一種即時(shí)化的考核方式，能夠讓學(xué)生參與進(jìn)來，提 高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生的自信心得到提高。顯然，過程化考核方案的 制定，顯然不能一蹴而就，必須結(jié)合學(xué)生以及課堂的實(shí)際情況，通過實(shí)踐, 使得方案切實(shí)可行，逐步把過程化考核成為課堂教學(xué)的一個(gè)必耍環(huán)節(jié)，這 個(gè)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行，不僅能提高課堂教學(xué)效果，而且對于課程

7、教學(xué)質(zhì)量的 提高，也應(yīng)該有相當(dāng)強(qiáng)的推動作用。3過程考核實(shí)施案例3.1框架性過程考核以某高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)c語言程序設(shè)計(jì)課程考核為例, 課程的教學(xué)釆用了項(xiàng)目教學(xué)，對學(xué)生的評價(jià)考核進(jìn)行“過程考核”，過程 性考核成績應(yīng)占考核總成績的50%60%,以有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極 性，利于克服“平時(shí)不努力，考試靠突擊”現(xiàn)象。為此，在推行過程考核 的初期，我們按照每個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程50%、項(xiàng)目學(xué)習(xí)小結(jié)25%、交流展示 匯報(bào)25%進(jìn)行過程性考核及結(jié)果性考核的總和成績評定，如表1所示。并 對各個(gè)項(xiàng)目目標(biāo)要求及復(fù)雜程度分配權(quán)值，實(shí)現(xiàn)課程的總體評價(jià)。雖然考 核評價(jià)體現(xiàn)了過程性評價(jià)的思想，但過于粗放，是一個(gè)比較籠

8、統(tǒng)的指導(dǎo)性 框架，不方便對具體目標(biāo)進(jìn)行界定，可操作性較差。3.2細(xì)化后的過程考核為了使學(xué)生能更加清晰地把握學(xué)習(xí)目標(biāo)，有側(cè)重地開展工作學(xué)習(xí)活 動，我們就參照以上項(xiàng)目學(xué)習(xí)考核評價(jià)的總體思路，將每一項(xiàng)目按照結(jié)構(gòu) 化程序“自頂而下，逐步求精”的設(shè)計(jì)思想細(xì)化為一個(gè)個(gè)的學(xué)習(xí)任務(wù)，每 一個(gè)任務(wù)均包含咨詢、計(jì)劃決策、實(shí)施與檢查評價(jià)的工作環(huán)節(jié)，并有側(cè)重 地對每一任務(wù)學(xué)習(xí)的考核指標(biāo)要點(diǎn)進(jìn)行了具體的規(guī)劃。在課程學(xué)習(xí)的考核評價(jià)實(shí)踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)，如果以這樣細(xì)化的考 核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采用表2的考核評分方式，基本上課就一直在考核，缺少了 學(xué)習(xí)時(shí)間，可操作性基本為0,表2是對整個(gè)項(xiàng)冃的綜合考評，而項(xiàng)冃學(xué) 習(xí)的實(shí)施是按任務(wù)展開

9、的，認(rèn)知、計(jì)劃決策等環(huán)節(jié)的考核項(xiàng)目已分解到各 任務(wù)中，需要考核者做分項(xiàng)考核記錄再充足，操作起來比較繁瑣。3.3改進(jìn)后的過程考核我們采用表3的方式進(jìn)行了考核評價(jià)的改進(jìn)，以參與工作學(xué)習(xí)活動過 程的程度為主要考核依據(jù)，參照答題卡的形式按學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)施考核評價(jià)。 每一能力評價(jià)占該任務(wù)配分的10%,即每個(gè)任務(wù)的學(xué)習(xí)者自評完成后需要 小組審核方可得分，有異議時(shí)應(yīng)說明，學(xué)習(xí)者自我辯解合理方可可得分， 否則視情況以不得分或半數(shù)分計(jì)，教師可抽查，實(shí)時(shí)扣分并記錄。雖然表3展示的評價(jià)方式?jīng)]有傳統(tǒng)百分制那樣精細(xì)，但是經(jīng)過幾屆學(xué) 生學(xué)習(xí)的考核評價(jià)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)這種過程考核考評方式簡單方便，具有相當(dāng) 強(qiáng)的操作性，而且在很大程度上能夠體現(xiàn)出學(xué)習(xí)者的真實(shí)水平，同時(shí)也能 更好地激勵學(xué)習(xí)者參與各種學(xué)習(xí)活動的積極性。4結(jié)束語c語言程序設(shè)計(jì)過程考核的實(shí)施，促使授課教師的教育教學(xué)觀念 發(fā)生了轉(zhuǎn)變，密切了師生關(guān)系，使得教師更加熱愛學(xué)生，更加兢兢業(yè)業(yè)， 不僅激勵了教師自身水平的提高，而且提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最直接最 明顯的體現(xiàn)就是本門課程學(xué)生整體考核通過率上升，三屆學(xué)生的課程通過 率